Проблема обучения детей с 6-ти лет и ее понимание в психологии

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
1.2. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ПСИХОЛОГИИ
1.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ПЕРИОДА
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ГЛОССАРИЙ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Проблема обучения детей с 6-ти лет и ее понимание в психологии

Мотивом деятельности шестилетних детей нередко выступают и мотивы личных достижений, самолюбие, самоутверждение. Они проявляются в притязаниях ребенка на главные роли в играх, на роль отличника в школе, в обидах ребенка или его радости при достижении успеха в нелегком деле, признании его достоинств, а порой и в приписывании себе, не существующих пока положительных качеств, в капризах. На основе стремления к самоутверждению у детей возникает и соревновательный мотив – выиграть, победить, быть лучше других.15
В школе притязания на признание реализуются главным образом через успеваемость. Поэтому все другие успехи, создающие статус ребенка в глазах других и его собственных глазах, уже не имеют такого значения, как школьная оценка.
У ребенка шести лет непрерывно возникают самые разные потребности, которые постоянно сменяют друг друга. Особенность их в том, что они переживаются как неотложное хотение. Однако дело этим не ограничивается: неотложное желание так сильно, что заставляет малыша сразу же приступать к его удовлетворению, действовать, не подумав предварительно о том, что за этим может последовать.
Деятельность в дошкольном возрасте побуждается и направляется уже не отдельными, не связанными между собой мотивами, а их системой. Столкновение тенденции к непосредственному действию и действия по образцу или по требованию взрослого приводит к возникновению соподчинения мотивов, к выделению главных и второстепенных мотивов. Иерархия мотивов означает появление волевого поведения, что придает выраженную направленность всему поведению.
Возникают первичные этические инстанции – происходит усвоение этических норм, моральных чувств, следование идеальным образцам во взаимоотношениях с другими людьми. Потребность быть признанным способствует позитивному личностному развитию. Однако реализация этой же потребности может привести и к негативным образованиям – лжи, зависти, хвастовству, а при неправильном, систематически неодобрительном отношении взрослого – и к «комплексу неполноценности», заниженной самооценке ребенка. К концу дошкольного возраста впервые наблюдается феномен «горькой конфеты» (А.Н. Леонтьев). Если раньше ребенок, не выполнивший задание, тем не менее, с удовольствием выслуживал похвалу или получал угощение, то теперь незаслуженная награда («за неудачу») только огорчает, конфета становится горькой».16
Произвольность поведения также связана с подчинением поступков ориентирующему образцу. Умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека, опирающееся на воображение, становится основой многих конкретных умений и навыков частности школьно-учебных. Непосредственное, импульсивное поведение перерастает в опосредованное определенными внутренними нормами и правилами. К концу дошкольного возраста у детей формируется самосознание и самооценка, в содержание которой входят оценка собственных умений выполнять практическую деятельность и моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной социальной группе. Складывается тенденция к осуществлению деятельности не игрового характера. Эта тенденция в современных исторических условиях выражается в желании стать школьником, учиться, т.е. выполнять деятельность общественно значимую и оцениваемую.17
Все то, что происходит в общении взрослого и ребенка в дошкольном возрасте, продолжает оказывать влияние на отношение к здоровью в период начала школьной жизни. В то же время на этом этапе появляются новые факторы, которые существенно изменяют отношение ребенка к своему здоровью. Уже с первых дней пребывания ребенка в школе характер его общения с взрослыми изменяется. Это происходит по следующим причинам.
1. Появляется новый вид деятельности, предъявляющий ранее неизвестные требования, в том числе и к общению с взрослыми.
2. Появляются новые взрослые, которые начинают влиять как на изменение характера педагогического общения, так и на развитие всех сторон личности ребенка.
3. Происходит переоценка той системы ценностей, которая сформировалась в условиях дошкольного детства, т.к. теперь он школьник, т. е. человек, имеющий формальный социальный статус.
В этот период развития становится очень значимым факт осознания ребенком важности здоровья для успешного освоения новой и интересной для него деятельности учения. Все требования режима дня ребенка, медицинских и гигиенических аспектов организации его учебной деятельности в школе и дома становятся одной из центральных тем содержания общения ребенка и взрослого. Психологи отмечают, что в первые месяцы школьной жизни одним из важнейших мотивов поведения ребенка становится желание завоевать статус «настоящего ученика». Это означает, что ребенок еще до прихода в школу или в первые дни пребывания в ней знакомится с определенным эталоном ученика, к которому начинает стремиться всеми своими действиями и поступками. Педагогическое общение, в котором формируется этот эталон, будет неполным, если в своем содержании не имеет такого аспекта, как отношение к здоровью. О недооценке этой стороны содержания педагогического общения в процессе подготовки детей к учебной деятельности прямо или косвенно свидетельствуют данные об ухудшении общего состояния здоровья после поступления ребенка в школу.
Главными новообразованиями дошкольного возраста являются осознание своего «Я», выделение самого себя, своего «Я» из мира объектов и окружающих людей, появление стремления активно воздействовать на возникающие ситуации, изменение их таким образом, чтобы удовлетворить свои потребности и желания, возникновение самостоятельной игровой деятельности, как способа вхождения в мир человека. Если до этого ребенок играл с взрослым (точнее – взрослый с ребенком), то начиная с двух с половиной или трех лет он начинает играть сам, уже не вовлекая в эту деятельность взрослого.18
По сравнению с дошкольниками шестилетний ребенок лучше осознает свои поступки – зачем и почему он их совершает, лучше осознает и свое отношение к окружающему миру. У него появляются новые мотивы. Существенное влияние на поведение шестилетнего ребенка, оказывают, прежде всего, мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, со стремлением быть похожим на них. Дети интересуются новыми для них видами деятельности – играми по правилам, конструированием, трудом и др. Познавательная потребность – одна из наиболее значимых, заметных в этом возрасте. Однако она развивается и проявляется у шестилеток по-разному: у одних она имеет ярко выраженную «теоретическую» направленность, у других – «практическую».
Глава 2. Способы развития психологической готовности ребенка к школе
Развивающие занятия - это комплекс игр и упражнений, направленных на стимулирование активности познавательных процессов. Структура занятий построена так, чтобы дети имели возможность самостоятельно решать проблемные задачи, экспериментировать индивидуально или коллективно. Снимается информативная, дидактическая функция педагога, так как предельная активность в получении результата предоставляется детям. Дети обучаются самостоятельно планировать практические и мыслительные действия, корректировать свои ошибки, адекватно оценивать результат деятельности, согласовывать свои действия с действиями сверстников.
Принцип построения таких занятий:
- сначала детям предлагаются игры на произвольность внимания, его основных процессов: сосредоточение, устойчивость и распределение;
- затем подключаются игры сенсомоторного характера, стимулирующие процессы восприятия;
- наибольшая нагрузка приходится на комплекс игр, активизирующих мыслительные операции и процессы памяти.
Для постепенного снижения интенсивной нагрузки на мозг ребенка включаются игры, развивающие воображение и в заключение предлагаются игры-шутки. На протяжении всего занятия поддерживается мажорный, эмоциональный фон для всех детей. Длительность занятия 30-45 мин. Количество детей, участвующих в нем зависит от имеющегося количества комплектов игрового материала. Занятия проводятся с группой детей, имеющих средне-высокий уровень развития. При проведении таких занятий у детей повышается познавательная активность, успешность в обучающих занятиях, реализуется потребность в интеллектуальной нагрузке.
В зависимости от характера выявленных психологических трудностей дошкольников и младших школьников нами были разработаны следующие виды коррекционных тренингов: 1) учебно-позиционный, 2) интеллектуальный, 3) сенсомоторный, 4) психомоторный, 4) мнемонический,6) социально-психологический, 7) психогимнастика.
Содержательную характеристику и принципы построения каждого из них.
1. Учебно-позиционный тренинг направлен на формирование у 5-7-летних детей мотивационной готовности к обучению в школе (желание быть школьником и учиться). Это желание базируется на потребности в социальном соответствии и социальной компетентности, т.е. на необходимости включаться в серьезные, вполне реальные и социально значимые формы деятельности. Это возможно, если у ребенка формируется новая позиция своего «Я» и осознание позиции учителя. Стремление старшего дошкольника к более точному воспроизведению нормы взаимоотношений в ролевой игре должно постепенно перейти в стремление к овладению реальным инструментариям взрослого человека с учетом универсальных обязанностей (в лице учителя) и объективных требований по организации деятельности. Соблюдение правил в мнимой ситуации игры переходит в соблюдение правил школьного распорядка, что предполагает дальнейшее развитие способности ребенка подчинить свои непосредственные желания сознательно принятым намерениям как школьника. Другой функцией тренинга является формирование у детей навыков и умений учебной деятельности. Навыки учебной деятельности:
1) восприятие и осознание учебной задачи;
2) выполнение ориентировочных и исполнительных учебных действий;
3) контроль за правильностью и качеством учебных действий;
4) оценка собственной работы.
Основные умения учебной деятельности:
- с помощью педагога или самостоятельно ставить познавательные задачи;
- анализировать задачи, находить общий способ действий;
- планировать самостоятельную деятельность;
- подбирать способы решения задач, контролировать, руководствуясь указаниями воспитателя или собственным планом в дальнейшей работе;
-достаточно быстро и качественно выполнять задания;
- оценивать собственные действия и результат.
Последней функцией данного тренинга является развитие у детей системы произвольной регуляции. В нее входят: самооценка, самоконтроль, рефлексия способов деятельности, принятие решений, постановка целей, которые невозможно сформировать без развития коммуникативных способностей, базирующихся в этом возрасте на эмоциональной децентрации, как способности ребенка как бы поставить себя в положение другого и пережить его успехи и неудачи как свои.
Таким образом, в основе построения учебно-позиционного тренинга лежат три принципа: 1) мотивационный, 2) операциональный, 3) коммуникативный. Тренинг проводится или со всеми детьми в группе или по подгруппам. Как показали результаты диагностики, старшие дошкольники обладают очень примитивными представлениями о школьной действительности, у 15% детей выявлено стойкое отрицательное отношение к ней, или положительное, но мотивированное не сложившимися взаимоотношениями с детьми и с воспитателем группы. Стремление ребенка к школе рассматривается в данном случае не как Формирование позиционности, а как потребность уйти от дискомфорта, который ребенок испытывает в детском саду. Желание ребенка через полгода покинуть школу и вернуться обратно связано с рядом причин школьной психической дезадаптации.
2. Интеллектуальный тренинг полезен всем детям, а в особенности тем, которые испытывают заметные трудности в выполнении различных видов учебной деятельности, в понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, установлении связей между различными явлениями в решении проблемных, практических ситуаций, выражении своих мыслей.
Тренинг представляет собой комплекс разнообразных заданий, игр с использованием простого, хорошо знакомого детям материала в непринужденной игровой обстановке при непосредственном общении со сверстниками. Интеллектуальные игры для построения тренинга могут быть расположены в Порядке возрастающей сложности и тематически связанные друг с другом. Количество игр в тренинге колеблется от 7 до 14. Все зависит от уровня психического развития детей, входящих в группу. Возможен вариант проведения тренинга как с гомогенной группой, так и с гетерогенной. Для каждой группы составляется тренинг вариативный по сложности заданий. Длительность - 20-25 мин, состав группы - 5-8 человек. Частота проведения - один - два раза в неделю.19
Общее количество занятий не является фиксированным и зависит от исходного уровня мышления детей и темпа их продвижения в выполнении игровых заданий. При проведении тренинга задания могут повторяться, но на другом игровом материале, включающем новые (две-три) незнакомые ребенку проблемные ситуации. Ведущий занятие может использовать как коллективный способ решения заданий, так и индивидуальный. Детям предоставляется возможность договориться о способе решения, обменяться ответами, советоваться. Ведущий занятие стимулирует мыслительную активность детей, всячески подбадривая; и ненавязчиво включая тех, кто пока еще не проявляет достаточной активности. Такие тренинги стимулируют творческое, изобретательное мышление, связанное с учебным процессом, но именно в них развиваются, тренируются некоторые универсальные, всеобщие механизмы и свойства мышления.
3. Сенсомоторный тренинг предназначен, для развития и стимулирования активности таких психических процессов» как восприятие и воображение. Тренинг способствуют более высокому уровню сформированности сенсорных умений, аналитико-синтетической деятельности и творческого воображения. Комплекс игр такого занятия стимулирует основные виды чувствительности (зрительную, слуховую, осязательную, кинестетическую, тактильную); овладение ребенком системой персептивных действий при восприятии пространства, времени, движения. При проведении занятия у детей формируются навыки обследования Формы, величины, взаимного расположения объектов, удаленности и направления, в котором они находятся. У детей формируются обобщенные ориентировочные действия при обследовании предметов, глазомерные действия, т.е. комбинаторные способности результаты диагностики показывают, что у большинства детей среднего и низкого уровня развития недостаточно сформированы механизмы восприятия; сравнение, различение, соотнесение, расчленение. Особенно явно это проявляется при решении задач на создание образа и его преобразование, слабо развиты приемы обследования. В большинстве случаев дети при решении игровых заданий ориентируются на 1и 2 признака, не выделяя ряд других, более конкретных.
Главный принцип построения сенсомоторного занятия заключается в том, что приобретенные умения и навыки ребенок сможет практически использовать в различных видах деятельности в повседневной жизни. Комплекс игр составляется так, чтобы в него входили дидактические игры манипулятивно - инструментального характера (отработка навыков) и проблемные ситуации творческого характера в процессе аппликации, лепки, конструирования. Тренинг может иметь сюжетный характер или состоять из нескольких самостоятельных частей. Длительность- 20-25 минут, количество детей - 6-8.
4. Психомоторный тренинг направлен на интенсивное стимулирование психомоторных возможностей детей (координацию и соразмерность движений кисти руки, мелкой моторики пальцев, на развитие зрительно-моторной координации, которые необходимы при обучении письму). Комплекс заданий и игр данного занятия состоит из трех структурных компонентов:
1) упражнения манипулятивного, тренировочного, характера: пальчиковая гимнастика, разнообразные упражнения на перекладывание, нанизывание, растягивание, сжимание, раскатывание, наматывание, разматывание, вязание;
2) упражнения связанные с элементами графики (штриховка, обведение, зрительные диктанты, зарисовка простых элементов письма: точки, палочки, кружочки, волнистые линии, заборчик);
3) упражнения связанные с традиционными видами деятельности: рисованием, аппликацией, лепкой, но используемые как часть тренинга, и имеющие развивающий характер.
Тренинг проводится в быстром темпе, имеет соревновательных характер с ограничением времени при выполнении определенны задач. Дети при этом должны точно выполнять правила игр с хорошим качеством выполнения. При выполнении индивидуальных заданий для каждого ребенка ведущий создает условия успешности, удовлетворенности от результата. Детям предоставляется, как и во всех видах занятий, максимум самостоятельности, свобода выбора способов решения предлагаемых заданий, игр, упражнений.
Длительность - 20-25 минут, количество участников - 8 - 10 детей.
5. Мнемонический тренинг самый сложный для проведения и требует определенных профессиональных навыков от ведущего занятие. У 5-7-летних детей в основном хорошо развито механическое запоминание предлагаемого материала и совсем не развиты приемы продуктивного запоминания и воспроизведения. Часть детей использует их интуитивно.
Психологическими трудностями в развитии памяти детей являются:
а) ослабление активного внимания с выраженной утомляемостью;
б) забывчивость и рассеянность;
в) неустойчивость внимания;
г) эмоциональная вялость.
В связи с этим, предлагаемый тренинг необходим для развития образной памяти (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной, эмоциональной) и словесно-логической с умением детей использовать рациональные приемы запоминания: сравнение, группировка, классификация, образные связи по сходству, по смежности, функциональные, ассоциативные. Такие тренинги полезны для всех детей, а в особенности тем, у которых есть показания для коррекции согласно выявленным симптомам.20
Продолжительность тренинга 10-15 минут, количество участников 3 -6 детей. Сокращение времени проведения и количества участников связано с большой интеллектуальной нагрузкой на ребенка и индивидуальной работой ведущего занятие с каждым из детей.
Не менее важным критерием готовности ребенка к школе является личностная. Она оценивается по уровню развития у ребенка мотивационной сферы и коммуникативных способностей, которые рассматриваются нами как умение ребенка подчинять свои желания сознательно принятым намерениям и правильно воспроизводить социальные нормы поведения. Для этого необходимо развивать у ребенка такое психическое образование как «эмоциональная децентрация» (умение представлять себя на месте другого и сопереживать), неразвитость которой в этом возрасте ведет к отклонениям Формирования личности к неадекватной самооценке, смещенному уровню притязаний, к деформации модели личностного поведения, в совокупности у ребенка развиваются либо глобальный эгоцентризм, либо инфантильность, проявляющихся в симптомокомплексах: незащищенность, неуверенность, тревожность, комплекс неполноценности, враждебность, конфликтность, агрессивность. Чтобы снять у детей подобные симптомы, проводится социально-психологический тренинг.
Основные требования к проведению социально-психологического тренинга:
1) занятия проводят в групповой комнате, классе или музыкальном зале, где имеется достаточно большое количество игрушек, которые поступают в полное распоряжение детей;
2) меняется отношение ребенка к взрослому, которому необходимо снять учебно-дидактический стиль общения на сотрудничество и партнерство: не советовать, не запрещать, не оценивать действия и поступки детей. Им предоставляется полная свобода, то есть в созданных ведущим ситуациях ребенок действует не но нормам жизни, а так, как хочет;
3) симпатия, участие к ребенку со стороны ведущего. Ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности, чтобы была потребность свободного «раскрытия». Педагог должен быть предельно сдержан, доброжелателен, использовать различные средства невербального общения: улыбку, поглаживание, Физический контакт, постоянное внимание ко всем эффектным проявлениям ребенка;