Психологические особенности детей с ЗПР

Введение
Глава 1. Развитие детей с ЗПР: специфика отклонения и особенности
1.1. Понятие и классификация ЗПР
1.2. Психологическая характеристика детей с ЗПР
Глава 2. Возможности коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР
2.1. Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста
2.2. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы

Психологические особенности детей с ЗПР

С учетом перечисленных особенностей дидактической игры при формировании личностных качеств детей, нуждающихся в коррекции, оптимальным является использование ряда дидактических игр, которые должны использоваться психологом с определенной периодичностью. В качестве примеров возможно привести следующие дидактические игры, рекомендуемые Л.Ф. Тихомировой [29, с. 256].
«Запомни картинки». Для этой игры необходимо заранее приготовить 10-12 картинок, на каждой картинке должен быть изображен какой-то предмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми или самим посоревноваться с ребенком в том, кто больше запомнит картинок. Играющие рассматривают картинки несколько минут, потом их убирают, а участники по очереди называют картинки, которые запомнили.
Выигрывает тот, кто последним назовет картинку, о которой еще не упоминали.
«Сравни предметы». Перед ребенком ставятся две игрушки. Далее педагог попросит ребенка рассказать, чем похожи между собой эти предметы, а чем различаются. Например, зайка и мишка похожи друг на друга тем, что они пушистые, у них есть лапки, глазки, ушки; а отличаются тем, что мишка - белый, а зайка - серый, мишка - большой, а зайка - маленький.
Можно усложнить задачу: поставить рядом две игрушки, более похожие друг на друга, например, две машинки или два мячика. Цель подобных занятий - развить у детей внимание и выработать способность ребенка фиксировать его на одном предмете.
Глаз – «фотограф». На наборном полотне устанавливаются буквы. Педагог на протяжении 2–3 секунд показывает их детям. Затем убирает. Каждый ребенок должен назвать буквы, которые запомнил, желательно в том же порядке.
Чего не хватает. На доске 4–5 картинок. Ребенок смотрит их и поворачивается спиной к доске. Педагог убирает одну из картинок, а ребенок, осмотрев оставшиеся картинки, должен сказать, какая исчезла.
«Исправь ошибки». Применяется для того, чтобы установить уровень устойчивости внимания. Используется специально приготовленные тексты, содержащие определенное количество ошибок. Дети во время чтения текста педагогом должны найти все ошибки и исправить их.
Использование данных игр возможно в процессе длительной коррекционной работы, при этом материал (картинки, буквы, тексты) возможно менять.
Очень важным аспектом является разбор ошибок, которые сделали дети, с психологом. При этом необходимо делать акцент на правильном варианте выполнения заданий, тем самым тренируя память детей и внимание.
Важной составляющей коррекции детей с ЗПР является формирование у них произвольной памяти, что также возможно успешно сделать при использовании дидактической игры. Дидактические игры направлены на формирование как произвольной зрительной памяти, так и произвольной слуховой памяти.
Для развития данных видов памяти возможно использовать следующие виды игр, рекомендованных Л.Ф. Тихомировой [29, с. 244].
Игра « Составь картинку». На первом этапе игровой деятельности детям демонстрировалось несколько геометрических фигур. Затем им было предложено составить из них предметы, причем с условием, что цветные фигуры символизируют предметы, белые – форму. Далее детям задается вопрос: «Что нужно запомнить, чтобы правильно составить картинку?»
После составления изображения отмечаются ошибки.
На следующем этапе игры дети выполняют задание самостоятельно.
Игра «Найди такой же». Необходимо 8 карточек размером 4,5 на 5 см., с изображениями: чайника, пальто, рукавиц, шорт, чашки, миски, шапки, платья; карта размером 20 на 27,5 см., разделённая на 24 клетки. К каждому карточному изображению имеется 3 идентичных и отличающихся на карте, но с одинаковым соотношением цветов.
Карта раскладывается перед детьми, педагог показывает карточки, дети запоминают, что на них нарисовано и ищут такую же на карте.
Игра «Запомни геометрические фигуры». Необходимы карточки с изображёнными геометрическими фигурами.
Проведение игры: ребенку показывают фигуры, которые он должен запомнить. Затем ему предъявляют карту с множеством фигур, среди которых он должен указать нужную.
Игра «Домики». Необходимо семь домиков вырезанных из картона, семь ключиков к домикам.
Проведение игры: Перед детьми раскладывают домики и ключики. По замочным отверстиям ребенок должен подобрать подходящий ключик к каждому домику.
Для развития слуховой произвольной памяти возможно использовать следующие дидактические игры.
Игра «Помощники». Педагог говорит каждому ребенку, какую карточку ему нужно принести. К примеру: «Принеси мне карточку, похожую на треугольник». Ребенок соответственно должен выбрать изображение, похожее на треугольник. Например, морковь.
Игра «Не пропусти слово». Дети слушают цепочку не связанных между собой слов. При повторении цепочки слов одно два упускаются. Дети должны определить какие слова были упущены.
Игра «Коврик для куклы». Педагог говорит какой коврик нужно сделать для куклы, с использованием каких геометрических фигур. Дети на слух запоминают, и делают коврик.
Игра «Магазин ковров». Один ребенок описывает тот ковер, который нужно найти другому в «магазине». Второй ребенок должен запомнить описание на слух и найти подходящий ковер.
Используя данный комплекс дидактических игр с детьми, имеющими ЗПР, возможно развивать все виды произвольной памяти.
При организации коррекционной работы с дошкольниками имеющими ЗПР необходимо учитывать особенности их возрастного и индивидуального развития.
В первую очередь, при организации работы с детьми необходимо учесть, что игровая деятельность для дошкольников является ведущей и наиболее привлекательной формой деятельности, в том числе и учебной. Для детей с задержкой психического развития, обучающихся в специализированных группах, игровая деятельность так же сохраняет своё значение как необходимое условие развития интеллекта, психических процессов, личности в целом.
Однако, неустойчивость внимания, плохая слуховая и зрительная память, слабость мотивации и контроля, трудности при ориентировке в пространстве, недостаточная скоординированность движений, недостаточное развитие познавательной деятельности, нечёткая дифференцированность словаря, нарушения грамматического строя речи, трудности усвоения логико-грамматических конструкций, недостаточность фонетико-фонематического восприятия, несформированность целенаправленной деятельности, незрелость эмоционально-волевой сферы, свойственные детям с задержкой психического развития (ЗПР), в различной степени влияют на их игровую деятельность. Дети, склонные к тормозным процессам, проявляют в игре робость, скованность, быструю утомляемость; детям с повышенной возбудимостью не хватает внимания, сосредоточенности. Все эти факторы необходимо учитывать при организации игр для детей с ЗПР [33, с. 76].
Значительное разнообразие игр и их положительное влияние на развитие личности ребенка позволяет использовать их в качестве средства, оптимального для организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. Игровая деятельность является естественной для ребенка вследствие чего он более успешно развивает свои личностные качества, компенсируя и преодолевая свойственный ему уровень недоразвития.
Игровая деятельность также является одной из оптимальных при организации подготовки ребенка к школе, что для детей с ЗПР является весьма актуальным в связи с тем, что преодоление дефекта на уровне детского сада позволит ребенку начать процесс обучения полноценно и избежать необходимости прохождения коррекционной работы в школе, показав уже в процессе обучения неспособность к усвоению школьной программы и тем самым к существующим психологическим проблемам добавив еще и дополнительные, в том числе низкий уровень мотивированности к учебе, высокий уровень тревожности и низкую самооценку.
Самостоятельность, активность, саморегуляция – важнейшие характеристики свободной игровой деятельности – играют неоценимую роль в формировании личности будущего школьника. Если сюжетно-ролевые игры оказывают более широкое общеразвивающее влияние на личность дошкольника, то игры с правилами (дидактические игры), в которые включаются и настольно – печатные игры, самым непосредственным образом связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх с правилами происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. В любой дидактической игре всегда есть игровая задача, которую ребенку следуют понять и принять (узнать, каких предметов больше, убрать лишние игрушки, найти одинаковые и т. п.); чтобы ее решить, необходимо выполнять определенные действия (сравнивать, проанализировать, измерить, сосчитать) [25, с. 10].
Данные аспекты являются весьма значительными при организации игр с детьми, имеющими ЗПР.
Применение дидактических игр в качестве средства развития произвольной памяти, внимания и речи возможно как в целенаправленной работе, так и комплексной работе.
В планировании игр-занятий наиболее оптимальным является использование принципа концентрического наращивания материала.
Исходя из особенностей психического развития детей с ЗПР, возможно подбирать игры различной направленности – от сказочного сюжета до математических. Главное, чтобы практический материал для игр при этом распределяется так, чтобы каждая тема имела в своей составляющей цели развитие личностных качеств ребенка.
При работе с детьми с использованием игр наиболее большое значение придаётся их оформлению, обсуждению вместе с детьми атрибутов игры. Последние особенно важны для детей с ЗПР, у которых слабо развито воображение: они помогают «входить в образ».
Исходя из этого, в процессе правильно организованной игровой деятельности как способа коррекции детей с ЗПР достигаются следующие основополагающие задачи [23, с. 96]:
1. в процессе игр расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;
2. развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;
3. происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного, кинестетического;
4. активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;
5. совершенствуются моторика, координация, плавность, развивается эмоционально-волевая сфера;
6. происходит коррекция поведения;
7. развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;
8. стимулируется развитие творческой поисковой активности, самостоятельности.
Все эти факторы служат показателями успешности коррекции развития ребенка по проблемным направлениям и повышения уровня его подготовленности к обучению в школе.
Добиться результата при работе с детьми, используя дидактические игры, возможно основываясь на приоритете их познавательного интереса, который возникает в процессе усвоения ими нового материала и знаний. В процессе усвоения нового материла у детей задействована именно произвольная память, тренировка и развитие которой является одной из основополагающих целей данной работы. Дидактические игры не только активизируют внимание, умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач, в том числе и запоминанию, активизируя произвольную память.
Устойчивый познавательный интерес и задействование произвольной памяти, при этом, формируются разными средствами. Одним из них является повышение творческой активности и интереса к продуктивной деятельности детей. У детей вызывает наиболее пристальный интерес все необычное, неожиданное, неординарное. Дидактическая игра, поставив ребенка в условие поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть внимательным, собранным, соблюдать правила игры, запоминая их и сам ход игры.
Используя игру психолог вполне успешно может скорректировать личностное развитие детей с ЗПР, приблизив его к норме. Одновременно с этим психолог успешно сможет обучать детей мыслительной деятельности, проникновению в суть явлений, делать детей активными участниками учебно-воспитательного процесса. Таким образом, игра является весьма успешным средством организации коррекционной работы с детьми с ЗПР. Ее использование повышает показатели развития произвольной памяти, мышления, речевого развития, общения детей. Однако, использование игры в качестве средства коррекционной работы с детьми с ЗПР имеет некоторые специфические особенности, которые необходимо учитывать при работе с детьми.
Успешность применения игр так же зависит от учета особенностей развития детей. В частности, при работе в старшей группе организация дидактических игр оптимальна в подгруппах, состоящих из 4-5 человек. В данном случае психолог сможет уделить необходимое внимание каждому ребенку, а ребенок не будет чувствовать себя обделенным и успешно выполнит все дидактические задачи.
Так же необходимо учесть, что дидактические игры весьма разнообразны и разнонаправлены по своей структуре, что дает широкие возможности в их комплексном использовании, в качестве игр, которые не только формируют психические процессы, но так же успешно выполняют и целый ряд прочих дидактических задач, развивают общение детей, словарный запас и пр.
Среди дидактических игр возможно выделить игры следующей направленности:
а) Дидактические игры по ознакомлению с окружающим и развитию речи
б) Дидактические игры по развитию элементарных математических представлений
в) Музыкальные дидактические игры
Так же необходимо отметить необходимость смены деятельности в процессе дидактической игры. Например, физкультминутка, которая поможет детям с ЗПР ненадолго отвлечься и сгруппировать внимание заново, избежать усталости.
Значительную роль в использовании дидактических игр для развития произвольной памяти играет само время их использования – первая или вторая половина дня.
Оптимальным является чередование дидактических игр и использование их не в одно и то же, а в разное время.
В частности, вторая половина дня является оптимальным временем для организации дидактической игры. Как правило, игра в данный период используется для разучивания с детьми одной новой игры и проведения самостоятельных игр с целью закрепления повторения, расширения знаний, умений и навыков детей и воспитания нравственных качеств личности (не менее двух-трех раз в неделю).
Одной из задач работы со старшими дошкольниками, имеющими ЗПР, является продолжение обучения детей самостоятельно играть в дидактические игры (лото, бирюльки, мозаика и проч.). Это необходимо для того, чтобы формировать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего, согласовывать свою деятельность с действиями других играющих и ведущего. Дидактические игры способствуют формированию и развитию произвольных качеств, необходимых в подготовке к школе [20, с. 176].
Во вторую половину дня рекомендуется разучивать новую дидактическую игру (раз в неделю) или проводить знакомую с усложнением дидактической задачи, правил и игрового действия. Не менее двух раз в неделю проводить самостоятельные дидактические игры по подгруппам с целью умственного и нравственного воспитания детей.
При использовании дидактических игр необходима и соответствующая подготовка психолога. Психолог должен иметь представление о имеющихся в наличие дидактических игр, интересоваться новинками в данной сфере, изучать их структуру и возможности применения в самой разнообразной и комплексной деятельности. Только в этом случае он сможет полноценно использовать дидактическую игру, в том числе и как средство развития у детей личностных качеств. Педагоги смогут успешно использовать одну и ту же игру несколько раз, но с изменениями и усложнениями дидактических задач, путем умелого подбора различного игрового материала, усложнения правил проведения и требовать от детей их выполнения, т. е. последовательно вести детей от легкого к трудному в выполнении дидактической задачи. Например, вначале ребенок называет предмет и рассказывает о его основных признаках, затем нужно требовать более подробного его описания, т. е. раскрытия второстепенных, мало видимых признаков или по памяти рассказать, о его особенностях и для чего этот предмет нужен.
В дидактических играх ребенок учится, а педагог руководит его учением. В то же время в процессе игры ребенок приобретает необходимые моральные качества. Вот почему, планируя дидактическую игру, педагогу – психологу необходимо подумать и отметить в своем плане проведения игры, помимо задач обучения, и воспитательные задачи.
В соответствии с организацией педагогического процесса необходимо не только планировать, но и отражать, как дети справились с игрой, у кого и какие были затруднения, какие эмоции вызвала игра, насколько дети смогли решить дидактическую задачу. Следовательно, необходимо дать полный развернутый анализ игре, тогда при последующем планировании и проведении дидактической игры, педагог будет знать, для кого и на сколько усложнять дидактическую задачу.
Таким образом, преодоление отставания в развитии детей дошкольного возраста с ЗПР оптимально производить в процессе использования игровой деятельности, как ведущей для данного возраста. В качестве наиболее оптимального средства необходимо использовать различные дидактические игры, которые несут в себе не только игровую, но и обучающую функции. Дидактические игры могут проводиться в свободное время и на занятиях. Результатом использования оптимальной для детей игры в процессе преодоления их проблем в области психического развития становится достижения ими итогового результата, свойственного детям с нормальным онтогенезом. Для дошкольника с ЗПР очень важно преодолеть факторы задержки до момента поступления в школу и начать процесс обучения в младшем классе с отсутствием отклонений в его личностным развитии, препятствующих развитию ведущей деятельности младшего школьника – обучению.
2.2. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста
Работа с детьми младшего школьного возраста, имеющими ЗПР, представляется гораздо более сложной, чем с дошкольниками в свете того, что дети уже приступают к процессу обучения и во время него выявляют наличие неуспеваемости, формирующее ряд негативных личностных качеств, также требующих преодоления.
Академическая неуспеваемость младших школьников является аспектом, который преодолевается в процессе педагогической работы с детьми. Приоритетным направлением работы психолога становится преодоление возникающих у детей на почве академической неуспеваемости низкой самооценки, тревожности, неумения взаимодействовать в группе, страха. Актуальным остается и развитие памяти, восприятия, мышления, речи.
Процесс коррекционной работы психолога с младшими школьниками выстраивается на уровне предварительной диагностики, которая включает в себя:
1. Исследование уровня развития личностных качеств детей;
2. Исследование уровня готовности ребенка к школе;
3. Изучение данных о семье ребенка, общение с родителями, выявление модели взаимоотношений в семье и отношений членов семьи к ребенку;
4. Характеристика ребенка педагогами;
5. Изучение данных медицинского обследования ребенка.
На основе выявленных данных психологом выстраивается индивидуальная и групповая работа с детьми, имеющими ЗПР. Оптимальным средством организации коррекционной работы является игровая деятельность, коррекционные упражнения, музыкальные занятия, сказкотерапия и арт - терапия.
Арт – терапия – метод связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождение его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождение им оптимальных способов решения своих проблем [17, с. 140].