| Код | 362574 | ||
| Дата создания | 2013 | ||
| Страниц | 60 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 42 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность. Внедрение в российское высшее образование кредитно-модульной системы неизбежно влечет за собой реформирование традиционных педагогических технологий и замену старых форм на новые, способствующие активному усвоению знаний.
Одной из таких форм, может быть личностно-ориентированная технология сотрудничества, основанная на активизации учебной деятельности и применении опорных конспектов проводимых занятий.
Такой подход дает возможность быть активным участником и автором процесса обучения, развивает рациональное логическое мышление, учит аргументировано и этично отстаивать свою позицию, позитивно переживать процесс обучения, чувствовать свою сопричастность, принимать непосредственное участие в создании научного продукта.
Профессия «Автомеханик» включает в себя специальности слесарь по ремонту автомобилей, водитель автомобиля.
В системе непрерывного профессионального образования профессия «Автомеханик» относится к 3-й ступени квалификации Уровень профессионального образования – начальное профессиональное.
В соответствии с Государственным стандартом профессионального образования РФ предмет «Устройство автомобиля» входит в профессиональный цикл раздела профессиональной подготовки, Федерального компонента модели учебного плана подготовки рабочих по профессии «Автомеханик».
Учебным элементам соответствуют определенные уровни усвоения.
Изучение данного предмета по программе позволит обучающимся получить полноценную основу знаний по всем темам и продолжить обучение дальше.
Требования к результатам обучения (содержательные параметры деятельности, указанные в профессиональной характеристике, учебные элементы и их уровни усвоения) являются основными параметрами, проверяемыми при оценке качества подготовки выпускников данной профессии. Выполнение этих требований служит основанием для выдачи выпускникам документов государственного образца об уровне образования и квалификации.
Большой вклад в разработку опорных конспектов внесли такие известные педагоги как: Г. А. Рассказова, В.Ф. Шаталов, А.А. Ченцов, Е.С. Л.М. Кузнецова, Г.Д. Луппов, Ю.С. Куперштейн, А.Е. Марон, А.А. Шаповалов, А.Н. Крутский. Интересен метод решения учебных задач по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, где для решения проблемы, не укладывающейся ни в какие известные схемы, учитель выводит учащихся на моделирование в графической или знаковой форме.
На основе вышесказанного, можно сделать вывод об актуальности и необходимости разработки системы опорных конспектов по дисциплине «Устройство автомобиля».
Объектом изучения в данной работе является методика применения опорных конспектов в обучение.
Предметом исследования является система опорных конспектов по дисциплине «устройство автомобилей».
Цель: Разработка системы опорных конспектов по дисциплине «Устройство автомобиля».
Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:
Научная новизна работы заключается в том, что проводится комплексное исследование системы опорных конспектов по дисциплине «Устройство автомобиля».
Теоретическая значимость. Настоящее исследование, на наш взгляд, вносит определенный вклад в область исследования дидактических средств для изучения дисциплины «Устройство автомобиля». Результаты исследования способствуют дальнейшей разработке вопросов, связанных с изучением методов преподавания автодела. Теоретическое значение работы состоит также в комплексности исследования.
Практическая значимость заключается в возможности использования выводов и материалов данной работы, а также ее конкретных положений при чтении основных и специальных курсов по дисциплине «Устройство автомобиля», при составлении вузовских учебников, методических пособий для учителей, студентов-практикантов, на занятиях в автошколах и т.д.
Методы исследования определены спецификой предмета исследования и поставленными задачами. Стержневым в работе является исследовательский метод.
1.1 Опорные конспекты как особая организация теоретического материала
Опорные конспекты представляют собой особую организацию теоретического учебного материала в виде графического изображения: физических формул, кратких выводов, поясняющих рисунков, символов, схем, графиков и так далее, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную научную проблему. Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. Систематическое, грамотно применяемое, оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, ясность, логичность, последовательность и стабильность (39, с.67).
Работа по опорным конспектам должна проводиться в течение всех занятий изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его.
...
1.2 Технология составления опорных конспектов
Существует известная методика работы с опорными конспектами, созданная В.Ф. Шаталовым и апробированная, дополненная многими учителями, его последователями. Но даже самая известная методика в конкретной практике каждого преподавателя превращается в процесс творчества. Однако всякое творчество в учебном процессе не должно выходить за рамки единых требований ВУЗа. Так общими требованиями к составлению опорного конспекта может служить единая последовательность изложения и представления материала в опорном конспекте, хотя и допустимы некоторые отступления от общих правил, связанные со спецификой преподаваемой дисциплины (23, с.62).
В опорный конспект вводятся и разъясняются все базисные понятия, теории и методы. Даются иллюстративные примеры, контрольные вопросы для самопроверки, решаются типовые задачи. Материал располагается в той же последовательности, что и на лекциях, но без доказательств. Даются только определения, формулировки и пояснения теорем, их геометрическая и физическая интерпретация, чертежи, выводы, таблицы, графики, правила. Второстепенные вопросы опускаются.
Требования учитывающиеся при составлении опорных конспектов и схем:
...
2.1 Принципы обучения по дисциплине «Устройство автомобиля»
Автомобиль — самое распространенное в современном мире механическое транспортное средство.
В настоящее время происходит интенсивное совершенствование конструкций транспортных средств, повышение их надежности и производительности, снижение эксплуатационных затрат, повышение всех видов безопасности. Осуществляется более частое обновление выпускаемых моделей, придание им более высоких потребительских качеств, отвечающих современным требованиям.
Все это вызывает необходимость повышения уровня подготовки квалифицированных рабочих по дисциплине "Устройство автомобиля".
...
2.2 Система занятий по дисциплине «Устройство автомобиля»
Целью преподавания курса является формирование у учащихся общего представления об устройстве автомобилей, позволяющего самостоятельно разбираться в устройстве автомобильных узлов и агрегатов, а также развитие у них интереса в получении в дальнейшем квалификации инженера в области разработки, эксплуатации и обслуживания автомобильной техники.
В процессе реализации этой цели решаются следующие задачи:
...
Таблица 1 - Тематический план по предмету «Устройство автомобиля»
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В системе начального профессионального образования обучение устройству автомобиля и его обслуживанию проводится последовательно по трем основным дисциплинам: «Устройство автомобиля», «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля», «Эксплуатация автомобилей», объединенным в общий курс подготовки квалифицированных автомехаников.
Изучаемые предметы преподаются в тесной взаимосвязи как с общеобразовательными, так и с техническими дисциплинами: «Материаловедение и слесарное дело», «Допуски и технические измерения» и др. Учащийся должен получить знания по устройству автомобилей, обеспечивающие ему возможность успешного приобретения практических навыков по их техническому обслуживанию и ремонту.
...