Исследование психического развития языка младших школьников с дисграфией

Содержание


Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения психического развития школьников с дисграфией
1.1. Современные представления по проблеме дисграфии у школьников
1.2. Характеристика психического развития учащихся начальных классов
1.3. Роль полноценного психического развития в овладении письменной речью
Глава 2. Исследование неречевых психических функций у младших школьников с диграфией
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2.Содержание методики констатирующего эксперимента
Глава 3. Особенности состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией
3.1.Особенности внимания у школьников с дисграфией
3.2.Особенностипамяти у школьников с дисграфией
3.3.Особенности мышления у школьников с дисграфией
Выводы
Заключение
Список литературы

Исследование психического развития языка младших школьников с дисграфией

2. Метод сравнительного анализа;
3. Эмпирические методы: психолого-педагогический констатирующий эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности детей, изучение медико-педагогической документации.
4. Методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных, интерпретационные методы.
Заключение
Значимость изучения проблемы дисграфии для преодоления неуспеваемости младших школьников, для овладения школьниками программы, а также недостаточная разработанность многих аспектов дисграфии и определяют ее актуальность.
Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ
Для детей 7-10 лет ведущей становится учебная деятельность. От нее зависит успешность дальнейшего развития ребенка. Под влиянием учебнойдеятельности происходит перестройка всех познавательных процессов, необходимых для включения школьников в новые виды деятельности
Проблема исследования уровня сформированности высших психических функций, а также их развития с целью преодоления дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы и проблема профилактики дисграфии являются актуальными и по сей день и требуют дальнейших исследований и разработок новых методов исследования и развития высших психических функций, методик предупреждения и преодоления дисграфий.
Экспериментальное исследование включило в себя констатирующий эксперимент:
- исследование внимания (Методика Пьсрона-Рузера, Ккрректурная проба, таблицы Шульте, счет по Крепелину в модификации Р. Шульте)
- исследование памяти (запоминание 10 слов по А.Р. Лурия, эапоминание двух групп слов, исследование зрительной памяти).
- исследование сформированности перцептивно-действенного (невербального) и вепбально-логического мышления (подбор парных аналогий, подбор простых аналогий, выделение двух существенных признаков, исключение понятий, понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок, методика исследования гибкости мышления).
Внимание детей с дисграфией отличалось рядом особенностей. У школьников с дисграфией отмечалось низкопродуктивное, неустойчивое внимание, слабая способность к концентрации, распределению внимания. Дети испытывали затруднения в произвольном сосредоточении внимания при продолжительном выполнении задания. У учащихся с нарушениями письма был отмечен низкий объем кратковременной зрительной и слухоречевой памяти, при этом особенно страдала слухоречевая память на сукцессивно организованный материал. Кроме того, наблюдалась низкая продуктивность, низкая скорость заучивания материала, быстрое угасание следов памяти по сравнению.
Дети с дисграфией не владели методами и средствами внутренней организации информации, не использовали мыслительные операции в качестве средства логического запоминания, у них преобладало механическое запоминание материала. У учащихся с дисграфией также оказался снижен объем оперативной зрительной и кратковременной слухоречевой памяти. Однако объем кратковременной слухоречевой памяти на сукцессивно организованный материал и уровень сформированности опосредованных приемов запоминания оказались на более высоком уровне.