Психолого-педагогические основы развития словаря детей младшего возраста

Содержание
Введение
Глава 1. Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста
1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексической системе языка
1.2. Формирование словаря в онтогенезе
Глава 2.Психолого-педагогические условия и методы развития словаря в младшем возрасте
2.1.Словарная работа как часть программы развития речи детей младшего дошкольного возраста
2.2.Методы и приемы словарной работы с детьми младшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

Психолого-педагогические основы развития словаря детей младшего возраста

Но выявление уровня развития семантической стороны речи у детей четвертого года жизни связано с рядом трудностей: дети быстро утомляются, еще не способны к вычле­нению существенных признаков слова; а овладение фонетиче­ской стороной слова не соответствует его содержательному плану (ребенок коверкает слова, искажает их звучание).
Однако на основе специальной работы и у младших дошкольников мож­но сформировать понимание и использование в речевой деятель­ности лексических единиц и семантических отношений. Для этого необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют название; раскрыть разнообразие способов объединения слов в зависимости от семантического признака; развить стратегию ассоциирования — когда употре­бление одного слова влечет за собой употребление других слов.
В ходе словарной работы нужно знакомить дошкольника с новыми словами (новыми лексическими единицами) в процессе общения с ним, внутри специально организованных коммуника­тивных ситуаций. При этом необходимо учитывать индивиду­альные особенности уже имеющегося у него словаря. Такая ра­бота оказывает положительное влияние на процесс становления связной речи ребенка.
Знакомя детей с новой лексикой, нужно сразу учить их груп­пировать слова, строить простые словосочетания и предложения в зависимости от условий коммуникативной ситуации.
Дети должны учиться понимать значение слов, обозначающих названия животных и их детенышей. Такие слова могут быть одно-коренными, например: лиса — лисенок, заяц — зайчонок; а могут иметь разные корни: корова — теленок, лошадь — жеребенок.
Также важно для детей с раннего возраста осваивать значения глаголов с одинаковым корнем, но разными приставками (пре­фиксами): бежать — побежать — забежать — убежать; знакомить­ся с разными способами образования глаголов от звукоподража­тельных слов (мяу — мяукать, ква — квакать, кря — крякать).
Нужно учить детей отбирать лексику в зависимости от контек­ста или речевой ситуации, проводить упражнения, направленные на подбор синонимов, антонимов, на образование новых слов.
К примеру, требуется продолжить начатый педагогом ряд тематически связанных слов:
тарелки, чашки, кастрюли... (ложки, вилки, сковородки и т.д.);
платье, рубашка, пальто... (носки, колготки, брюки и т.д.); яблоко, слива, виноград. (груша, ананас, персик и т.д.); автобус, троллейбус. (трамвай, машина, поезд и т.д.).18
Одно из сложных, но важных для дошкольного возраста упражнений заключается в выстраивании семантических оппо­зиций. К одной паре слов, связанных между собой какими-то отношениями (например: человек — дом), нужно подобрать пару по аналогичному принципу (медведь — берлога). Ребенок должен понять принцип семантических отношений: какое-то слово, обо­значающее живое существо, соотносится со словом, обозначаю­щим жилище этого существа:
человек — дом;
медведь — . (берлога);
волк — . (нора);
собака — . (будка);
белка — . (дупло).
Или:
самолет — летит; лодка — . (плывет); машина — . (едет).
Эти пары образованы по другому семантическому принципу: средство передвижения — способ передвижения.
А вот пары, образованные по принципу «животное — как оно «говорит»:
собака — лает;
кошка — . (мяукает);
утка — . (крякает); гусь — . (гогочет); петух — . (кукарекает); птица — . (поет).
Гладкость, плавность изложения, отсутствие прерывистости, повторений, запинок, пауз является одной из важных внешних характеристик связной речи. При сформированном умении от­бирать слова прерывистости и повторений будет меньше или совсем не будет. Если же это умение не сформировано, в речи обязательно будут запинки, повторения, паузы.
В словаре лингвистических терминов дается такое определе­ние паузы: «временная остановка (задержка, перерыв, интервал) звучания, в течение которой речевые органы воспринимаемо не артикулируют и которая разрывает поток речи» . В результате в речи возникают так называемые хе-зитации — колебания.19
В современной психолингвистике эти разные хезитации (коле­бания) выступают простым, но ярким критерием связности. Есть ряд зарубежных исследований, где в качестве критерия для выявле­ния механизма построения речевого высказывания используется наличие пауз и запинок.
Экспериментальные исследования психолингвистов привели их к выводу о том, что «паузы колебания» могут быть двоякого происхождения. Первый вид колебания — это колебания поиска, когда говорящий не может сразу найти «нужного», «правильного» слова. Другой вид — это колебания обратной связи, когда говоря­щий, слыша, что он говорит «что-то не то», обрывает себя.
В процессе целенаправленного обучения у детей развивается осознание смысловой стороны слова как его особого свойства; они учатся семантически точному отбору слов в соответствии с контекстом высказывания. Благодаря этому связная речь детей совершенствуется как в отношении плавности, предупреждения и преодоления семантически неоправданных пауз, так и в отно­шении образности и выразительности.
Один из важных принципов словарной работы с дошкольни­ками — это принцип работы с семантическим полем слова. При­менительно к детям дошкольного возраста он, прежде всего, связан с объединением слов в тематические группы и расшире­нием ассоциативных связей между словами. В качестве семан­тического поля выступает тематический ряд, образованный от слова-ядра. То есть слово усваивается ребенком быстрее, если обучение его употреблению связано с его смыслом, а в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи.
Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синоними­ческих рядов, антонимических пар, многозначных слов.
Синонимическая работа с детьми (подбор слов, близких по своему значению) переплетается с усвоением тематических групп слов.
Подберем глаголы, связанные с характеристикой движения: идти, шагать, брести, плестись, тащиться, волочиться. А вот ряд глаголов, обозначающих процесс словесного обще­ния: сказал, спросил, ответил, прошептал, закричал, объяснил, запутал.20
2.2.Методы и приемы словарной работы с детьми младшего дошкольного возраста
Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при ознакомлении с окружающей их действительно­сти. Однако словарь младших дошкольников нуждается не только в коли­чественном росте, но и качественном совершенствовании (уточ­нение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание перенос­ных значений).
Все виды лексической работы проводятся в форме словесных игр, упражнений, выполнения творческих заданий во взаимос­вязи с другими речевыми задачами.
В словарной работе с детьми младшего дошкольного возраста основное внимание уделяется накоплению и обогащению слова­ря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активизация разных частей речи, не только существитель­ных, но и глаголов, прилагательных, наречий.
Формы и методы словарной работы в младшей группе:
1. Осмотр помещения
2. Целевые прогулки.
3. Занятие по ознакомлению с предметным миром
4. Занятия с образными игрушками
5. Хороводные игры
6. Рассматривание картин
7. Ознакомление с художественной литературой.
8. Проведение словарных упражнений.
По мнению М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной большое значение для обогащения и активизации словаря имеют:
1. Бытовая деятельность
Дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. В связи с воспитанием культурно-гигиенических навыков, формированием навыков самообслуживания ребёнок осваивает слова, обозначающие предметы одежды, мебели, постельные и умывальные принадлежности, а также их качества, действия с ними. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что ребёнок быстро запоминает слова, осваивает стоящие за словами обобщения, основанные на существенных признаках.
2. Трудовая деятельность
Словарь детей пополняется за сёт названий орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое значение имеет совместный, коллективный труд, в котором возникают и специально­ создаются разнообразные коммуникативные ситуации, требующие употребления соответствующих слов: планирование работы, обсуждение конкретных способов её выполнения, обмен мнениями в ходе труда, краткие отчёты о выполненной работе.
3. Творческая художественная деятельность
Ознакомление с различными видами искусства благодаря сочетанию зрительного и слухового восприятия, особого эмоционального воздействия на чувства ребёнка расширяет кругозор и обогащает лексикон детей. Театрализованные игры, праздники и развлечения способствуют активизации образного словаря­ Становление лексической системы осознания значений слов родного языка происходит постепенно, не все дети одинаково успеш­но овладевают семантическими единицами и отношениями.21
Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для того надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть эти предметы, отвечая на вопросы «Что это?», «Кто это?», видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и каче­ства (какой?), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека (что делает? что с ним можно делать?).
В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.
Игра «Угадай игрушку» Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия. Первый вариант
Взрослый показывает ребенку 3-4 игрушки, а ребенок должен их назвать. Надо сразу научить ребенка правильно называть пред­мет: «Это... заяц (лиса, утенок)».
Второй вариант
Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.
Игра «Про кого я говорю»
Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.
Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка. Волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней».
Упражнение «Скажи, какой» Цель: учить выделять и называть признаки предмета. Взрослый достает из коробки предметы и называет их. Напри­мер: «Это груша». Ребенок должен описать предмет, перечислить его признаки: «Она желтая, мягкая, вкусная».
«Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, соч­ный».
«Это огурец». — «Он продолговатый, зеленый, хрустя­щий».
Упражнение «Исправь ошибку» Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.
Взрослый рисует сам или показывает картинку, в которой в изображении предмета допущены неточности. Ребенок должен найти эти неточности. Например, на рисунке изображен цы­пленок красного цвета , который клюет морковку. Или у мед­вежонка заячьи уши. Лиса нарисована синей и без хвоста. Ре­бенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые, маленькие ушки, у лисы длинный хвост и рыжая шубка.
Игровое упражнение «Кто больше увидит и назовет» Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки пред­мета.
В гости к ребенку приходит кукла. Взрослый и ребенок рас­сматривают куклу, называют предметы одежды и описывают ее внешний вид (глаза, волосы).
Затем в гости к ребенку приходит зайчик. Взрослый и ребенок описывают зайца: у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длин­ные уши. А как сказать одним словом, что у зайца длинные уши? Заяц какой? Длинно... (ухий). Хвост у зайца какой? Короткий. Значит, заяц короткохвостый.
Появляется кошка. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее бе­лые. Значит, кошка... белолапая.
За правильные ответы кукла выдает ребенку флажки (ленточ­ки, колечки от пирамидки).
Игровое упражнение «Что напутал Незнайка?»
Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.
В гости к ребенку приходят Незнайка и его друзья (утенок, зайчонок, котенок и др.) Незнайка представляет ребенку своих друзей и рассказывает про них, но делает ошибки и допускает неточности в описании, например: «У утенка синий клюв и ма­ленькие лапы, он кричит: «Мяу!».
«У зайца маленькие ушки, он зеленый».
«У кошки колючая шубка».
Ребенок исправляет неточности, допущенные Незнайкой.
Игровое упражнение «Сравни медвежат» Цель: учить различать предметы (игрушки) по характерным признакам.
Взрослый предлагает рассмотреть ребенку двух медвежат разного цвета и размера.
— Кто это? (Медвежата.) Чем они отличаются друг от друга? (Один медведь большой и черный. Другой — маленький и корич­невый.)
— Какое имя можно дать черному медвежонку по цвету? (Чер­ныш.) Что любит делать Черныш? (Рычать, есть малину и мед, бегать.)
— Как назвать другого медведя, чтобы было понятно, какой он маленький? (Малыш.)
Игровое упражнение «Сравни зверят» Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противо­положные признаки.
Педагог предлагает ребенку рассмотреть мишку и мышку.
— Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой мишка? (Толстый, толстопятый, косолапый.) А мышка какая? (Малень­кая, серенькая, быстрая. Ловкая.) Что любит мишка? (Мед, ма­лину.) А мышка любит... (сыр, сухарики).
— Лапы у мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка пищит... (тоненьким голоском). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у мишки... (короткий).
Аналогично можно сравнить и других животных — лису и зайца, волка и медведя.
Игровое упражнение «Кто лучше похвалит?»
Цель: уметь называть признаки животных по образцу взрос­лого. Взрослый берет себе одну игрушечного медведя, а ребенку дает зайца. Ребенку нужно описывать свою игрушку по образцу, заданному взрослым.
Взрослый. У меня медведь.
Ребенок. А у меня заяц.
Взрослый. У медведя коричневая шубка.
Ребенок. А у зайца белая.
Взрослый. У медведя маленькие, круглые ушки. Ребенок. А у зайца уши длинные.
Игровое упражнение «Назови одним словом» Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.
— Вспомни, где у нас спали куклы, на чем? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем сидят они? (На стульях.)
Я начну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф.... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель). Какая мебель у тебя в комнате?
— Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Про­должи: платье, брюки... (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одеждой). Какая одежда надета на тебе?
— Сели куклы за стол. А там стоят... тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки. Это... (посуда). Из какой посуды ты ешь суп? Кашу? (Из тарелки, глубокой и мелкой.)
— Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Какие игрушки ты можешь назвать?
Занятие «В гости к кукле Тане» Цель: учить детей составлять рассказы повествовательного типа, подбирать слова, противоположные по смыслу (антони­мы), образовывать имена в уменьшительно-ласкательной форме.
— Дети, поедем в гости к Тане. Я буду паровозом, а вы малень­кими вагончиками. Но чтобы стать вагончиком, нужно правиль­но назвать слово. Кто первым скажет нужное слово, тот и встанет за мной.