Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
360836 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
46
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений об эталонах времени у детей дошкольного возраста
1.1.Сущность понятия времени и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста
1.2.Анализ содержания и методов формирования представлений о времени у дошкольников
Глава 2. Педагогические условия развития представлений о времени у детей 7 года жизни
2.1. Изучение уровня представлений дошкольников о времени у детей 7 года жизни
2.2. Содержание и методика формирования представлений о времени
2.3. Динамика развития представлений о времени у дошкольников
.
Заключение
Список литературы
?
Введение
Формирование представлений об эталонах времени у детей старшего дошкольного возраста
Фрагмент работы для ознакомления
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане, Н.И. Фрейлах и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина, Е.И. Щербакова и др.), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.Однако в настоящее время не в полной мере используются все психолого-педагогические возможности для развития представлений о времени у детей 7 года жизни. Основной причиной этого является то, что не в полной мере определены педагогические условия формирования представлений о времени у детей седьмого года жизни. У многих детей дошкольноговозраста отмечаются трудности в овладении временными представлениями. В принципе, овладение элементарными временными представлениями детьми дошкольного возраста оказывается вполне возможным. Однако специальные систематические занятия с детьми старшего дошкольного возраста способствуют развитию представлений о эталонах времени.Проблема исследования - педагогические условия формирования представлений о времени у детей седьмого года жизни.Решение данной проблемы является целью исследования.Важность данной проблемы для практики воспитания и обучения дошкольников и неполная методическая разработанность и определяет актуальность работы. Объект исследования:временные представления. Предмет исследования: формирование временных представлений у детей дошкольного возраста.Гипотеза исследования: развитие представлений о времени у детей 7-го года жизни будет проходить успешнее при следующих педагогических условиях:- последовательное формирование понятий, систематические занятия;- опора на наглядные средства;- использование продуктивной деятельности (аппликация, конструирование, лепка, тематическое рисование) для развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста;-в ходе формирования представлений о временинеобходимо использовать самые разнообразные средства: наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание картинок, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, рассказы, сказки, пословицы, поговорки, загадки);-ознакомление детей со временем проходит через различные формы взаимодействия педагога и детей.Задачи исследования:Изучить психолого-педагогические основы развития представлений о времени у детей дошкольного возрастаПровести анализ содержания и методов формирования представлений о времени у дошкольников.Изучить уровень представлений о времени у детей 7-го года жизни.Определитьи апробировать педагогические условия формирования представлений о времени для старших дошкольников.Исследовать динамику развития представлений о времени у дошкольников.Методы исследования: анализ литературы по проблеме; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольные этапы; количественная и качественная обработка результатов экспериментальной работы.База проведения эксперимента: ГБОУ ЦРР детский сад 1667 г Москвы. В исследовании приняли участие 21 детей, в возрасте от 6 до 7 лет.ЗаключениеСуществуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий. Несмотря на то что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нем возникают у них сравнительно поздно. Начинают формироваться эти представления в раннем и дошкольном возрасте. Время является изначальным понятием, которое воспринимается с детства сменой дней и ночей, зимы - летом, днями рождения через год.Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку. Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе. В дошкольном возрасте дети учатся различать части суток по различным показателям. Дети неравномерно овладевают названиями частей суток.У детей отсутствуют представления, связанные с текучестью времени. Дети не имеют знаний о последовательности частей суток, определяют у суток постоянную точку отсчета «утро», не знают, что следует после ночи. Не понимают вопрос «когда?».Восприятие времени для старших дошкольников представляет значительные трудности. Развитие точного восприятия промежутков времени связано с характером организации жизни и деятельности ребенка. Систематическое выполнение подготовительной учебной работы, соблюдение режима дня вырабатывают у учащихся чувство времени.Дети лучше знают небольшие промежутки времени, с которыми они имеют дело в жизни; час, сутки, неделя, месяц. Знания же о больших промежутках времени весьма не точны. Проблема формирования у дошкольников представлений о времени нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.
Список литературы
Список литературы
1.Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.
2.Болотова А. Формирование восприятия времени. //Дошкольное воспитание. 1980.-№11-С.34-35
3.Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под.ред. Будько Т.С. ; Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина, Брест: Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.
4.ВераксаН.Формирование единых временно-пространственных представ¬лений.//Дошкольное воспитание.-1976-№5-С.46-48.
5.Владимирова Т.В.Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени.-Ульяновск,1999.
6.Володомонов Н.В.Календарь: прошлое , настоящее, будущее.-М.,1987.
7.Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. – М., 1997.
8.Ерофеева Т.И.,Павлова Л.Н.В гостях у гнома-часовщика.//Дошкольное воспитание.-1991-№ 7- С.74-79.
9.Ерофеева Т.И.Использование игровых проблемно-практических ситуа¬ций в обучении дошкольников элементарной математике.//Дошкольное воспитание-1996-№2.
10.Коломинский Я.Л., Панько Е.А.Ориентировка во времени.//Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.-М.,1988.-С.130-132.
11.Кононенко И. Знакомство детейсо временем .//Дошкольное воспитание-1981-№7-С.11-13.
12.Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.
13.Локоть Н.Объемная модель: использование ее при формировании вре¬менных представлений у дошкольников.//Дошкольное воспитание-1991-№1.
14.Люблинская А.А.К вопросу о познании пространства и времени.//Воп¬росы теории познания./Под ред. А.Д. Корчагиной, В.В. Орло¬ва.-Пермь,1961.
15.Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. // Под ред. В.В. Даниловой. – М., 1987.
16.Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 1984.
17.Михайлова З.А и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
18.Мусейибова Т.Развитие ориентировки во времени у детей дошкольно¬го возраста.//Дошкольное воспитание-1972.-№2-С.48-55.
19.Назаренко К.В.Развитие элементов начального материалистического миропонимания в процессе формирования представлений о времени у детей седьмого года жизни.//Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и воп¬росам подготовки детей к школе.Тез. докл.,т.2.-М.,1970.-С.42-43.
20.Проблемы восприятия пространства и времени./Под ред. Б.Г. Ананье¬ва,Б.Ф. Ломова.-Л.,1961.
21.Психология ощущений и восприятия. // Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.В.Любимова, М.Б.Михалевской.- М.: Изд.ЧеРо., 1999.
22.РихтерманТ.Д.Формирование представлений о времени у детей дош¬кольного возраста.-М.,1982.-48с.-М.,1991.-47с.
23.Рубинштейн С.Л.Проблемы общей психологии .-М.,1976.
24.Сорокина А.И.Дидактические игры в детском са¬ду.-М.,1982.-С.70-95
25.Тихоненко А. Изучение мер времени. // Начальная школа. №1, 1998.
26.Удальцова Е.И.Дидактические игры для детей дошкольного возраста.- -М.,1982.
27.Урунтаева Г.А. Психология дошкольника.- М.: Изд. центр «Академия», 2000.
28.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. // Под ред. А. Столяра. – М., 1988.
29.Хренов Л.С., Голуб И.Я.Время и календарь.-М.,1989.
30. Чуднова Р.Обучение детей ориентировкево времени. // Дошкольное воспитание.-1979.-№1-С.24-29.
31.Чуприкова Н.И., Митина Л.М. Теоретические, методические и приклад¬ные аспекты проблемы восприятия времени. //Вопросы психологии.-1979.-№3.
32.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.-349с.
33.Щербакова Е.И., Фунтикова О.Формирование временных представлений. // Дошкольное воспитание. - 1988-№3-С.4-6
34.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 1998.
35.Щербакова Е.И., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели. //Дошкольное воспитание-1986.-№7.-С.43-46.
36.ЭлькинД.Г.Восприятие длительности и временные особенности сенсомоторики.//Вопросы психологии-1968-№3.
37.ЯрощукВ.Л.Формирование понятий и представлений о времени у де¬тей дошкольного возраста.//Новые исследования в психологии и воз-растной физиологии.-1970-№№1,2.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0043