Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
360803 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
70
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 13 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
1.1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА
1.2. КЛИНИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
1.3. СИНДРОМ ДЕТСКОГО АУТИЗМА
ДЕТСКИЙ АУТИЗМ (СИНДРОМ КАННЕРА)
СИНДРОМ АСПЕРГЕРА
СИНДРОМ РЕТТА
1.4. ИППОТЕРАПИЯ
1.5. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.5. МЕТОДЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ВЛИЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ИППОТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫИППОТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГРАММЫ ИППОТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ИППОТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.2. АНАЛИЗ ДОСТОВЕРНОСТИ РАЗЛИЧИЙ ПО T-КРИТЕРИЮ СТЬЮДЕНТА
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Физиологические основы использование иппотерапии для развития физических и психологических качеств детей старшего дошкольного возраста (экспериментальное исследование).
Фрагмент работы для ознакомления
Каннером. Представляется, однако, что эта противоречивость сама может рассматриваться как специфическая характеристика синдрома.Аутизм проявляется как нарушение возможности устанавливать адекватные аффективные связи даже с самыми близкими людьми. Но в конкретных случаях это может выразиться и в безразличии к людям как «экстремальное одиночество», и в гиперчувствительности, тормозимости в контактах, непереносимости взгляда, голоса, прикосновения, и в патологической симбиотической связи с матерью. В более легких случаях эти трудности проявляются в недостаточности развития эмоциональных связей – недостатке сопереживания, непонимании чувств и намерений других людей, эмоционального подтекста ситуации. Затруднения могут быть менее выраженными в общении со взрослыми и более явными в контактах сдругими детьми, причем общение с младшими или старшими детьми проходит легче, чем со сверстниками.В более широком смысле аутизм можно рассматривать не только как нарушение контакта с людьми, но и как общий отрыв от реальности. Нарушения связи с внешним миром могут проявляться полярно: и как общая отгороженность, отсутствие реакции на внешние воздействия, и как парадоксальность в восприятии окружающего, и как особая ранимость такого ребенка в контактах со средой. Характерны и пассивность, отсутствие интереса к окружающему, и выраженные сверхпристрастия, постоянный одержимый поиск определенных впечатлений.Целью данной работы является изучение психологической коррекции внимания дошкольников с ранним детским аутизмом.Гипотеза. Предполагается, что у дошкольников с ранним детским аутизмом проведение программы психологической коррекции внимания будет иметь высокую эффективность.Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачами:Проанализировать литературу по основным положениям теории заболевания ранним детским аутизмом;Охарактеризовать клинические особенности детей с ранним детским аутизмом;Рассмотреть психологические особенности детей с ранним детским аутизмом;Подобрать методики для изучения особенностей внимания у дошкольников с ранним детским аутизмом.Провести практическое исследование психологической коррекции внимания дошкольников с ранним детским аутизмом;Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.Предмет исследования: процесс внимания у дошкольников с ранним детским аутизмом.Объект исследования. 10 детей 6 лет, с диагнозом раннего детского аутизма.Методы исследования:1) Анализ литературы по проблеме исследования;2) Метод наблюдения;3) Психодиагностическое тестирование.ЗАКЛЮЧЕНИЕИспользование метода иппотерапии в реабилитации детей с различными нарушениями в развитии, в данном случае детей с аутизмом, уменьшает чувство тревоги, способствует достижению самостоятельности.
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н.М. М.: Академия, 2005. – 400с.
2.Баттельхейм Б. Пустая крепость: Детский аутизм и рожден6ие. М.: Традиция, 2004. – 783 с.
3.Башина В.М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 2005. – 236 с.
4.Зайцева И.А., Кукушкин И.А., Ларин В.С. и др. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: МарТ, 2002. – 304 с.
5.Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 400 с.
6.Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учебное пособие для студентов вузов / В.П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2003. – 431 с.
7.Иванов Е.С. Детский аутизм. СПБ.: Дидактика плюс, 2004.
8.Иванов Е.С. Спорные вопросы диагностики раннего детского аутизма. СПб.: МУСиР, 2002.
9.Колесникова Г.И. и др. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 218 с.
10.Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1998. – 242 с.
11.Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.: Речь, 2007. – 288 с.
12.Никольская О.С. и др. Аутичный ребенок. М.: Теревинф, 2002. – 342 с.
13.Никольская О.С. и др. Дети и подростки с аутизмом. М.: Теревинф, 2005. – 224 с.
14.Основы специальной коррекционной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. – 480 с.
15.Печникова Л.С. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом. М.: Медицина, 2003. – 173с.
16.Полежаева А.Б. и др. Иппотерапия. Путь к здоровью. СПб.: МарТ, 2003. - 160 с.
17.Потапчук А. А. Диагностика развития ребенка. — СПб.: Речь, 2007. — 154 с.
18.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
19.Селевко Г.К. Технология воспитания и обучения детей с проблемами. М.: Влодос Пресс, 2005. – 364 с.
20.Специальная психология. Под редакцией В.И. Лубовского. М.: Академия, 2009. – 560 с.
21.Усанова О.Н. Специальная психология. СПб.: Питер, 2006. – 400 с.
22.Харчук Ю. Иппотерапия и коневодство. Лошади и пони. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 256 с.
23.Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под общ. ред. проф. Л. В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. - 608 с.
24.Штраус И. Иппотерапия. Нейрофизиологическое лечение с применением верховой езды. М.: МККИ, 2000. - 216 с.
25.Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00497