Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
359436 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
52
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 апреля в 14:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности социализации детей первого периода детства
1.1.Понятие социализации, механизмы социализации
1.2.Социальное развитие детей от трех до семи лет
1.3.Факторы социализации детей в дошкольном возрасте
Глава 2. Анализ программ социализации детей от 3 до 7 лет
2.1. Программы социализации дошкольников
2.2. Критерии и программа социального развития детей от 3 до 7 лет
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Социализация детей первого периода детства с 3 до 7 лет
Фрагмент работы для ознакомления
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие «социализация», ее механизмы и средства.
2. Рассмотреть особенности социального развития детей 3-7 лет.
3. Описать институты социализации дошкольника, факторы нормальной социализации и ее отклонений.
4. Проанализировать разработанные программы социализации дошкольников.
5. Разработать программу и критерии социального развития ребенка 3-7 лет.
Гипотеза исследования: внедрение специальных программ в группах дошкольников, повышают уровень социализации детей.
Заключение
Основными институтами социализации ребенка дошкольного возраста является семья и детский сад. Семья вводит ребенка в общество, именно в ней он получает социальное воспитание, становится личностью. Детский сад - это заведение, где маленький человек приобретает важный опытсамостоятельности, учится заводить друзей, получает ценные коммуникативные навыки поведения в коллективе, крайне важные для подготовки к школе.
Когда у ребенка объем знаний, умений, навыков, достаточных для ее возраста когда ребенок умеет и хочет общаться со взрослыми и сверстниками, если ребенок неизолирован в группе сверстников, происходит межличностная и поло-ролевая идентификация личности ребенка, - все это компоненты нормы процесса социализации ребенка.
Причинами отклонений социализации ребенка можно назвать неоптимальную или деформированную в структурном и временном отношении организацию среды общения дошкольника. Так, для единственного ребенка в семье более характерен егоцентризм. Серьезные негативные социально-психологические последствия для ребенка несет в себе неполная семья. Отсутствие одного из родителей резко ограничивает интенсивность, полноту и гармоничность формирующего влияния на дошкольников. Поскольку выдающимся в развитии дошкольника является его взаимодействие со взрослыми, то отчуждение или негативное отношение взрослого и ребенка могут порождать отклонения в его поведении.
Социальное развитие ребенка во многом зависит от характера его контактов с родителями. Формирование и развитие детской личности происходят как под влиянием непосредственных объективных условий семейной жизни, так и под воздействием целенаправленного воспитания.
Как показывают исследования, поведение ребенка во многом зависит от культуры поведения находящихся рядом родителей и воспитателей.
Работа с детьми преследует цель обучить детей межличностному общению со сверстниками. Работа со взрослыми сводится к подготовке к их собственному общению с детьми и к обучению детей межличностному общению.
Для детей дошкольного возраста характерна недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, адекватной оценки своего места в мире взрослых - и соответственно недостаточное развитие коммуникативных способностей и возможностей. Небольшой объем мимических и пантомимических средств, слабость артикуляционной и тонкой моторики и, наконец, довольно распространенные в настоящее время проблемы в развитии речевых функций также снижают коммуникативные возможности детей данного возраста.
Для успешной коррекционно-развивающей работы поданной проблеме необходимо использовать творческий потенциал ребенка, опираться на его природные склонности.
Список литературы
1.Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.
2.Алябьева Е.А. Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
3.Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-пресс, 2007. - 376 с.
4.Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина - 2-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 264 с.
5.Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. - М., 2000.-224с.
6.Арнаутова Е. Социальное самочувствие семьи // Дошкольное воспитание, 2004, № 6, стр. 57-63.
7.Баряева Л., Герасимова Е., Данилина Г. «Родник» – программа социокультурного развития детей // Дошкольное воспитание, 2001, № 2, стр. 33-37.
8.Бодалёв А.А. Популярная психология для родителей. - М.: Педагогика, 1998.-186с.
9.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.-238с.
10.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М., 1990.-127с.
11.Василькова Ю.В., Василькова Т.Л. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие Для студентов педагогических вузов и колледжей, Мю, Издательский центр «Академия», 1999, 440 с.
12.Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте.- М., 1996, - 104 с.
13.Детский сад. Ввести ребенка в мир человеческих отношений// Вопросы психологи, сентябрь 2003.-С.22-35.
14.Каптерев О семейном воспитании. -М., 1990.-64с.
15.Кон И. Ребенок и общество. - М., 1978.
16.Коноваленко С.В. Куммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. Комплекс коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов, М., «Издательство гном и Д», 2001, 48 с.
17.Крысько В.Г. Социальная психология Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. 448 с.
18.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. - М.: Воронеж НПО «Модек», 1997. - 384 с.
19.Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.
20.Мулко И.Ф. Этика для детей 5 – 7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.
21.Обухова Л.Ф.Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агенство. 1996, - 374 с.
22.Развитие общения дошкольников со сверстниками. Под ред. А.Г.Рузской, - М.: Педагогика, 1989
23.Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов детских учреждений, М., Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 2002, 224 с.
24.Реан А.А. Психология детства: Учебник. – СПб.: Прайм – ЕВРО-ЗНАК, 2006. – 350 с.
25.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- Л., 1990.-326с.
26.Сигимова М.Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия. – Волгоград: Учитель, 2009. – 166 с.
27.Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/ под ред. Р.В. Тонковой-Янпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой- Вуковой, - М.: Медицина, 1980, - 235 с.
28.Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. - М.: пр-ние, 1991.-328с.
29.Сухой А.Н. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. проф. образований. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -240 с.
30.Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. М. 2003. 320 с.
31.Урунтаева Г.А. Психология дошкольника.- М.: Изд. центр "Академия", 2000.-С.80-65.
32.Флейк-Гобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими/ пер. с англ., - М., 1993.-265с.
33.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – Ч.1.- М.: Генезис, 1998.
34.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.-349с.
35.Эмоционально развитие дошкольников/ Под ред. А.Д.Кошелевой, - М.: Владос, 2006.-204с.
36.Юдина Е. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М., Просвещение, 2002, 144 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00504