Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
359300 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
51
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования орфографической зоркости учащихся начальных классов
1.1.Исторический аспект методики правописания
1.2.Психологические основы формирования орфографического навыка у младших школьников
1.3.Структура орфографического навыка и ступени его формирования
Выводы по Главе 1
Глава 2. Орфографическая зоркость как условие формирования орфографического навыка
2.1. Орфографическая зоркость как орфографического умение, ее сущность
2.2. Содержание работы по формированию орфографической зоркости
2.3. Приемы формирования орфографической зоркости младших школьников
Выводы по Главе 2
Глава 3. Экспериментальная часть
3.1. Констатирующий срез
3.2. Содержание формирующего эксперимента
3.3. Контрольный срез
Выводы по Главе 3
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Условия формирования орфографического навыка младших школьников (1-4 класс)
Фрагмент работы для ознакомления
В. Щерба, А.Н. Гвоздев, Л.Р. Зиндер, В.Ф. Иванова), в исследованиях по методике преподавания русского языка (Н.Н. Алгазина, В.В. Бабайцева, А.В. Текучев).Проблема исследования состоит в необходимости повышения у современных школьников уровня орфографической зоркости через использование на уроках русского языка эффективных форм работы над морфемным составом слова.Объект исследования – орфографические навыки младших школьников.Предмет исследования – условия формирования орфографического навыка младших школьников.Цель исследования – изучить условия формирования орфографического навыка младших школьников.В связи с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:Провести анализ теоретических основ формирования орфографической зоркости учащихся начальных классов.Рассмотреть понятие орфографической зоркости как условия формирования орфографического навыка.Провести исследование условий развития орфографических навыков младших школьников.Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем работы составляет страниц. Список литературы представлен источниками.Заключение Таким образом, были решены поставленные цель и задачи. Для этого был проведен анализ теоретических основ формирования орфографической зоркости учащихся начальных классов. Для этого был изучен исторический аспект методики правописания, рассмотрены психологические основы формирования орфографического навыка у младших школьников. Также был изучен вопрос о структуре орфографического навыка и ступенях его формирования.
Список литературы
Список литературы
1.Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение, 1987. – 160с.
2.Бабайцева В.В. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц. – М.: Академия, 2011. – 624с.
3.Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии. // Начальная школа. – 2003 – №4 – С.39
4.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: Просвещение, 1986. – 307с.
5.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии/Отв. ред.Е.В. Шорохова. – М.,1966. – С.236-277.
6.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 2007. – 358с.
7.Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение. 1992. – 306с.
8.Жукова Н.С. Учимся писать без ошибок. – М.: Эксмо, 2002. – 72с.
9.Заморзаева Е.М. Поэтапная обработка орфографических навыков на основе алгоритмов. Обучение в восьмилетней школе. – М., 1977. – С.55-71.
10.Зиндер Л.Р. Общая фонетика. – М.: Высшая школа, 1979. – 312с.
11.Иванова В.Ф. Современная русская орфография Текст.: учеб. пособие для студентов. – М.: Высшая школа, 1991. — 192с.
12.Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. – М.: Просвещение, 1982 – 146с.
13.Короткевич З.В. Текстовые упражнения для развития орфографической зоркости младших школьников. 2-4 классы. – Мозырь: Содействие, 2010. – 92с.
14.Лозинская Т.П. Русский язык – это интересно: Книга для учителя / Т.П. Лозинская. – М.: Московский лицей, 2000. – 192с.
15.Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987. – 267с.
16.Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. – 1984. – №12 – С.67
17.Маслов Ю.С. Введение в языкознание. Учебник для филологических специальностей вузов. – М.: Высшая школа, 1987. – 272с.
18.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждения ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. — Санкт-Петербург: Стройлеспечать, 1996. – 64с.
19.Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальная школа – 1997. – №4. – С.45-47.
20.Рамзаева Т.Г. Орфографический навык и методические условия его формирования. // Начальная школа – 1976 – № 8.
21.Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М.: Просвещение, 1960. – 328с.
22.Современный русский язык. / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 448с.
23.Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 1969. – 284с.
24.Текучев А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе. – М.: Просвещение, 1982. – 111с.
25.Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников // Начальная школа. – 2001. – №5. – С.43-48.
26.Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1957. — 188с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00468