ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

в работе осуществлен анализ теоретической базы по данной теме, изучение на рандомизированной выборке с предложением рекомендаций по развитию воли в младшем школьном возрасте ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития воли в младшем школьном возрасте 7
1.1 Общая психологическая характеристика развития младшего школьника 7
1.2 Понятие и сущность воли 11
1.3 Особенности развития воли младших школьников в процессе школьного обучения 16
1.4 Воспитание воли у младших школьников 19
Глава 2. Эмпирическое исследование развития воли у младших школьников 23
2.1 Исследование наличии понимания понятия воли и волевых качеств у младших школьников 23
2.2 Выявление волевых качеств у младших школьников 26
2.3 Рекомендации по развитию воли в младшем школьном возрасте 29
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества созрела острая необходимость беспрестанно преодолевать устоявшиеся стереотипы образования, искать новые идеи ради создания школы самореализации, школы жизнетворчества, поликультурного воспитания, в которой утверждается проективная, личностно ориентированная педагогика, где ребенок является главным приоритетом и ценностью, субъектом культуры и жизни. Главная задача современной школы - развитие личности школьника, его самостоятельности и активности, становления как субъекта деятельности, максимальная реализация его творческого потенциала ради содействия всестороннему и гармоничному личностному развитию, интеллектуальному росту, формированию психических процессов.
В современных условиях можно для развития нового здорового общес тва нужны целенаправленные, энергичные, выносливые, гармонично и всесторонне развитые личности. Поэтому и возникает такой вопрос: будет готов сегодняшний человек к преодолению тех препятствий, которые ждут его на жизненном пути, хватит ли ему сил, энтузиазма, устойчивости, чтобы бороться с любыми трудностями?
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. За последние годы, в связи с переходом к учебе с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы, нижний предел данного возрастного этапа переместился, и многие дети становятся школьниками, начиная не с 7 лет, как раньше, а с 6 лет. Начало учебы характеризуется разнообразными трудностями и проблемами, которые возникают перед первоклассниками и связаны с качественно новой, сложной социальной ролью, которую они начинают выполнять.
Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются именно в младшем школьном возрасте. Поэтому особое внимание ученых направлено на выявление резервов развития младших школьников. Использование этих резервов позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и трудовой деятельности. Наиболее характерная черта периода от 6 до 10 лет заключается в том, что в этом возрасте дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок сочетает в себе черты дошкольного детства и школьника.
Часто, рассматривая проблемы обучения и воспитания младших школьников, в первую очередь говорят о развитии внимания, памяти, творческих способностей, логического мышления, а воспитание волевых качеств отодвигается на задний план. Родители и педагоги должны подготовить ребенка к будущему длительному саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию, в процессе которых огромную роль играют именно волевые качества. Следовательно, актуальность проблемы воспитания воли на современном этапе очевидна.
Степень разработанности проблемы. В современных условиях поиски отечественных ученых в сфере психологии младшего школьного возраста сосредоточены на нескольких направлениях. Одно из ведущих направлений - это исследования личностных характеристик (ответственности, активности, творчества, особенностей внимания, памяти, мышления, эмоций и тому подобное), которые влияют на динамику умственной работоспособности личности (П.С. Блонский, А.Л. Лурия, Э. Бруннер, Т.В. Волкова, А.С. Колесник и пр.).
Второе направление исследований связано с изучением внешних факторов (организация и оборудование рабочего места, освещения, температура, среды для труда и отдыха, режима труда и отдыха, сочетания умственной нагрузки и двигательной активности, чередования видов труда по уровням сложности и тому подобное), которые влияют на эффективность умственного труда личности (И.А. Александрова, М.Т. Антропова, М.К.Виноградов и пр.). Исследование научными работниками этого направления имеют целью выявить оптимальные условия среды обучения и усовершенствовать их.
По мнению многих ученых, именно в период младшего школьного возраста начинают возникать качественные изменения в психическом развитии ребенка, которые предопределены появлением, хотя и недостаточной сформированностью произвольности и осознанности своих поступков, поведения, переживаний (Г.О. Балл, И.Д. Бех, Л.И. Божович, А. Валлон, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.М. Фельдштейн). Именно поэтому важно изучать внутренние детерминанты психической деятельности детей младшего школьного возраста.
Изучение разных аспектов эмоционально-волевого развития младших школьников было предметом многочисленных теоретико-эмпирических исследований (А.И. Аверин, Г.М. Бреслав, К. Бютнер, Б.Е. Вайнер, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, И.Ю. Кулагина, Л.С.Славина и др.). Анализ психологической литературы показал, что особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников проявляются, развиваются и формируются в общении (Л.И. Божович, В.А. Лабунская, М.И. Лисина и др.), волевые процессы принимают участие в регуляции деятельности (В.К. Вилюнас, Г.С. Костюк, А.М. Леонтьев и пр.).
Объектом исследования является воля, как психологическое свойство.
Предметом исследования – развитие и проявление волевых качеств младших школьников.
Цель исследования - теоретическое и эмпирическое исследование развития и проявления волевых качеств младших школьников.
Для реализации данной цели нам были поставлены следующие задачи:
1. Дать общую психологическую характеристику развитию детей младшего школьного возраста.
2. Изучить понятие и сущность воли.
3. Проанализировать особенности развития воли младших школьников в процессе школьного обучения.
4. Рассмотреть воспитание воли у младших школьников.
5. Провести эмпирическое исследование развития воли и волевых качеств у младших школьников.
6. Разработать рекомендации по развитию воли в младшем школьном возрасте.
Теоретико-методологической основой исследования является: концептуальные положения относительно формирования и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Д. Максименко, Р. Аткинсон, В.С. Мухина, М.В. Гамезо); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системный подход к исследованию личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов).
Методы исследования:
- теоретические: историко-логический; анализ; синтез; сравнение;
- методы наблюдения за детьми во время режимных моментов и в игре; беседы с педагогами и родителями; индивидуальные собеседования с родителями;
- анкетирование, опрос.
Характеристика выборки. В исследовании принимали участие дети от 8 до 9 лет, которые обучаются в 3-м "Б" и 4-м "В" классах, в количестве 45 учеников.
База исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе школьного учебного заведения общеобразовательной школы № 224 г. Москвы.
Теоретическое и практическое значение работы заключается в том, что была проанализирована научная литература, выявлены особенности развития воли и волевых качеств детей младшего школьного возраста. Проанализированы результаты исследования, разработаны практические рекомендации для внедрения в практику учебно-воспитательного процесса учебного заведения.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы, который насчитывает 25 источников, приложений. Основной текст работы изложен на 37 страницах

Эффективность формирования волевых качеств зависит прежде всего от методов учебно воспитательной работы. Расширяется сфера осознания учащимися обязанностей, понимание того, что невыполнение правил поведения наносит ущерб интересам всего детского коллектива и каждого ученика. Помня нарушения отдельными учащимися школьных правил, второклассники и особенно третьеклассники призывают их к порядку и, если это не помогает, то обращаются к учителю [21, c. 131].
Самостоятельность младших школьников зависит от возраста. Но не возраст, а методы воспитательной работы играют ведущую роль в ее формировании. Самостоятельность формируется успешнее, если советы, наставления учителей и родителей сочетаются с самостоятельными действиями детей, если проявления их самостоятельности не тормозятся лишней опекой, а поощряются.
Формирование волевых качеств у младших школьников зависит от того, как используются в управлении ими убеждение, замечания, поощрения, взыскания и другие средства воздействия на ребенка. Злоупотребление негативными оценками, нотациями, взысканиями ведет к ухудшению отношения некоторых учащихся к их учебным обязанностям, снижению их активности, возникновению лени и других негативных волевых качеств [16, c. 258].
Воспитывать волю ребенка означает:
- организовывать его деятельность, обучать разумному поведению, тренировать в хороших поступках;
- формировать способность к интенсивной и систематической работе, к преодолению трудностей в жизни и труда;
- вырабатывать привычку всегда и во всем быть энергичным, решительным, настойчивым человеком;
- прививать умение подчинять свою деятельность сознательно поставленным целям, преодолевая посторонние желание, страх, лень и т. д.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВОЛИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Исследование наличии понимания понятия воли и волевых качеств у младших школьников
Построение современной системы образования на основе гуманно-личностного подхода требует исследования ряда проблем, среди которых важное место принадлежит проблеме воли и ее развития. В практике педагогической деятельности, изучая волю, в основном рассматривают подростковый, ранний юношеский период, поскольку именно в них актуальны решения проблемы самосовершенствования, самовоспитания. Однако для понимания природы волевых явлений, их генезиса, прогнозирования в развитии возникает необходимость их исследований на более ранних стадиях развития, в частности в младшем школьном возрасте. Необходимость всестороннего изучения свободы на этом возрастном этапе усугубляется тем, что большинство психических процессов и основных новообразований этого периода тесно связаны именно с волевым развитием личности.
В исследовании принимали участие дети от 8 до 9 лет, которые обучаются в 3-м "Б" классе, в количестве 23 ученика.
Эмпирическое исследование проводилось на базе школьного учебного заведения общеобразовательной школы № 224 г. Москвы.
Цель данного этапа исследования - выяснить, как младшие школьники понимают понятие "воля"; кого считают волевой или безвольный человек; что нужно, чтобы воспитывать и развивать волю, по мнению детей.
Выбанный метод исследования - анкетирование
Вопросы анкеты:
1. По вашему мнению, что такое воля? Для чего она человеку?
2. Какого человека вы бы назвали безвольным и почему?
3. Какие советы для воспитания и развития воли вы дали бы вашим друзьям?
4. Какого человека можно назвать волевым?
Анализ опроса:
На первый вопрос 8 человек дали такой ответ.
1. Воля - это целеустремленность, выдержка, смелость, дисциплинированность (3 ученика);
2. Воля - это поставить цель и, преодолевая препятствия, обязательно ее достичь (2 ученика);
3. Воля - это умение вовремя воздержаться, отказаться от ложных желаний (2 ученика)
12 других учеников дали такой ответ:
4. Воля - это возможность действовать самостоятельно без присмотра взрослых; ни от кого и ни от чего не зависеть, быть независимым в материальном и физическом плане (3 ученика);
5. Воля - когда заставляют делать то, что тебе не нравится и т. д. (7 учеников);
6. Воля - это "освобождение от всех обязанностей, она нужна чтобы немного отдохнуть от какого-то напряжения" (язык оригинала) (1 ученик);
7. Воля - это право голоса, когда я могу не боясь сказать то, что думаю (1 ученик).
3 ученика ответили так:
8. Воля - это когда все разрешено (1 ученик).
Два ученика не ответили вообще на вопросы.
Из ответов видно, что часть третьеклассников не понимают, что воля - психологическое свойство личности, которое предусматривает целенаправленные действия на пути к цели, преодоления трудностей и препятствий.
Они воспринимают понятие воли, как независимость, вседозволенность, свободу действий. Другие же вообще не определились.
На второй вопрос ответ 12 учеников были такие:
1. Безвольный человек - зависимый от других, нет собственного мнения, цели;
2. Человек, которого легко подтолкнуть на ложных путь, нецеленаправленный, в обществе занимает "не должностные места";
3. Человек, который легко поддается чужому влиянию, не может достичь соответствующей цели;
4. Это человек, которым манипулируют другие; не живет своим умом, не принимает собственные решения, отказывается от цели потому не способен преодолевать препятствия.
Другие 8 человек дали такой ответ:
5. Безвольный человек не уважает старших, своих товарищей (1 ученик);
6. Человек, который не имеет "ни морального, ни духовного багажа. Для него он - Вселенная "(1 ученик);
7. Человек, который никого не слушает (1 ученик);
8. Человек "замкнут в себе, не может отстоять свои права" (1 ученик);
9. Человек безответственный (1 ученик).
Трое учеников на вопрос не ответили.
Советы, которые дали ученики на третий вопрос:
1. Поставив цель, преодолевать все трудности на пути к ее достижению;
2. Быть настойчивым, сдержанным, всегда заканчивать дело;
3. Закалять себя от вредного воздействия других, уметь вовремя "остановиться";
4. Прислушиваться к другим, а действовать по своему усмотрению (14 учащихся);
5. Если "досталась воля - не злоупотреблять ею";
6. Будьте справедливым, даже если это трудно;
7. Уметь отказаться от своих желаний в пользу других (6 учеников);
Ответы учеников на четвертый вопрос:
1. Волевой человек целеустремленный, смелый, мужественный, выносливый (2 ученика);
2. Человек, который всегда достигает цели, преодолевая препятствия (1 ученик);
3. Волевой человек - независимый (большинство учащихся);
4. Волевой человек никого не слушает и не подчиняется никому (6 учеников);
5. Это человек, который что хочет, то и делает (2 ученика);
6. Волевой человек живет как ему нравится, не считаясь с другими (2 ученика);
7. Волевого человека все боятся (4 ученика).
Подытоживая исследования, следует отметить часто противоречивые суждения о свободе и волевых качествах личности потому, что младшие школьники (третьеклассники) еще слабо ориентируются в нравственных понятиях и часто не связывают их с нормами поведения. Именно поэтому часть учащихся понимают свободу, как вседозволенность.
Младший школьник еще не обладает большим опытом длительной борьбы за достижение цели, преодоления трудностей и препятствий. Третьеклассник может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Младший школьник еще не умеет обдумывать свои решения и намерения, принимает их постоянно и импульсивно.
2.2. Выявление волевых качеств у младших школьников
В Приложении А приведена Анкета для выявления волевых качеств у третьеклассников.
Анализ анкетирования.
1 вопрос - из 23 ответили "да" - 5, "нет" - 18;
2 вопроса - из 23 ответили "да" - 8, "нет" - 15;
3 вопроса -из 23 ответили "да" - 7, "нет" - 16;
4 вопроса - из 23 ответили "да" - 4, "нет" - 18, 1 ученик не определился;
5 вопрос - из 23 ответили "да" - 13, "нет" - 8, 2 ученика не определились;
6 вопрос - из 23 ответили "да" - 16, "нет" - 7;
7 вопрос - из 23 ответили "да" - 19, "нет" - 4;
8 вопрос - из 23 ответили "да" - 11, "нет" - 12;
9 вопрос - из 23 ответили "да" - 5, "нет" - 17, 1 ученик не определился;
10 вопрос - из 23 ответили "да" - 18, "нет" - 5.
Подытоживая исследования, следует отметить, что в 3-м классе уровень развития волевых качеств такой:
- высокий - 3 человека;
- средний - 6 учеников;
- низкий - 9 учеников;
- волевые качества не получили развития - 5 ученика (рис. 1.1).
Рис. 1.1. - Уровень сформированности волевых качеств у третьеклассников, чел.
Результаты подтвержают то, что было сказано выше: третьеклассникам еще хватает выдержки, целеустремленности, но они имеют понятия о дисциплинированности и это, разумеется, потому, что учитель постоянно это подчеркивает детям.
На детей еще сильно влияют их страхи. Они боятся темноты и всего, что может им навредить. Преодолеть страх не просто. Третьеклассники еще очень импульсивны и их решения зависят от конкретных ситуаций.
Учителю необходимо больше уделять внимания формированию волевых качеств школьников, полагаясь на их собственный жизненный опыт, а также в процессе обучения. Характеризуя сказочных героев, литературных персонажей, использовать операции анализа и синтеза, сравнения и конкретизации.
Учитель должен использовать жизненные ситуации, участниками которых бывают часто сами ученики.
Далее мы проведем оценку развития волевых качеств у четвероклассников 4-ого "В" класса в количестве 22 человека. Анкета приведена в Приложении Б.
После получения ответов, подсчитается, сколько раз ответ равнялся вариантам а, б, в. Сумма полученных баллов характеризует выраженность волевых черт характера. При этом а) - 2 балла; б) - 1 балл; в) - 0 баллов.
Если набрано более 30 баллов, то уровень развития волевых качеств очень высокий; 25-30 - средний; 10-20 - низкий; менее 10 - волевые качества не получили развития.
Подытоживая исследования, следует отметить, что в 4-м классе уровень развития волевых качеств такой:
- высокий - 8 человек;
- средний - 5 учеников;
- низкий - 7 учеников;
- волевые качества не получили развития - 2 ученика (рис. 1.2).
Рис. 1.2. - Уровень сформированности волевых качеств у четвероклассников, чел.
Сравнение развития волевых качеств у третьеклассников и четвероклассников приведено на рис. 1.3
Противоречивые суждения о волевых качествах проявляются том, что младшие школьники еще слабо ориентируются в нравственных понятиях, им не хватает выдержки, целеустремленности.
Рис. 1.3. - Сравнение развития волевых качеств у третьеклассников и четвероклассников, чел.
Младшие школьники не имеют определенного опыта борьбы за достижение цели, преодоления трудностей и препятствий. Дети еще не умеют обдумывать свои решения, часто зависят от конкретных ситуаций.
Учитель постоянно должен уделять внимание формированию волевых качеств у младших школьников, используя жизненные ситуации самих детей.
2.3. Рекомендации по развитию воли в младшем школьном возрасте
Воспитание воли начинается с раннего детства и продолжается в течение всей жизни человека.
Семья - самая первая и основная школа жизни для ребенка. Здесь даются основы для формирования характера, мировоззрения и свободы. Родители должны создать все необходимые условия для развития своего ребенка, задача их состоит не столько в том, чтобы как можно лучше и сильнее развить волевые качества сына или дочери, сколько в подготовке к предстоящему длительному и кропотливому самовоспитанию, так что если человек сам не захотел воспитывать в себе волю и характер, то трудно ему в этом помочь. И чем раньше родители сумеют пробудить в ребенке благородное стремление работать над собой, тем больше вероятность достичь успеха в этом деле. Потому что у взрослого человека поздно начинать воспитывать волевые качества, если предыдущие годы жизни потеряно.
На что же должны обращать внимание родители?
Прежде всего, следует помнить об огромной силе личного примера, поскольку именно от родителей зависит дальнейшая судьба ребенка. Родители не смогут воспитать у ребенка волевые качества, которыми сами не владеют, зато все недостатки взрослых отражаться в характере детей, как в зеркале.
Конечно, никто не требует от родителей применения сложных методик или внедрения специальных систем по воспитанию детской воли, что по сути невозможно, но сама жизнь посылает множество ситуаций, которые можно и нужно использовать для формирования волевых качеств. Задумайтесь, например, над таким случаем. Ребенок хочет поиграть предметом, который легко бьется или ломается. Мать (отец) запрещает его брать. Ребенок не понимает запреты и дальше продолжает просить. Родители, вместо того, чтобы отвлекать ребенка от желания и занимать его какой-то другим интересным и полезным делом, дают ему этот предмет. Детское желание выполнено, ребенок, поиграв несколько минут с тем предметом, который просил со слезами на глазах, бросает его и начинает просить что-то другое. Ситуация повторяется.
Таким образом родители закрывают своему ребенку путь к воспитанию сдержанности и терпению, делают его капризным, самолюбивым и эгоистичным.
Родителям рекомендуется ограничивать детей в площади чрезмерной роскоши и удобств. Нельзя создавать вокруг подрастающего человека искусственный "тепличный" климат, где отсутствуют любые препятствия и трудности потому, что вырастет бесхарактерный, слабый духом человек. Безусловно, не нужно морить детей голодом, но следует помнить: избыточность и вседозволенность к добру не приведет.
Нельзя забывать также о том, что дети гораздо уязвимее взрослых и низкая самооценка негативно влияет на формирование личности - невротическое развитие по психастеническому (астения - бессилие, слабость) типу начинается с переживания низкой самооценки еще с детства, вызванной отношением взрослых. Особенно детскую психику травмирует сравнение с кем-то другим, кого ставят в пример как образец.
Помимо низкой самооценки, это создает основу для развития зависти, эгоцентризма и тревожной настороженности относительно оценок вообще, особенно в свой адрес. Для любого ребенка осознание того, что он хуже кого-то, очень вредно.
В любом случае условием успешного формирования ценных качеств личности ребенка является положительный психологический климат в семье, а значит взаимоуважение, взаимопонимание и любовь между ее членами.
Воля и характер ребенка требуют постоянного укрепления. Бесспорно, труд играет в этом важную роль. Привлекая детей к трудовой деятельности, следует помнить, что она должна быть посильной для них. Приступая к трудовой деятельности, нужно придерживаться регулярности и систематичности в занятиях ней. Сначала эти занятия могут казаться скучными и неприятными, но в дальнейшем, в процессе овладения различными навыками они становятся менее обременительными, после, возможно превратятся в привычку и потребность, которую нужно удовлетворить.
В целом работа должна быть направлена на формирование полезных привычек, стереотипов поведения. Привычки могут быть положительными и отрицательными. Отрицательными они становятся в том случае, когда ребенок становится зависимым от них и не может выйти за их пределы. Тогда поведение ребенка ограничивается небольшим количеством привычек. Нельзя также забывать об обязательности сотрудничества родителей с учителями, которые должны ставить единые требования к труду ребенка, не противоречить друг другу и в сочетании с личным примером убедить ее в важности трудовой деятельности.
Учебная деятельность вносит существенные изменения в развитие воли детей. В связи с обязательностью основной деятельности - обучения - ребенку ставят больше как общие, так и конкретные требования. Необходимость подчиняться этим требованиям становится важнейшим фактором тренировки детской воли.
Необходимо вовремя встать, успеть в школу до звонка. Сидеть надо только на одном, показанном учителем месте. Необходимо выполнять много правил на уроке: вставать, если хочешь ответить, или просто что-то спросить, поднимать руку, а не кричать ответ. А первокласснику очень хочется, чтобы учительница спросила именно его, когда он знает то, о чем она спрашивает. Необходимо слушать учителя и ответы товарищей. Необходимо писать только то, что показала учительница, и только там, где она показала.
И каждое такое правило, каждое "надо" требуют, чтобы ребенок подчинял им свои мысли, действия, желания. Оценки учителя еще больше усиливают значимость и обязательность выдвинутых правил. Так тренируется воля маленьких школьников и особенно умение сдерживаться.
Младшие школьники поддаются внушению. Ученики I-II классов легко подражают не только хорошим, но и плохим поступкам. В преодолении негативных поступков важную роль играют индивидуальная воспитательная работа с неофициальными лидерами групп и правильно поставленные взрослыми требования к младших школьников.
Правильно поставить требования - достаточно сложная вещь. Если не проявить терпение, такта и оперировать только приказами (сделай то, сбегай туда и т. п.) то можно вызвать негативизм. Требования здесь должны определяться не соображениями собственного удобства, а перспективой воспитания полноценного человека.
Форма требований бывает разной: напоминание, призыв к действию, предостережение, запрет. Всякое требование должно быть:
- правильным, потому что непродуманные, неразумные требования могут только навредить воспитанию;
- понятным для учеников, к тому же высказанным коротко, потому что многословие уничтожает побудительную силу и затемняет смысл;
- посильным для ребенка, потому что непосильные требования приводят к неудачам, порождают неуверенность и слабоволие;
- безапелляционным, решительно выраженным, без намека на упрощение, которое вредно влияет на ученика;
- высказанным спокойным, доброжелательным тоном, совершенно серьезно - крик, раздражительность, насмешки недопустимы, потому вызывают противодействие и другие негативные реакции.
Под контролем взрослого младший школьник умеет достаточно хорошо и долго концентрировать внимание и волевые усилия на определенной работе. Просто их самостоятельность еще слабо развита.
У младшего школьника еще нет четко выраженной целеустремленности в поведении, стержнем которой были бы мотивы, связанные с будущим личности. Он действует под влиянием правильного понимания долга, и основная его волевая активность порождается непосредственными эмоциями и интересами.
Формирование волевой регуляции деятельности младших школьников проявляется в овладении приемов организации учебной деятельности и поведения.
Воспитание воли у детей необходимо начинать с отдельных простых задач. Большая роль при этом отводится соблюдению умственного круглосуточного режима.
Педагогам следует приучать детей всегда доводить дело до конца. Желательно научить детей быть не только энергичными, настойчивыми, последовательными в достижении цели, но и уметь сдерживать себя, когда это необходимо.
Воля воспитывается в преодолении трудностей. Надо систематически наращивать силу для преодоления препятствий и не отступать перед ними.
Стремясь формировать у детей младшего школьного возраста инициативность и волевые качества, следует:
- ставить ребенка в ситуации, в которых развивалось бы умение определять перед собой новые задачи и воплощать их в деятельность;
- развивать сознательное отношение к собственным поступкам, умение анализировать их, выяснять причины, которые мешают достижению цели;
- формировать общественно-ценностную потребностно-мотивационную сферу, способствовать интенсивности ее проявления;
- развивать интеллект.
Настойчивость, как качество, на формирование которой у младших школьников необходимо обратить особое внимание, способствует развитию способности постоянно удерживать в сознании поставленную цель и строить свое поведение таким образом, чтобы приблизить ее реализацию, она развивает умение адекватно оценивать условия деятельности и, в случае необходимости, временно прекращать движение к поставленной цели, чтобы иметь возможность мобилизовать психические и физические силы для ее достижения.
Основными условиями развития качества являются:
- формирование умения не отвлекаться на второстепенные дела в процессе выполнения основной задачи;
- внимание к случаям недоведения начатого дела до конца;
- формирование готовности приложить усилия или подчинить в случае необходимости свое поведение будущем результата, иногда даже вопреки действующего в данный момент желанию;
- воспитание чувства долга и ответственности за порученное дело.