Особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе.

Все описано во введении и содержании! ...

Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава I Научно-теоретические подходы к изучению психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе
1.1. Общая характеристика психологической адаптации в трудах отечественных психологов……………….……………………………………..6
1.2. Особенности психологической адаптации студентов первокурсников
к обучению в вузе……………………………………………………………….11
Глава II. Организация и проведение опытно-экспериментального исследования психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе
2.1.Основные этапы исследования психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе……………………………………………18
2.2. Материал и методы исследования психологической адаптации студентов
первокурсников к обучению в вузе……………………………………………20
2.3.Результаты исследования психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе………………………………………25
Заключение……………………………………………………………..…… …32
Список литературы……………………………………………………...……..34
Приложение

Введение
Ориентация современного вуза на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности студента предполагает необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков студентов, их познавательной активности, способности самостоятельно решать разного рода задачи.
Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер студента, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Проблема психологической а даптации в процессе обучения сложна и актуальна, она требует подготовки специалистов, которые способны включать в учебный процесс наиболее эффективные формы, методы и приёмы обучения. Студенты первокурсники только начинают включаться в учебную деятельность, поэтому процесс адаптации займет длительное время. При продуманном и разумном формировании учебной деятельности можно добиться этого в короткие сроки. Поэтому на преподавателей возлагаются огромные надежды построить обучение таким образом, чтобы активизировать все познавательные процессы студентов, помочь им легче адаптироваться к новой, незнакомой для них учебной деятельности в вузе. Лучше всего это сделать, если в обучение наряду с основными формами учебной деятельности включить нетрадиционные. Большую ценность, среди нетрадиционных занятий представляют занятия-конкурсы, путешествия, интегрированные дисциплины, тематические игровые занятия, благодаря которым расширяется кругозор студентов, они быстрее и лучше усваивают программный материал, получают богатые сведения в различных областях науки и жизни, позволяют успешно развивать познавательную адаптивность.
Проблема адаптации одна из значимых междисциплинарных проблем, которая изучается в различных сферах деятельности человека: психолого – педагогической (П.К. Анюхин, Л.А.Кадыбович, А.Г. Мороз, И.В. Шалыгина и др.), социально – экономической (Т.К.Дичев, Б.Г.Турусбекови.др.). В большинстве исследований термин адаптация трактуется как приспособление человека к новым для него условиям деятельности. Со значительными трудностями в адаптации сталкиваются учащиеся переключаясь со школьного обучения на учебную деятельность в вузе, это показано в работах Т.С. Поляковой, ,Г.С.Зобиной и др. Адаптационный синдром включает в себя такие признаки как: повышенный уровень тревожности, обостренная чувствительность к стрессогенным факторам. Эти обстоятельства обусловлены тем, что студенты приходят после окончания школы и сталкиваются с проблемой сложного и многоаспектного «приспособления» к условиям, формам и особенностям учебной деятельности в вузе. [4, с.156].
В последние годы этот процесс усложняется ускоренной модернизацией системы образования, включение её в инновационную деятельность, возрастанием числа внедряемых в связи с этим новых методов обучения.
Изучением проблемы адаптации занимались такие ученые, как П.К. Анюхин, Л.А. Кадыбович, А.Г Мороз, И.В. Шалыгина, Т.С. Полякова, С.Г. Вершдлевский, Г.С. Зобина, А.Л. Венгер, И.К.Кряжева.
В частности, И.К.Кряжева подчеркивает "в феномене социально-психологической адаптированности психологическую включенность личности в производственную деятельность, а также оптимальное эмоциональное самочувствие личности" и считает, что ведущими социально-психологическими показателями адаптированности личности являются ее "диспозиционные характеристики, ценностно-ориентационная направленность, а также социально-психологический климат существующего коллектива".

Исходя из вышеобозначенной темы исследования, целью нашей курсовой работы явилось изучить особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе.
В связи с поставленной целью были определены следующие задачи:
1)Проанализировать научно-теоретическую литературу по проблеме исследования;
2)Подобрать методы и методики по теме исследования «Особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе»;
3)Провести опытно-экспериментальное исследование по проблеме приспособления студентов первокурсников к обучению в вузе;
4)Провести анализ полученных данных на констатирующем этапе исследования и интерпретировать полученные результаты, сформулировать выводы.
В связи с вышеобозначенными целью, задачами исследования нами был определен предмет исследования – процесс психологической адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе.
Объект исследования - студенты-первокурсники, в возрасте 17-18 лет, поступившие на 1-й курс бакалавриата по направлению Психолого-педагогическое образование Факультета психологии СГУ.
Гипотеза исследования– психологическая адаптация студентов первокурсников будет зависеть от типа темперамента. У холериков и сангвиников процесс адаптации будет проходить быстрее и легче, чем у флегматиков и меланхоликов.
Для проведения опытно-экспериментального исследования нами были использованы следующие методы: наблюдение, беседа, тестирование, констатирующий эксперимент; методики: тест-опросник Г. Айзенка по определению темперамента и многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.
Опытно-экспериментальной базой исследования психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе явился Ставропольский государственный университет, факультет психологии, специальность «Психолого-педагогическое образование»(бакалавриат), 1 курс, где проводилось данное исследование.
В эксперименте приняло участие 10 человек (5 юношей и 5 девушек) в возрасте 17-18 лет.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Третий – доработка лекции: перечитывание и правка записей, параллельное изучение учебника, дополнение выписками из рекомендуемой литературы.Семинар – одна из ведущих форм работы студентов в вузе, проводимая по учебным группам. Если лекция – это монолог преподавателя, то семинар – выступление студентов. Существует несколько вариантов проведения семинаров: прослушивание и обсуждение заранее подготовленных студенческих докладов, фронтальное коллективное обсуждение проблемы, семинар – диспут, семинар – деловая игра и т.д.В основе подготовки к семинару лежит самостоятельная работа студента с книгой. В ходе семинара студент должен быть активен: не ждать, как школьник, когда его «вызовут», а высказывать свою точку зрения, отстаивать ее в ходе дискуссий, дополнять ответы других, уточнять непонятное. Желательно сохранять записи лекций и материалы, подготовленные к семинару, они потребуются в последующей практической и лабораторной работе. Для успешной адаптации и успешного овладения вузовской программой студенту необходимо систематически, ежедневно заниматься самостоятельно не менее четырех часов. Эффективность интеллектуального труда находится в прямой зависимости от процесса психологической адаптации.Одно из основных требований к организации процесса обучения – так организовать обучение, чтобы преподавание большинства тем и разделов программы происходило на основе учебных ситуаций, ориентирующих на усвоение общих способов выделения свойств некоторого понятия или общих образцов решения задач определённого класса. Исследования показывают, что ряд существенных недостатков в овладении отдельными понятиями и способами решения задач связан с тем, что при формировании этих понятий и способов решения задач студенты не были обучены выполнению всех необходимых учебных действий. [27, с.251].Умственные способности и возможности усвоения учебного материала студентами довольно высоки. При правильно организованном обучении студенты вспоминают и усваивают больше того, что традиционно даёт обычная школа. Одна из главных задач, которую необходимо решить, приступая к групповому обучению, заключается в том, чтобы правильно распределить роли, установить в учебной группе атмосферу доброжелательных межличностных отношений, основанных на взаимопомощи. [21, с.253].Еще одним важным аспектом познавательной адаптивности учащихся на начальном этапе обучения является способность педагогов включить в традиционный образовательный процесс интерактивные формы и приемы работы, которые бы помогали студентам легче приспособиться к новой, незнакомой для них учебной деятельности, которая способствовала созданию условий для овладения приемами умственной деятельности, которые не только обеспечивают новый уровень усвоения, но и дают существенные сдвиги в умственном развитии. Студенты становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний. [9, с.105].Среди методических условий, повышающих познавательную адаптивность студентов на занятии, были выделены: высокий научный и методический уровень подготовки преподавателя, его педагогическое мастерство; наличие аудиторий и учебно – методического материала, необходимого для проведения каждого занятия; опора на познавательные интересы студентов. Последующее исследование показало, что обеспечение указанных условий достигается последовательной реализацией образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения, научным содержанием учебных дисциплин, системой разнообразных продуктивных методов и приёмов обучения. Следовательно, от умения управлять учебным процессом в первую очередь зависит способность легко адаптироваться к новым условиям учебной деятельности.Если процесс адаптации не происходит вовремя, то развитие неудовлетворенности обучением и нарушений психических функций (мышление, внимание, память, восприятие) происходит по принципу усиливающейся обратной связи: чем больше накапливается нарушений, тем больше они усугубляют процесс дальнейшей дезадаптации. Начинаются нарушения со стороны здоровья. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью, непониманием своей социальной роли, снижением работоспособности, ухудшением состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к развитию болезней, срывам в учебной, профессиональной деятельности, асоциальным поступкам. Итак, можно сделать вывод о том, что поступление в вуз-это действительно переломный момент в жизни юноши/девушки. В этот период большая ответственность и желание помочь должны быть ведущими для преподавателей, которые направляют, указывают правильный путь и стараются сделать жизнь студентов разнообразной, интересной, познавательной. В рассмотрении второго параграфа мы узнали, что же под собой подразумевают особенности психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе. Это, прежде всего, необходимость принятия новой социальной роли студента, вхождение в незнакомый коллектив, стремление устроиться и осмыслить новый порядок, предусмотренный выбранным учреждением, а также мы узнали как влияют на развитие качественных характеристик важнейшие направления такой работы студента, как самостоятельная работа, самообразование, самоконтроль, самовоспитание. Важнейшими особенностями являются включение студентов научную, исследовательскую деятельность, участие в конференциях, межвузовских мероприятиях, различных диспутом и факультативов. А также студентам- первокурссникам необходимо освоить интерактивные формы и приемы работы в обучающем процессе, так как они помогают успешнее адаптироваться, включиться в новую деятельность и развить умственные способности, которые являются главной целью обучения в образовательных учреждениях.Глава II. Организация и проведение опытно-экспериментального исследования особенностей психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе2.1.Основные этапы исследования психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузеЭкспериментально-психологическое исследование психологической адаптации студентов первокурсников проводилось на базе Ставропольского государственного университета, принимало участие 10 студентов в возрасте 17-18 лет (из них 5 девушек и 5юношей)Для реализации намеченных целей и решения поставленных задач нами было проведено экспериментально-психологическое исследование, которое состояло из следующих этапов:I этап -теоретический этап (сентябрь 2011 года). Включал в себя определение темы исследования, предварительную постановку проблемы, изучение необходимой научной литературы, выбор объекта и предмета исследования, формирование гипотезы.II этап -подготовительный этап (октябрь 2011 года).Предполагал составление программы констатирующего эксперимента, в том числе выбор испытуемых, выбор независимых и зависимых переменных, выработку способов фиксации и анализа результатов, анализ путей достижения «чистоты» эксперимента, а так же подбор и апробация методик экспериментально-психологического исследования (тест-опросник Г. Айзенка по определению типа темперамента и многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина). III этап - экспериментальный этап (ноябрь 2011 года). Предполагал в ходе организации констатирующего этапа эксперимента сбор первичных данных, необходимых для подтверждения выдвинутой гипотезы, их систематическое и графическое представление.IV этап – интерпретационный этап (декабрь 2011 года). Заключал в формулировании выводов о подтверждении или опровержении гипотезы на основе процедур анализа полученных результатов, а так же подготовка научного отсчета, который опирается на факты, существование которых до начала исследования лишь гипотетически предполагалось.2.2. Материал и методы исследования процесса психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузеВ ходе проведения опытно-экспериментального исследования нами были использованы следующие методы: наблюдение, беседа, тестирование, констатирующий эксперимент; методики:тест-опросник Г. Айзенка по определению темперамента и многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.Так в психологическом словаре под редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. наблюдение трактуется как-эмпирический метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта для его изучения. [23. с.305].В кратком психологическом словаре под редакцией Шальневой Н.Л. тестирование – это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи – тесты, имеющие определенную шкалу значений, позволяющую выявить актуальный уровень развития индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик. [3. с.514].Опросник в психологическом словаре под редакцией Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. трактуется как методика, материал которой представляют вопросы, на которые испытуемому нужно ответить, или же утверждения, с которыми он должен согласиться или не согласиться. [3. с.403].В психологическом словаре под редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. беседа – этометод получения информации на основе вербальной коммуникации. [13.с.5].Констатирующий эксперимент в психологическом словаре Коропулина В.Н., Смирнова М.Н. –это эксперимент, задачей которого является констатация связей, складывающихся в ходе развития, так какк развитию психики можно подходить как к явлению, относительно независимому от обучения и воспитания. [3. с.598].Тест-опросник Айзенка по определению темпераментаЦель - достаточно четкое отнесение человека к одному из четырех типов темперамента. Если бы кто-либо удосужился провести сравнение по использованию психологических методик, можно было бы не сомневаться, что первое место в ней (по частоте использования) уверено занял бы тест-опросник, созданный английским психологом Г. Айзенком. Данный автор, проанализировав материалы обследования 700 солдат-невротиков, пришел к выводу, что всю совокупность описывающих человека черт можно представить посредством двух главных факторов: экстраверсии-интроверсии и невротизма. Первый из этих факторов биполярен и представляет характеристику индивидуально-психологического склада человека, крайние полюса которой соответствуют ориентации личности либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на внутренний субъективный мир (интроверсия). Второй фактор-невротизм-описывает некоторое свойство-состояние,характеризующее человека со стороны эмоциональной устойчивости, тревожности, уровня самоуважения и возможных вегетативных расстройств. Большая часть людей располагается между этими полюсами, ближе к середине (согласно нормальному распределению).Пересечение этих двух биполярных характеристик позволяет получить неожиданный и довольно любопытный результат, который и является целью методики. (приложение, рис.1).Код опросникаИскренность:ответы "да" на вопросы 6,24, 36;ответы "нет" на вопросы 12, 18, 30, 42,48, 54.Экстраверсия: ответы "да" на вопросы 1,3, 8, 10,13,17,22, 27, 39,44, 46, 49, 53, 56;ответы "нет" на вопросы 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.Нейротизм: ответы "да" на вопросы 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23,26, 28, 31, 33, 35, 38, 40,43, 45,47, 50, 52, 55, 57.Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО)Авторами данного опросника являются А.Г. Маклаков и С.В. Чермянин. Целью данной методики является выявление достоверности (Д), адаптивных способностей (АС), нервно-психической устойчивости (НПУ), моральной нормативности (МН).Обработка результатов осуществляется путем подсчета количества совпадений ответов испытуемого с ключом по каждой из шкал. Начинать обработку следует со шкалы достоверности, чтобы оценить стремление обследуемого представить себя в более социально-привлекательном виде. Если обследуемый набирает по шкале достоверности более 10 баллов, результат тестирования следует считать недостоверным и после проведения разъяснительной беседы необходимо повторить тестирование.Ключи к шкалам Многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ)Достоверность (Д) «Да»«Нет» 1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148Адаптивные способности (АС)«Да» 4, 6,7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27, 28, 29, 30, 33, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 56, 57/59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 70, 71,72, 73, 75, 77, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96. 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 117, 118 119,120, 121. 122. 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136. 137, 139,141, 142, 143, 145, 146, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162, 164, 165«Нет» 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, Ш,,140, 144, 147, 159, 160, 163Нервно-психическая устойчивость (НПУ)«Да» 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39, 40, 41, 47, £7, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71,73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153, 154, 155, 156, 157,158, 161, 162«Нет» 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 140Коммуникативные особенности (КО)«Да» 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 15L, 152«Нет» 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159Моральная нормативность (МН)«Да» 14, 22, 36, 42, 50, 56, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165«Нет» 13, 76, 97, 100, 160,163.2.3. Результаты исследованияпсихологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе Опытно – экспериментальное исследование психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе было проведено на базе Ставропольского государственного университета.В психолого-педагогическом исследовании приняло участие 10 студентов первого курса специальности «Психолого-педагогическое образование» (бакалавриат), (5 девушек, 5 юношей) в возрасте 17-18 лет. Для проведения констатирующего эксперимента, по исследованию психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе нами использовались следующие методики: тест-опросник Айзенка по определению темперамента и многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО).Результаты тест-опросник Айзенка на определение темперамента по шкале «Искренность» представлены в таблице № 1:Таблица № 1.Интерпретация показателей по шкале "Искренность"Ф. И. О.ИнтерпретацияОткровенный (0-3)Ситуативный (4-6)Лживый (7-9)Яна М.+Лена Г.+Иван М.+Лайли А.+Аня К.+Оля Л.+Игорь А.+Иван Ф.+Влад Т.+Давид Ш.+По результатам, представленным в таблице № 1 можно сделать вывод о том, что на вопросы, предложенные в тест-опроснике ,70% студентов отвечали откровенно, а 30% ситуативно. В первом случае речь идет только о лишней степени искренности при ответах на вопросы теста, а отнюдь не о лживости как личностной характеристике. Во втором же случае можно наблюдать некоторую неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение.Результаты тест-опросник Айзенка на определение темперамента по шкале «Экстравертированность» представлены в таблице № 2:Таблица №2.Интерпретация показателей по шкале «Экстравертированность»Ф.И. О.Численный показательИнтра-верт(3-6)Потенциаль-ный интраверт(7-10)Амбиверт(11-14)Потенциаль-ный экстраверт (15-18)Экстраверт (19-22)Яна М.+Лена Г.+Иван М.+Лайли А.+Аня К.+Оля Л.+Игорь А.+Иван Ф.+Влад Т.+Давид Ш.+По результатам таблицы № 2 мы видим, что 20% испытуемых от общего количества являются потенциальными интравертами, 30% -амбивертами, а 50% - потенциальными экстравертами. Так, экстравертам свойственны общительность, импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность и высокая социальная приспособляемость. Интровертам же, наоборот, присуща необщительность, замкнутость, социальная пассивность, склонность к самоанализу и затруднения в социальной адаптации.Результаты тест-опросник Айзенка на определение темперамента по шкале «Нейротизм» представлены в таблице № 3:Таблица №3Интерпретация показателей по шкале «Нейротизм»Ф. И.О.Численный показательЭмоциональностабильный (7-10)ЭмоциональноНеустойчивый (15-18)Яна М.+Лена Г.+Иван М.+Лайли А.+Аня К.+Оля Л.+Игорь А.+Иван Ф.+Влад Т.+Давид Ш.+По результатам данной таблицы № 3 мы видим, что 70% студентов, характеризуются чрезвычайной устойчивостью, зрелостью и адаптивностью, а 30% - нервозный, неустойчивый и плохо адаптированный тип.Схематически сопоставив результаты, приведенные в таблицах №1, №2, и №3 в двухфакторной модели Г. Айзенка (приложение, рис.1), мы выяснили к какому типу темперамента относится каждый испытуемый. Полученные результаты представлены в таблице № 4:Типы темпераментаТаблица №4Ф. И. О.Тип темпераментаЯна М.сангвиникЛена Г.холерикИван М.флегматикЛайли А.холерик Аня К.холерик Оля Л.меланхоликИгорь А.холерикИван Ф.холерикВлад Т.меланхоликДавид Ш.холерикИз выше изложенного следует, что по типу темперамента 50% испытуемых холерики, 20%- меланхолики, 10%- сангвиники, 10% студентов флегматики и 10% студентов относятся к смешенному типу, то есть у них присутствуют качества, характерные разным типам темперамента, в данном случае они холерики – меланхолики.Нами в данной работе также был проведен многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина, с помощью которого мы выявили адаптивные способности (АС), нервно-психическую устойчивость (НПУ) и коммуникативные особенности (КО) испытуемых. Процентное соотношение адаптивных способностей студентов к обучению в вузе представлено на рисунке 1.Рисунок № 1-Соотношение в процентах адаптивных способностей студентов к обучению в вузе.По результатам, приведенным на рисунке №1 можно сделать вывод о том, что у 60% испытуемых высокий уровень адаптивных способностей, им свойственны общительность, импульсивность, гибкость поведения, настойчивость. 20% студентов присущ средний уровень, они менее общительны, инициативны, эмоционально устойчивы, у остальных 20% наблюдается низкий уровень адаптивных способностей, эти студенты замкнуты, эмоционально неустойчивы, пассивны, им свойственны затруднения в социальной адаптации.Рисунок № 2-Соотношение в процентах уровня нервно - психической устойчивости студентов первого курсаПо результатам, приведенным на рисунке №2 можно сделать вывод о том, что у 30% испытуемых наблюдается высокий уровень нервно – психической устойчивости, они эмоционально стабильны, уравновешены, у 50% наблюдается средний уровень, эти студенты эмоционально устойчивы, адаптивны, впечатлительны. 20% - нервозный, плохо адаптированный тип, имеющий расшатанную нервную систему. Рисунок №3.Соотношение в процентах уровня развития коммуникативных особенностей студентовПо результатам, приведенным на рисунке №3 можно сделать вывод о том, что 50% испытуемых имеют высокий уровень развития коммуникативных особенностей. Они любознательны, легко вступают в контакт с другими людьми, в дискуссиях отстаивают свою точку зрения, включаются в общественную практическую деятельность. 30% обладают средним уровнем коммуникативных особенностей, им также присуща общительность, но они мене разговорчивы, включаются в беседу и говорят только по существу. У 20% студентов наблюдается низкий уровень коммуникативных особенностей, они пассивны, необщительны, замкнуты, боятся вступать в контакт с другими людьми, им присущи затруднения в социальной адаптации.Проанализировав и сопоставив результаты тест-опросника Г. Айзенка по определению темперамента и многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В.