«Методика социально-педагогической реабилитации подростка, оставшегося без попечения родителей, в детском доме»

КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Социальная педагогика»
«Методика социально-педагогической реабилитации подростка, оставшегося без попечения родителей, в детском доме»

...

Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы методики социально-педагогической реабилитации подростка, оставшегося без попечения родителей, в детском доме………………………………………………………………………………...6
1.1.Понятие и сущность реабилитации…………………………………...6
1.2.Характеристика детей подросткового возраста…………………….8
1.3.Методики социально-педагогической реабилитации подростков, оставшихся без попечения родителей………………………………………….11
1.4.Психологические особенности подростков – социальных сирот и условия их реабилитации в детском доме……………………………………19
Глава 2. Создание проекта методики социально-педагогической реабилитации подростка, оставшегося без попечения родителей, на базе детского дома №29 города Пушкина Ленинградской области……………..24
2.1.Основные направления работы педагогического коллектива и особенности реабилитации подростков в детском доме№29 г. Пушкина…...24
2.2.Проект методики социально-педагогической реабилитации подростка, оставшегося без попечения родителей в детском доме…………30
Заключение……………………………………………………………….40
Список литературы……………………………………………………..41

Введение
Тема нашей курсовой – социально-педагогическая реабилитация подростка, оставшегося без попечения родителей. Эта тема продолжает оставаться актуальной в век высоких технологий и процесса демократизации и гуманизации общества. В настоящее время происходит кризис политической и экономической системы, пересмотр законодательного устройства, что не может не отразиться на физическом, психическом, материально-финансовом благополучии людей. Социально-экономический кризис отразился на институте семьи негативным образом. Пренебрежение нормами социально приемлемого поведения, совершение преступлений, девиантно-сексуальное поведение вызывает серьезную тревогу.
Причина создавшейся тяжелой ситуации в молодежной среде нередко кроется в нарушении их собственных прав. Неблагоприятная, а зачастую и криминальная ситуация в семье заставляет их протестовать и уходить на улицу. Дети улицы и являются потенциальными клиентами специализированных учреждений, где в первую очередь решается проблема восстановления их личности.
Сегодня как никогда нужен новый подход к реабилитации детей, лишенных попечения родителей, более действенный и высокоэффективный. Проблема поиска этого подхода осложняется наличием противоречия между возрастающей потребностью подростка воспитываться в семье и ограниченными методами воздействия со стороны общества на институт семьи.
Актуальность темы курсовой о создании проекта методики социально-педагогической реабилитации подростка, оставшегося без попечения родителей в условиях детского дома, несомненна. Недостаточная ее разработанность и определила выбор этой темы. Вместе с тем, исследованиями в этой области в конкретный исторический период занимались многие талантливые ученые и педагоги.
Объектом исследования курсовой работы является социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей.
Предмет исследования – процесс социально-педагогической реабилитации подростка в условиях детского дома.
Цель исследования – разработать эффективную модель социально-педагогической реабилитации подростка в условиях детского дома.
Гипотеза исследования – социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома, будет успешной, если:
- процесс социально-педагогической реабилитации будет сочетать в себе комплексный и личностно-ориентированный подходы, а также учитывать особенности социально-педагогической ситуации развития подростка.
- методически грамотно будет организовано педагогическое взаимодействие специалистов, воспитанников, их родителей;
- проведена целенаправленная профилактическая работа в социуме и ближайшем окружении подростка и его семьи;
- созданы оптимальные материальные, технологические и кадровые условия.
Задачи исследования:
1. Выявить специфические особенности социально-педагогической реабилитации подростков в условиях детского дома.
2. Разработать эффективную модель социально-педагогической реабилитации в условиях детского дома.
3. Проверить практическую значимость созданной модели социально-педагогической реабилитации подростка на базе детского дома.
Для решения этих задач мы руководствовались трудами Шакуровой М.Н., Шептенко П.А., Ворониной Г.А, Гордеевой А.В., Дивициной Н.Ф,Дулинова М.В., Морозова Б.В., Нелюбовой Я.К., Олиференко Л.Я., Шульги Т.И., Щурковой Е.Н. и других.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются теоретические основы создания методики реабилитации. Вторая глава посвящена изучению опыта работы педагогического коллектива детского дома №29, г. Пушкина, Ленинградской области по реабилитации подростков, оставшихся без попечения родителей и, на базе ее, создания собственного проекта методики эффективной реабилитации подростка.

Метод устройства ребенка в замещающую семью также существует в арсенале социального педагога, так как в детских домах есть дети остро нуждающиеся в семейной обстановке пребывание которых в стационаре болезненно отражается на их психике[4; 101-102].Для развития социальной компетенции в подростковом возрасте можно использовать методики, помогающие правильному формированию коммуникативных навыков. Мы возьмем на вооружение методику, подробно описанную Дулиновым М.В. , состоящую из пяти тем и 9 упражнений. Упражнения не требуют больших материальных затрат, понятны подросткам с любым уровнем психического и интеллектуального развития [4; 51-62].Дулинов М.В. настоятельно советует для эффективности процесса реабилитации подростков включить в план направление по развитию самосознания. Онпредлагает использовать программу, разработанную Кретовой Н.О., благодаря которой дети могут приобрести опыт самопознания и представления себя другим на специальных занятиях. По разделу « Я и Я» можно использовать игровые упражнения, ориентированные на познание самого себя, на совершенствование своих способностей по темам: «Кто я», «Чем я богат?», «Какая память у тебя?» «Насколько ты внимателен?», «Мир моих фантазий». В разделе « Я и другие» автором предлагается использование занятий, помогающих подростку понять, умеет ли он контактировать с окружающими в соответствии с общепринятыми нормами общения между людьми. Во время занятий перед подростком ставятся проблемные ситуации в общении, требующие его самостоятельного решения. Эти занятия также предусматривают ознакомление с техниками самоуправления своим поведением в трудных жизненных ситуациях.М.В. Дулинов предлагает метод работы с подростками, направленный на развитие их индивидуально - личностной компетенции. С помощью ведения личных дневников оказывается косвенное влияние на самовоспитание подростка и снижение его агрессивности как результата затруднений в общении со сверстниками и взрослыми. Ведение личного дневника помогает снимать эту проблему и способствует развитию самосознания. Подростки с помощью дневника снимают излишнее напряжение, а также высказывают собственное мнение о себе и окружающем их мире. Но существует специфика ведения дневников в детском доме, так как многие записи там рождаются под влиянием воспитателей, которые должны соблюдать права подростка на свободу выбора и права на сохранение тайны. Ведь подростки чаще всего отдают дневники на хранение воспитателям. Воспитатели должны стимулировать активность детей к самоанализу с помощью задания интересных вопросов и организации непринужденных бесед, дискуссий [4; 62-64].Чаще всего дети, попадающие в специализированные учреждения, являются жертвами физического, психологического или сексуального насилия. Т.И.Шульга в книге «Работа с неблагополучной семьей» предлагает программу реабилитации таких детей. При проведении диагностики методами наблюдения, беседы, рисуночных тестов, опросников, анкетирования, у них выявляются такие нарушения как:1.Личностные изменения (эгоцентризм, неадекватный образ «я»);2.Проявление агрессивности, тревожности, наличие страхов;3.Выраженное желание привлечь к себе взрослого;4.Неумение общаться и взаимодействовать с другими людьми;5.Низкий уровень развития самостоятельности и самоконтроля, социальной компетенции.Реабилитацию детей, имеющих такие эмоциональные нарушения, Т.И. Шульга предлагает составить из следующих этапов:1.Подготовительный, или диагностический, который рассчитан на два месяца работы. На этом этапе проводится диагностика на выявление проблем ребенка, выявление уровня психического развития ребенка, определение социальной сенситивности ребенка и восприятие им своей проблемы. 2.Планирование реабилитационной работы с учетом полного анализа всех проблем ребенка.3.Этап проведения реабилитационной работы, рассчитанный на 8- 9 месяцев. Занятия проводятся в двух формах – в форме индивидуальной и групповой работы.Время и длительность занятий определяются возрастом детей. Учитывая, что для проведения реабилитационной работы приглашаются специалисты – профессионалы, то они принимают активное участи в подборе детей для групповой работы. Лучше будет, если педагоги и психологи заинтересуют детей в работе в этой группе. Сначала проводятся два вводных занятия - «Знакомство» и «Правила работы группы». Другие занятия разрабатываются на основании диагностических данных, которые психолог получает после каждого занятия [14;57-66]. Олиференко Л.Я. и Шульга Т.И. убеждены, что существующую систему психологической реабилитационной службы в детских домах можно и нужно оптимизировать. В работе « Социально-педагогическая поддержка детей группы риска» они знакомят нас с прогрессивным опытом системы психологической помощи, которая включает в себя четыре уровня: первый уровень содержит работу психолога по оказанию помощи детям непосредственно в детском доме; второй уровень – помощь команды или отдельных психологов-профессионалов педагогическому коллективу в их повседневной работе; третий уровень – специальную помощь команды психологов, приглашенных для решения проблем наиболее трудных детей; четвертый уровень – помощь педагогическому коллективу в повышении его квалификации. Задача психолога заключается в помощи педагогическому коллективу в части ознакомления с психологическими особенностями детей, воспитывающихся вне семьи, и овладении методиками работы с данной категорией детей. Эта работа может проходить в виде организации курсов повышения квалификации, научно-практических семинаров, тренингов. Психолог помогает справиться педагогам с большим стажем с проблемами деформации эмоциональной сферы [9; 177-180]. Психологическая служба принимает большое участие в восстановлении утраченных детско-родительских отношений. Л.В.Татаринова , педагог-психолог социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, города Междуреченска Кемеровской области в журнале «Работник социальной службы» знакомит с опытом эффективной тренинг-программы «Формулы детско-родительского общения». Цель программы состоит в возрождении воспитательного потенциала семьи. Эта программа включает в себя мотивационно-эмоциональный, обучающий и интегрирующий этапы. Данная технология показала свою результативность и подходит для подросткового возраста 10-13 лет [17;66-79].Е.В.Волкова подробно характеризует профилактический уровень реабилитационной работы: первичная профилактика заключается в прогрессивном просвещении общества, выработке четкой жизненной линии поведения подростка в трудных жизненных ситуациях, во взаимоотношениях со взрослыми. Вторичная профилактика направлена на снижение агрессивности, конфликтности детей и родителей. Третичная профилактика заключается в терапии жертв насилия [1; 126-127].Таким образом, все рассмотренные нами методики социально-педагогической реабилитации подростков, оставшихся без попечения родителей, включают в себя профилактику, диагностику, коррекцию и реабилитацию. Любая из предложенных методик включает в себя работу не только непосредственно с ребенком, но и с социумом, и с педагогическим коллективом. 1.4. Психологические особенности подростков – социальных сирот и условия их реабилитации в детском домеДети из категории социальных сирот часто не могут строить нормальные отношения с людьми: они агрессивны и провоцируют конфликты. Нелюбова Я.К. видит причину такого поведения этих детей в том, что все они в той или иной степени являются жертвами либо физического, либо психологического насилия [7;33].Гельмут Фигдор, изучая поведение трудных подростков в условиях детского дома, пришел к выводу, что их плохое поведение не имеет ничего общего с психопатологией. Один и тот же ребенок может дружить со всеми ребятами одной группы, и совершенно не ужиться в другой. Это может быть продиктовано многими причинами. Нельзя торопиться с выводом: «У него на лицо психическое проявление». Случается, что дети, которые совсем не вызывают никаких проблем в отношениях со взрослыми, на самом деле оказываются невротизированными. Чтобы разобраться в глубинах человеческой психики и существует психоанализ, основы которого необходимо знать каждому квалифицированному педагогу. Фигдор оказывает огромную поддержку всем тем, кто так или иначе имеет дело в своей профессиональной деятельности с человеческими отношениями и предлагает модель модель супервизионной группы, которая состоит из пяти фаз: самопознания, рефлексии педагога, понимания, нового понимания себя и объекта и разработки конкретных мероприятий [11; 13]. Дулинов М.В. в своей книге « Восстановление статуса безнадзорных детей» утверждает, что процесс социализации безнадзорных и беспризорных детей содержит в себе «отпечаток жестокости» и низкую степени социальной нормативности, что стало результатом влияния их деструктивной семьи и уличной компании, где ценят изворотливость, бесцеремонность, умение держать язык за зубами. Поэтому важно, чтобы в начале своего пребывания в детском доме эти дети попали в атмосферу тепла, доброжелательности и искренности, что будет способствовать появления у них желания приобщения к нормам нравственного поведения. Нарушение прав ребенка в основных сферах его жизнедеятельности очень сильно меняет его социальный статус, переводя в разряд « оставшегося без попечения родителей», что влияет на его социальное и психическое здоровье. Дети, попадающие в государственные учреждения, имеют задержки психического развития, у них часто не развиты общие учебные умения и навыки, не сформирован «мотив учения», кругозор их ограничен. Однако эти последствия могут быть преодолены совместными усилиями сотрудников специализированных учреждений, что подтверждается результатами длительных наблюдений психологов, занимающихся реабилитацией воспитанников. Специалисты московского приюта «Дорога к дому» приводят примеры положительных сдвигов в учебе таких детей:1. Виктор К.,11лет, при поступлении не знал алфавита, а за год освоил программу 1 класса и начал обучение по программе 2 класса;2. СтасП.,14 лет, до приюта закончил начальную общеобразовательную школу, а за год пребывания в учреждении программу 5 и 6 класса [4;14-16].Дулинов М.В. подчеркивает, что семья и школа – основные сферы жизни, связанные между собой. Он связывает неблагополучие в семье со школьной дезадаптацией и видит в качестве одной из основных целей программы реабилитации незамедлительное ее преодоление [4; 69-70].Щуркова Н.Е. уделяет большое внимание детям с осложненным поведением. К ряду показателей такого поведения она относит: речевые, эстетические, этические, правовые, полоролевые. К подростковому периоду, по ее мнению, эти показатели предстают перед педагогом во всей своей трудности и непонятности. Агрессия ребенка является его защитной реакцией на потерю школьного и семейного статуса. ЩурковаН.Е. предлагает свой алгоритм педагогического взаимодействия при проявлении открытой агрессии у детей [15; 106; 110].Существующие интернатные учреждения в большинстве своем оказались неготовыми в полной мере решать проблемы детей и их родителей, так как не могут обеспечить системную социально-педагогическую реабилитационную работу в детской и в семейной среде.Специалисты, работающие в детских домах, должны знать о возможности «активного неприятия» этими детьми воздействий со стороны взрослых. Наиболее трудно проходит процесс реабилитации у детей старше 11 лет. К этим детям, как отмечает Т.И.Шульга в книге « Работа с неблагополучной семьей», очень трудно найти подход, они чаще убегают из воспитательных учреждений. В учреждениях, куда попадают социальные сироты, воспитателям трудно думать о родителях этих детей что-либо хорошее, но, для плодотворной работы с ними, нужно пересмотреть свои оценочные суждения. Надежда на то, что родители изменятся или уже изменились, настолько сильна, что переубеждать их в обратном бесполезно. Дети принимают обстановку в семье как должную, потому что другой жизни они не знают [13;69-70]. У этих детей нарушено равновесие между положительными и отрицательными сторонами личности и поведения, поэтому педагогам следует терпеливо и настойчиво поддерживать одобряемое поведение.Л.Я.Олиференко утверждает, что вхождение ребенка в группу детского дома затруднено из-за его неуверенности и неопределенности своей дальнейшей судьбы, и, это может спровоцировать болезнь, нарушение поведения, негативизм по отношению к сотрудникам учреждения. Опыт работы с социальными сиротами показывает, что появление у ребенка внутренней мотивации собственного развития, способности преодолевать трудности, значительно облегчает работу с ним. Тогда ребенок начинает понимать, почему в данном учреждении такие требования и почему их надо выполнять [9; 176-177].Таким образом, дети из категории социальных сирот в условиях детского дома оказываются в необычной, непонятной для них ситуации и, задача всего педагогического коллектива детского дома – так организовать работу, чтобы подросток в максимально короткие сроки адаптировался в коллективе сверстников и выполнял правила внутреннего распорядка учреждения. Для того чтобы успешно выполнить эту задачу, нужно создать благоприятную атмосферу в педагогическом коллективе, чтобы помочь ребенку раскрыться, высказать свои мысли и чувства, вызвать в нем мотивацию собственного развития и желание преодоления трудностей.Общий вывод по первой главеСоциально-педагогическая реабилитация подростка, оставшегося без попечения родителей в условиях детского дома, является процессом многокомпонентным, многоуровневым, многоэтапным и длительным. Он содержит в себе тесную взаимосвязь процессов диагностики, профилактики ,коррекции и реабилитации. Реабилитация включает в себя юридический, социальный, педагогический, психологический, медицинский компоненты и проводится с учетом составления плана, состоящего из следующих этапов:1. Диагностический;2. Этап составления комплексной программы реабилитации;3. Реализации программы и периодической корректировки;4. Экспертно-оценочный этап.В своей работе по составлению программы социально-педагогической реабилитации подростка, оставшегося без попечения родителей, мы будем опираться на знание психических особенностей этой категории детей, а также возрастных особенностей подросткового возраста и специфических условий детского дома. Для успешной реализации процесса реабилитации подростка, по нашему мнению, нужно проводить работу не только непосредственно с ним, но и на уровне психолого-педагогического коллектива детского дома, социума, семьи воспитанника, коллектива сверстников. Реабилитационную программу будем строить на основе рассмотренных нами методик, учитывая конкретные условия детского дома и индивидуальные особенности ребенка по следующим направлениям: право-защитное; личностно-ориентированное, социально-психологическое, коррекционно-оздоровительное, социально-трудовое, организационно-досуговое. Глава 2. Создание проекта методики социально-педагогической реабилитации подростка, оставшегося без попечения родителей, на базе детского дома №29, г. Пушкина, Ленинградской области2.1. Основные направления работы педагогического коллектива и особенности реабилитации подростков в детском доме № 29 г. ПушкинаДетский дом №29 г. Пушкина Ленинградской области (ул. Ленинградская, 53) является государственным муниципальным учреждением для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Он рассчитан на 56 детей в возрасте от 3 до 18 лет. Материально- техническая база учреждения: в здании детского дома расположена жилая зона, учебная зона и зона для проведения досуга. Помещения детского дома включают в себя: 10 учебных классов, кабинеты психолога, логопеда, социального педагога, методистов, спортивный зал, спортивную площадку, столовую, актовый зал, кабинет художественной студии, компьютерный класс, библиотека, кабинет технического творчества, швейная мастерская, медицинский кабинет, пищеблок, спальню. Учебным оборудованием, техническими средствами, детский дом обеспечен полностью: 5 телевизоров, 4 DVD, токарный и сверлильный станки, станок фуговальный, бытовые и производственные швейные машины по 10 штук, видеокамеры 4 штуки, ноутбуки 12 штук, 2 интерактивные доски, мультимедиапроектор - 4 штуки, компьютеры 22 штуки. Основные направлениями работы педагогического коллектива являются:1.Образовательное;2.Коррекционно-воспитательное;3.Обеспечение социальной защиты и юридического сопровождения детей;4.Обеспечение медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников.5.Охрана прав и интересов воспитанников.Учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с принципами гуманизма и демократизма. Основой успеха деятельности педагогического коллектива является: создание воспитанникам благоприятных условий, приближенных к домашним и , оказание содействия в получении ими дополнительного образования.Здесь работают учителя, 2 социальныхпедагога,2 психолога, медики, 1 педагог-логопед, воспитатели, вспомогательный персонал. Из них: 20 сотрудников имеют высшее образование, 7- средне-специальное,7 - педагоги с высшей квалификационной категорией, 5-с первой, 8-со второй. Опыт педагогов, творческий и индивидуальный подход способствует реализации образовательных и воспитательных программ для подросткового возраста:«Приобщение детей к истокам народной культуры»;«Азбука общения»;«Я, Ты, Мы»;«Экологическое воспитание»;«Мой профессиональный выбор».Результаты хорошо организованной воспитательной и реабилитационной работы в детском доме №29 можно проследить по тому, как дети активно и успешно участвуют в общественной жизни города. С 2005 года они участвуют в программе фестиваля «Отечество нам Царское село!», а также «Город глазами детей». В творческом марафоне «Под сенью дружных муз», в номинации «Юный вокалист» Алексей Т. в сентябре 2010 года занял призовое место, и ему была дана путевка на международный фестиваль «Кастальский ключ». Все дети принимали активное участие в номинации «Юный чтец», «Юный танцор», «Юный художник». В детском доме организован художественный вокальный ансамбль «Царскосельские жемчужинки», которые выступали по телевидению и были участниками гала-концерта. Развитие разносторонних творческих интересов Психологи и педагоги детского дома считают важным направлением в реабилитационной работе подростков, так как оно не только способствует формированию положительной доминанты в эмоциональной сфере, но и учит подростка правильно организовывать свой досуг и общаться, что способствует его личностному росту. Дети ежегодно отдыхают в санатории «Царскосельский», в санатории «Дружба», на детской базе отдыха «Адмиралтейская», в детском оздоровительном лагере « Вокруг света», где тоже проводится важные реабилитационные мероприятия с детьми. У детского дома есть большие возможности по развитию у детей спортивных интересов и способностей, что само по себе является одним из главных компонентов реабилитационной программы подростков. Например, Михаил П., посещая детско-юношескую спортивную школу олимпийского резерва в течении 5 лет, добился определенных спортивных успехов; другие дети тоже имеют возможность посещать разнообразные спортивные секции и клубы как на базе детского дома, так и за его пределами: конно-спортивные школы , шахматный клуб имени Алехина, бассейн «Атлантида» и др.. В детском доме есть кружки спортивной направленности – кружок греко-римской борьбы, шахматный кружок, легкой атлетики, занимаясь в которых дети также получают возможность принимать участие в межобластных и городских соревнованиях и получать призовые места, а значит - уметь правильно организовывать свой досуг, получая при этом огромное количество положительных эмоций, что служит в конечном итоге основой успешной реабилитации подростка , так как содержит огромный потенциал развития внутренней мотивации к достижению успеха в общественно-полезной деятельности.