Динамика мотивов обучения старшеклассников

В работе освещаются вопросы мотивации обучения старшеклассников. ...

План

Введение……………………………………..……………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы учебной мотивации старшеклассников……………………………………………………………….6
1.1 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии……..6
1.2 Формирования учебной мотивации старшеклассников……….………..10
1.3 Методы и приемы повышения мотивации учения старшеклассников…17
Глава 2. Эмпирическое исследование учебной мотивации старшеклассников……………………………………………………………...22
2.1 Организация исследования………………………………………………..22
2.2 Методы и приемы исследования……………………………23
2.3 Проведение исследования и анализ полученных результатов…………25
Заключение……………………………………………………………………..32
Список литературы………………………………………………………….......33
Приложения……………………………………………………………………..

Введение

Система образования как важная часть жизни человека и общества постоянно претерпевает изменения. Образование изначально носит консервативный характер, и любые изменения происходят медленно. Оно обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и аккумулирует в виде совокупности знаний весь накопленный предшествующими поколениями опыт, подготавливая новое поколение к жизни в определенном обществе и жизни вообще. Но все же, общество постоянно развивается, и новые общественные реалии требуют новых подходов в системе образования в целом и школе в частности.
Новых подходов ко всему: к целям и задачам образования, методам и
средствам обучения и воспитания. Традиционные методы и приемы образовательного процесса больнее не удовлетворяют запросы и требования учащихся, не мотив ируют их на получение знаний и успешную учебу.
Как правило работники образования, родители сталкиваются с тем, что мотивация к учению у старшеклассников низкая. К сожалению, у учащихся не сформированы потребности в знаниях, в получении воспитания, получении профессий. Отсутствие мотивации к учению это психологическая и педагогическая проблема. Поэтому важно, чтобы школа реализовывала свое главное предназначение – помогала в социализации учащихся, приобщала их к положительным образам, выработанным в обществе, а это можно сделать только через воспитание личности, учет индивидуальных особенностей учащихся. Методом давления и авторитарными методами добиться высокой мотивации невозможно. Формирование внутренней потребности старшеклассников к получению систематических знаний становится важнейшей задачей современной системы образования в стране.
Цель настоящего исследования состоит в анализе динамики мотивации учения у старшеклассников. Для раскрытия этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Охарактеризовать понятие учебной мотивации и ее формирование у старшеклассников;
2. Определить приемы и методы повешения мотивации у старшеклассников;
3. Провести эмпирическое исследование для выявления уровня учебной мотивации у старшеклассников.
В качестве объекта исследования выступали учащиеся 10-11 классов МБОУ № 49 г. Казани, 56 человек.
Предметом исследования являются подходы, методы и приемы использования потенциала урочной и внеклассной работы для изучения и формирования положительной мотивации у учащихся к познавательной деятельности.
В отечественной психологии изучением проблемы мотивации занимались В. Г. Асеев , В. К. Вилюнас , Е. П. Ильин , В. И. Ковалёв , А. Н. Леонтьев и другие. Они рассматривали вопросы, связанные с формированием, развитием, влиянием мотивации и отдельных мотивов на деятельность человека.
В зарубежной психологии проблемой мотивации и мотивов занимались представители различных теорий и направлений (Р. Кеттелл , А. Маслоу , Н. Миллер , и другие). Как показано в исследованиях отечественных и зарубежных психологов мотивация лежит в основе любой человеческой деятельности. В школьном возрасте основным компонентом учебного процесса является учебная мотивация.
В качестве гипотезы мы использовали следующее предположение: качество учебно-воспитательного процесса в школе возрастает, а стремление к познанию будет необходимой потребностью каждого ребенка, если будет обеспечено:
- воспитание мотивационной познавательной сфер ребенка уже с первых лет обучения;
- формирование мотива учения через создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению у учащихся;
- рассмотрение изучения мотивации и ее формирования как двух сторон одного и того же процесса воспитания мотивационной сфер целостной личности ученика;
- единство мотивов действия каждого участника образовательного процесса с целями и задачами действий всего коллектива.
В исследовании была использована методики Лускановой Н. Г. для дифференцировки учащихся по уровню школьной мотивации, методика «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» Т. А. Ратановой и Н. Ф. Шляхта, методика «Изучение направленности на приобретение знаний» Ильина Е.П., Курдюковой Н.А.

Таким образом, учебные мотивы можно подразделить на внутренние и внешние (субъективные, объективные), или познавательные и социальные. В современной классификации мотивы, действующие в рамках образовательного процесса подразделяются по видам, уровням, направленности и содержанию. Базой для учителя, какой бы путь развития мотивов учения он не выбрал бы, могут стать разработанные А.К. Марковой уровни развития учебной мотивации у школьников: 1. Негативное отношение к учителю. Преобладают способы избежания неприятностей или наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе. 2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Ученик переживает неуверенность в себе. 3. Положительное, но непостоянное, ситуативное отношение к учебному процессу. Большое внимание уделяется оценкам в учебе, отношению учителя. Сам процесс получения новых знаний, учение ради учения не играет важной роли. Мотивы носят неустойчивый характер. 4. Положительное отношение к процессу обучения. Ученик испытывает познавательный интерес, высокий уровень мотивации и интерес к способам получения и применения знаний. 5. Активное и творческое отношение к учебному процессу. Главную роль играют мотивы самообразования и самосовершенствования. Человек осознает и соразмеряет свои цели и мотивы деятельности. 6. Личностное, ответственное, активное отношение к процессу обучения. Учащийся активно участвует в учебно-познавательном сотрудничестве, для него важно получить высокий уровень образования. Наблюдается высокая устойчивая внутренняя позиция человека. Учащийся несет самостоятельную ответственность за результаты своей учебной деятельности деятельности. Конечно, каждый учитель должен стремиться организовать учебный процесс таким образом, чтобы у его учеников формировался шестой уровень мотивации. Объективно надо учитывать, что высокий уровень мотивации всего класса добиться невозможно. Но и не стоит полностью отказываться от работы по формированию и повышению положительной мотивации к учебной деятельности учащихся, взирая на силу внешних отрицательных мотивов (угроза, давление и т. д.), в современных условиях нельзя. Исходя из этого необходимо знать и понимать условия формирования положительной учебной мотивации учащихся в условиях современной системы образования. Таким образом, можно сделать вывод и обобщить полученные результаты о представлении психологов об учебной мотивации. Как и любая деятельность, учебная мотивация характеризуется целым рядом специфических для этой деятельности факторов: - учебная мотивация определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; также организацией образовательного процесса; - важную роль играют субъективными особенности обучающихся (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); - немаловажное место занимает субъективные особенности педагогов и, прежде всего, система отношения учителей к ученику, и к своей работе; - конечно на учебную мотивацию влияет и специфика учебного предмета. Те предметы, которые необходимы для сдачи экзаменов пользуются большим интересом у учащихся и они имеют высокую мотивацию к их изучению. В результате, для того, чтобы учебный процесс носил высокую мотивацию, как со стороны учащихся, так и со стороны педагогов, при организации учебного процесса необходимо: - учитывать в максимально возможной степени познавательные интересы и индивидуальные особенности учащихся и поддерживать творческую деятельность как учеников так и учителей; - учебный процесс должен обладать высокой степенью ориентации на практическую деятельность, то есть учащиеся будут понимать полезность и значимость получаемой информации лично для себя и для своей повседневной деятельности. 1.3 Методы и приемы повышения мотивации учения старшеклассников В психологии и педагогике выделяют следующие типы мотивации учебной деятельности: - мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которыемогут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация может вызывать лишь кратковременные успехи и не приводит к успешным результатам; - мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах. В одном случае такая положительная мотивация определяется важными для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это – наиболее ценная мотивация. Однако, если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано. Другая форма мотивации определяется сугубо личными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Кроме этого, может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной деятельности, например, мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: - удовлетворение любознательности, - приобретение определенных знаний, - расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности: преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своихспособностей и пр. Следовательно, для формирования устойчивой положительной мотивации к учению необходимо ориентироваться на два вида мотивации с приоритетом мотивации положительного характера. В педагогике и в профессиональном опыте педагогов можно выделить большое количество способов повышения мотивации. С нашей точки зрения для формирования положительной мотивации к учению у учащихся необходимо опираться на широкий спектр мотивов, таких как:- познавательные (заинтересованность в овладении новыми знаниями, желание выполнять задания повышенной трудности, самообразование и др.);- социальные (полезность в будущем, авторитет у одноклассников и др.);- дисциплинарные (распорядок в школе, позиция родителей и учителей, наказание родителей и неодобрение одноклассников). Ориентация на выявленные мотивы влияет на формирование системного подхода к проблеме повышения положительной мотивации у учащихся к учебному процессу. Системный подход в образовательном процессе может применяться на практике следующим образом: 1) при использовании комплекса методов и приемов в сложившейся системе образования, 2) преподавании дополнительных учебных предметов, проведении внеурочных мероприятий, ориентированных на формирование положительной мотивации на основе широкого спектра мотивов, с помощью изменения и корректировки содержания учебного процесса. В практической деятельности педагог может использовать оба метода в комплексе, или один из них. Главным фактором выбора методов повышения мотивации у школьников является реальные успехи в повышении мотивации, это можно проверить при помощи психодиагностики, экспериментов, мониторинга качества обучения по разным предметам. В результате, структура учебной мотивации носит двойственный характер: в ней есть и внутренняя и внешняя мотивация. При этом положительная мотивация может быть сформирована как на основе внутренней, так и на основе внешней мотивации ребенка. Но более устойчивый характер носит как раз таки внутренняя мотивация, но ее гораздо сложнее сформировать у учащихся. Для этого прежде всего необходимо усилие всего педагогического состава школы и применение разнообразных приемов и методов, входящих в различные педагогические технологии, основанные, в свою очередь, на различных подходах. Организационные условия, способствующие формированию положительной мотивации у учащихся к учению, могут быть различны. Наиболее оптимальные условия для повышения мотивации – это ориентация учебного процесса на познавательные способности, интересы и индивидуальные психологические особенности учащихся. Добиться практической реализации данного подхода позволяют личностно-ориентированное и дифференцированное обучение. Когда учащиеся имеют высокую мотивацию на получение знаний и процесс обучения то сам учебный процесс становиться главным мотивационным фактором. Необходимо развивать потребности у учащихся учебный интерес удовлетворить и создать необходимые условий, которые способствуют активизации учебной мотивации учащихся, и успешной работы в творческом направлении. Это установки личностно ориентированногоподходакобучению. Используя личностно-ориентированный подход в обучении, учителю необходимо учитывать личностные и индивидуальные особенности учащихся, в связи с этим выбирать необходимые методы и приемы обучения. Практическая реализация данного подхода предполагает активное участие учащихся как субъектов образовательного процесса в выборе организации, методов и приемов обучения предметам. Для проявления творческих способностей учащихся часто применяются интегрированные уроки.        Интегрированные уроки по своей структуре весьма разнообразны, на них можно использовать различные методы лично-ориентированного обучения. Использование в процессе обучения интегрированных уроков позволяет повысить уровень мотивации, который выражается в получении удовольствия учащимися и педагогами процессом урока, и в повышении качества знаний учащихся по тем учебным предметам, на которых применятся интегрированный урок. К примеру, можно объединить следующие предметы и провести интегрированные уроки по: экономике и истории, история и иностранному языку, математике и физике, литературе и Мировой художественной культуре, ИЗО и Мировой художественной культуре. Методика личностно-ориентированного обучения проводиться на уроках традиционных общеобразовательных предметов посредством учебно-воспитательного процесса при помощи следующих форм, приемов и методов использованием следующих методов и приемов: 1) применение творческих заданий, они чрезвычайно эффективно мотивируют учащихся к учебной деятельности, например можно выделить такие приемы как «неоконченное предложение» и «неоконченный рассказ» по русскому языку или иностранному; 2) метод встречи с героем произведения его можно применять на уроках литературы, истории, этот прием позволяет персонофицировать исторических деятелей и литературных персонажей, представить их как реальных чувствующих людей, а не в виде портретов в учебниках историии литературы; 3) применение обучающих игр; 4) провести уроки где ученик будет выступать в роли учителя; 5) уроки самообразования; 6) организация работы в малых группах (эта форма организации учебной деятельности позволяет подобрать задания интересные практически для каждого ученика, она объединяет личностно-ориентированный подход с диффиренцированным). В результате анализа теоретических положений психологии и педагогике по проблемам повышения мотивации к учению учащихся, следует сказать, что применение различных подходов, методов, приемов, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся, а также следование организационным правилам, позволяет создать устойчивую внутреннюю мотивацию у старшеклассников к учебной деятельности.Глава 2. Эмпирическое исследование учебной мотивации старшеклассников2.1 Организация исследованияИсследование учебной мотивации старшеклассников проводилось на базе школы № 49 в городе Казань. Выборку составили учащиеся 10-11 кл., 56 человек. В качестве объекта исследования рассматривался учебно-воспитательный процесс во всей его целостности в условиях формирования положительной мотивации к познавательной деятельности у старшеклассников через урочную и внеклассную виды работ. Предметом исследования являются подходы, методы и приемы использования потенциала урочной и внеклассной работы для изучения и формирования положительной мотивации у учащихся к познавательной деятельности. В качестве гипотезы мы использовали следующее предположение: качество учебно-воспитательного процесса в школе возрастает, а стремление к познанию будет необходимой потребностью каждого ребенка, если будет обеспечено: - воспитание мотивационной познавательной сфер ребенка уже с первых лет обучения; - формирование мотива учения через создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению у учащихся; - рассмотрение изучения мотивации и ее формирования как двух сторон одного и того же процесса воспитания мотивационной сфер целостной личности ученика; - единство мотивов действия каждого участника образовательного процесса с целями и задачами действий всего коллектива. 2.2 Методы и приемы исследования Целью исследования является: создание образовательного пространства, способствующего формированию положительной мотивации у учащихся к познанию через все виды их деятельности, через осуществление интеграции общего и дополнительного образования. Для решения этой цели были поставлены следующие задачи: - освоить методы изучения и формирования мотивации учения школьников; - изучить мотивы учения в ходе процесса обучения детей, возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться и на их основе разработать программы формирования положительной мотивации у учащихся к познавательной деятельности; - рассматривать внеклассную деятельность ученика как условие проявления познавательных интересов и формирования познавательной мотивации к учению; - разработать механизм использования внеклассной работы по предмету как продолжение урока; В проведении экспериментальной работы педагогический коллектив школы использовал как эмпирические, так и теоретические методы исследования. Такие как: - наблюдение учителя за повторяющимися поступками и различными проявлениями мотивации учащихся; - анализ социального заказа, тех требований, которые предъявляют к мотивационной сфере выпускников современной школы; - диагностика возрастных возможностей мотивации, ориентация учителяна то, к каким показателям мотивации и учения следует подвести учащихся в младшем, среднем и старшем школьном возрасте, а также учет того, в какой мере этот ученик готов к решению задач следующего возраста; - анкетирование учащихся с целью определения индивидуальных особенностей их мотивации; выявление «норма» мотивации и постановка задач ее развития в данном возрасте. В исследовании была использована методики Лускановой Н. Г. для дифференцировки учащихся по уровню школьной мотивации, методика «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» Т. А. Ратановой и Н. Ф. Шляхта, методика «Изучение направленности на приобретение знаний» Ильина Е.П., Курдюковой Н.А.2.3 Проведение исследования и анализ полученных результатов В начале экперимента, необходимо было диагностировать существующий уровень мотивации учащихся в старшей школе. В этих целях было проведено анкетирование учащихся по теме мотивации учения. В анкете приводится описание четырех уровней мотивации, которые могут быть у учащегося. Каждый из респондентов должен был из пяти возможных ответов выбрать тот, который наиболее полно характеризует его поведение в школе. Были предложены следующие группы: 1 группа. В мотивации учения доминируют внешние мотивы, проявлениевнутренних мотивов не наблюдается. Среди мотивов учения у этих учащихся могут быть как широкие социальные, так и преимущественно узкосоциальные и даже отрицательные. 2 группа. В мотивации учения также преобладают внешние мотивы, но наблюдаются и проявления внутренних и даже учебно-познавательных мотивов, которые, однако, являются лишь второстепенными. 3 группа. В мотивации учения этих учащихся доминируют внутренние мотивы, широки познавательные. Учебно-познавательные мотивы проявляются слабо. Эти учащиеся характеризуются направленностью на результат процесса обучения. 4 группа. В мотивации учения этих учащихся главное место занимают учебно-познавательные мотивы, они характеризуются направленностью деятельности на овладение способами действий и познавательной активностью. Перед этим учащимися была изложена суть проводимого исследования. Далее желающим была предоставлена возможность задать интересующие их вопросы, выяснить значение непонятных слов и выражений, встречающихся анкете. В результате мы получили следующие данные: Класс10111 группа31%67%2 группа30%3%3 группа9%21%4 группа9%9% В исследовании была использована методика была нами использована методика предложенная Лускановой Н. Г. для дифференцировки учащихся по уровню школьной мотивации. Цель - выявить уровень школьной мотивации у учащихся. Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Итоговый показатель мотивации одобрения получают суммированием всех баллов. Этот показатель характеризует мотивационную структуру субъекта и, в частности, степень его зависимости от благоприятных оценок со стороны других людей, его ранимость и чувствительность к средовым и межличностным влияниям. Иными словами, шкала позволяет получить косвенную меру потребности человека в одобрении со стороны других людей.По результатам тестирования все учащиеся были разбиты на 3 группы, в зависимости от количества набранных баллов.Первую группу сформировали испытуемые с низким уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов - от 0 до 8), вторую - со среднем уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов - от 9 до 14), третью - с высоким уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов - от 15 до 20). Класс1 уровень2 уровень3 уровень10 класс23%40%36%11 класс30%43%27% Результаты исследований убедительно показывают, что у учащихся преобладают внешние мотивы учебной деятельности, которые не связаны с содержанием изучаемого учебного материала, а именно: мотивы личного благополучия, долга, отсутствия желания учиться. Шкала внутренних мотивов (мотивы познания, интереса к содержанию обучения, овладения общими способами действий, анализа своих действий и ошибок, поиска различных способов решения задач) низкая, а также снижается с возрастом интерес у ребят к учению, к познавательной деятельности. Далее было проведено среди этих же учащихся анкетирование, определяющую доминирующие мотивы учения. Ученикам напротив следующих наименований мотивов учения надо было поставить указанные баллы:Понимаю, что ученик должен учиться хорошо Хочу закончить школу и учиться дальше  Понимаю, что знания мне нужны для будущего Хочу быть культурным и развитым человеком  Хочу получать хорошие отметки Хочу получать одобрение родителей Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне Хочу быть лучшим учеником в классе Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех Хочу занять достойное место среди лучших в классе Мне нравится учиться Люблю узнавать новое Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности Люблю уроки, на которых можно рассуждать 16 . Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи.   Проанализировав результаты, я пришла к следующему выводу: мотивы самоопределения и самосовершенствования являются доминирующими мотивами учения у большинства учеников (62%). На втором месте - мотивы отношения к процессу учения (14%). На третьем месте – мотив долга и ответственности (11%).