исследование профессиональной направленности сотрудников дошкольного учреждения

Работа освещает вопросы профессиональной направленности сотрудников дошкольного учреждения. ...

Содержание

Введение……..…………………………………………………………………….3
Глава 1. Вопрос о профессионально-важных качествах педагога дошкольного образования в современной психологии и педагогике………………………....6
1.1 Теории профессионально-важных качеств в работах отечественных и зарубежных психологов……………………………………………..……………6
1.2 Профессионально-важные качества педагога дошкольного общеобразовательного учреждения…………………………………………….10
1.3 Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности……………………………………………..………………………15
Глава 2. Исследование профессионально-важных качеств воспитателя детского общеобразовательного учреждения………………………………….20
2.1 Процедура исследования …………………………………………….……..20
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования ………………..……22
2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию профессионально-важных качеств воспитателя………………………………….….……….…….27
Заключение………………………………………………………………...……..31
Список литературы………………………………………………………………33
Приложения………………...……………………………………………………35

Введение

В современных условиях развитие системы дошкольного образования в Российской Федерации направлено на гармоничное, адекватное возрастным особенностям развитие детей дошкольного возраста. При этом акцент делается на создание равных стартовых возможностей обучения в начальной школе для как можно большего числа детей дошкольного возраста. Это означает, что система дошкольного образования призвана обеспечить для любого ребенка дошкольного возраста, в каком бы регионе России он не проживал, к какой социальной группе не принадлежал, тот уровень развития, который позволил бы ему быть успешным при обучении в начальной школе и на последующих ступенях обучения. Поэтому, система дошкольного образования признана быть довольно гибкой, развитой, отвечающей социальным запросам родителей, обществ а и государства.
Важную роль в оценки дошкольного образовательного учреждения играют ее педагоги и воспитатели, именно от их компетентности, личностных качеств и профессионального мастерства зависит развитие ребенка. Развитие и раскрытие личностного потенциала является важной составляющей становления психолого-педагогической компетентности, где важное место отводиться способности и стремлению к саморазвитию. Профессиональная деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех ее возможностей. Профессиональное совершенствование воспитателей и педагогов дошкольного образовательного учреждения предполагает интеграцию и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых и личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений. При этом педагог открыт новому опыту, знанию, получает удовлетворение от своего труда.
Проблема: раскрыть механизмы и условия развития профессиональной направленности сотрудников дошкольных общеобразовательных учреждений.
Цель данной работы заключается в исследовании профессионально направленности педагогов дошкольного общеобразовательного учреждения.
Для раскрытия указанной цели и были поставлены следующие задачи:
1) Рассмотреть проблемы профессионального и личностного развития педагогов дошкольного образования в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
2) Охарактеризовать перечень профессионально-важных качеств воспитателей дошкольного общеобразовательного учреждения.
3) Исследовать профессионально-важных качеств педагогов дошкольных общеобразовательных учреждений.
4) Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию профессиональной направленности педагогов детского сада.
Объектом исследования выступают дошкольные общеобразовательные учреждения.
Предмет изучения представляет профессиональная направленность педагогов дошкольных общеобразовательных учреждений.
Гипотеза исследования: анализ и интерпретация результатов исследования профессиональной направленности педагогов дошкольных общеобразовательных учреждений позволит нам разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию профессионально-важных качеств воспитателей детского сада.
Методологическую базу исследования составили принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип активности. В данной работе были использованы теоретические (анализ литературы) и эмпирические методы исследования (метод продолжи предложение, метод рисунка, опросник педагогов-воспитателей), кроме того были использованы математический и статистические методы.
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МДОУ № 49 города Казани.
В написании работы были изучены многие педагогические и психологические концепции профессиональной направленности личности педагога дошкольного образовательного учреждения. К ним стоит отнести: психолого-педагогические концепции профессиональной деятельности педагога (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков), концепция индивидуального стиля деятельности и общения (Б.А. Вяткин, А.Г. Исмагилова, В.С. Мерлин, М.Р. Щукин), гуманистические теории самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс).
Научная значимость исследования состоит в том, что проанализировано состояние разработанности проблемы профессиональной и личностной направленности педагогов в работах отечественных и зарубежных исследователей, была охарактеризована структура профессиональных и личностных качеств педагогов дошкольного общеобразовательного учреждения.
Практическая значимость исследования: исследованы профессионально-важные качества воспитателей дошкольных общеобразовательных учреждений, разработаны психолого-педагогические рекомендации по развитию профессионально-важных качеств воспитателей детского сада.
Структура работы обусловлена поставленной целью и задачами и состоит из введения, двух глав, поделенных на параграфы, заключения и списка литературы.

Особенности женской, материнской души с ее сердечной добротой, лаской, нежностью, эмоциональной чуткостью также можно отнести к специфическим ПВК учителя начальных классов, поскольку от них в огромной мере зависит успех обучения и воспитания детей. Своеобразие другой, довольно большой группы ПВК учителя младших школьников состоит не в их сути, а в уровне развития. Так, лингвистические способности нужны, вероятно, всем учителям, но для преподавателя литературы (как предметника) желателен высокий уровень их развития, а для учителя начальных классов достаточен средний уровень данных способностей. То же самое можно сказать в отношении математических способностей, которые в большей степени требуются на физмате и в меньшей — на педфаке. Всем учителям необходимы развитые во всех отношениях внимание, наблюдательность, память, мышление, воображение. Но именно учителям начальных классов должны быть особенно свойственны внимание к мелочам и деталям, сочетание яркого образного мышления со словесно-логическим, способность вообразить себя не только в роли реальных, но и фантастических персонажей. Нет настоящего учителя без терпения, настойчивости, требовательности, выдержки, общительности, отзывчивости, словом, без педагогического характера. Учитель же младших школьников должен быть особенно терпелив, чуток, отзывчив и доброжелателен. Его ни в коей мере не должны раздражать детская наивность, подчас глупость, а то и слезы. Ему более всех учителей нужна человечность, необходимо умение увидеть в маленьком человеке будущую личность взрослого. Всем современным учителям полезно владеть игровыми методами обучения. Но учителю начальных классов мало освоить игровую методику, ему надо полюбить игру также, как любят ее дети, т. е. первому учителю надо иметь особую близость к жизни детей. И, наконец, об иерархии ПВК личности учителя начальных классов. Какие качества здесь наиболее важны объективно и субъективно, с точки зрения самого учителя и с позиции детей? Оказывается, единой и устойчивой иерархии нет. Она динамична и специфична в соответствии с изменение статуса учителя в социальной жизни. В условиях сегодняшнего дня учитель начальных классов, как и другие учителя, ориентируются на новые запросы школы и общества, на освоение новаторских педагогических идей и технологий. Поэтому большинство учителей младших классов на первые места старят такие ПВК, которые позволяют им добиваться успеха в работе, в широком смысле это педагогическое мастерство, профессиональная подготовленность. Чисто личностные, человеческие качества попадают на второй план, занимая более низкие ранговые места. Однако при оценке учителей младшими школьниками возникает другая ситуация: дети, прежде всего, хотят видеть свою первую учительницу доброй, любящей их, понимающей, строгой, знающей и умеющей учить, общительной. Позиция учителей более объективна, но и устами детей глаголет истина. Деловые качества оцениваются полнее самими учителями, специалистами, чисто человеческие качества виднее со стороны, и ожидания, детей в отношении учителя необходимо оправдывать. Так или иначе, специфика в иерархии ПВК учителя начальных классов также подтверждается. Исходя из сказанного, можно заключить, что выявленную специфику ПВК следует учитывать в профессиональной ориентации, при отбор поступающих в педагогические учебные заведения, а главное, в процессе подготовки будущих специалистов, в деятельности преподавателей педучилищ и педвузов, в работе учителей по профессиональному совершенствованию. 1.3 Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности Педагог как субъект педагогической деятельности представляет собой совокупность, сплав индивидуальных, личностных, собственно cубъективных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда. В основе профессионально - педагогической деятельности лежит управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования. Не сообщать готовые мысли, а помочь родиться мысли в голове ученика обязан знающий педагог. Сегоднянеобходимость системного подхода к решению теоретических и практических проблем, по мнению В. Г. Афанасьева, «диктуется самой жизнью и, прежде всего, высокой степенью интеграции образовательныхпроцессов», где, как никогда ранее, «всё связано со всем», когда решениеодной проблемы зависит от решения множества других, когда «сами проблемы приобретают системный, комплексный характер». Анализ современных теорий личности свидетельствует о многообразииопределений личности и представлений о ее структуре. В определениях приводятся различные основания, элементы, компоненты личности. Естественно, что за каждым из определений личности стоит представлениео ее структуре. Наиболее развернутые модели личности, В которых отражается ее структура, представлены в прикладных исследованиях. Теоретическую основу этих исследований во многом определили трудыЛ. С. Рубинштейна. В работах Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова и B. C. Мерлина конкретизированы представления о структуре личности. Основным признаком любой зарубежной теории личности являются структурные концепции, исследующие стабильные характеристики, которые личность проявляет в различных обстоятельствах. Следует отметить, что представления о личности, о ее структуре и подструктурах достаточно разнообразны и противоречивы. Объясняется это в первую очередь тем, что категория «структура» – это совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и самотождественность. Представление о структуре предполагает Рассмотрение объекта рассмотрение личности как открытой, нелинейной и динамической системыобуславливает необходимость поиска адекватного ее представления. В социальных науках в последние годы для отражения многомерных процессов и явлений используют логико-смысловую модель, которая позволяет объединить разнородные компоненты. Таким образом, процессы и явления можно рассматривать с разных сторон, выделяя ведущими разные компоненты. В своей работе мы базируемся на уже разработанную и обоснованную структуру личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности. Она включает в себя четыре компонента, в которой выделены такие подструктуры, как направленность, профессиональная компетентность, профессионально важные качества, психофизиологические свойства. Системное Мышление в структуре личности является компетентностью, Которая в ходе практической деятельности постепенно становится компетенцией личности. А в процессе профессионального становления содержание подструктур изменяется, происходит интеграция компонентов внутри каждой подструктуры, развитие сложных профессионально обусловленных констелляций, интегрирующих компоненты разных подструктур, что приводит к образованию ключевых квалификаций. Последние обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, способствуют профессиональному росту, повышению квалификации и развитию карьеры специалиста. Т. Н. Лобанова в структуре ключевых компетенций современного специалиста выделяет системное мышление как видение развития процессов: системный и структурированный подход к решению проблем; способность систематизировать, стандартизировать задачи и подходы, понимание приоритетов, анализ альтернатив и нахождение оптимальных вариантов решений; способность нести ответственность за принятие решений; способность видеть направление развития бизнеса, составлять точный прогноз тенденций развития рынка. Также Т. Н. Лобанова выделяет и аналитические способности, среди которых рассматриваются логичность, рациональность, упорядоченность, умение формально правильно связывать суждения, последовательно мыслить и действовать и др.Таким образом, рассмотрев основные профессиональные и дичностные черты педагога дошкольного образования можно прийти к следующим выводам.Развивающееся дошкольное образование ставит на первый план создание таких условий, которые бы способствовали активизации развития творческого потенциала всех сфер личности (эмоциональной, личностной, духовнонравственной), получения знания на основании собственного опыта посредством рефлексии. Важнейшей задачей отечественного дошкольного образования является переход к гибкой, многофункциональной системе воспитания, которая осуществляется благодаря личностно -ориентированной модели вариативного образования. Оно рассматривается нами как процесс, направленный на формирование такой картины мира, которая смогла бы обеспечить ориентировку личности в разнообразных ситуациях постоянно развивающейся и меняющейся реальности. В современной системе дошкольного образования можно выделить несколько проблем: 1. Проблемы, связанные с обновлением содержания дошкольного образования на современном этапе, включающие следующие вопросы: разнообразие содержания, вариативность форм и методов, характеризующих развитие системы на современном этапе; уход от познавательного диктата в содержании дошкольного образования; повышение внимания к социально - личностному развитию ребенка; программно-методическое обеспечение — создание и распространение учебной литературы; регуляция качества дошкольного образования путем государственной аккредитации, выполнения государственных стандартов дошкольного образования; учет значения национально-культурных традиций в развитии детей дошкольного возраста. 2. Касающиеся кадрового обеспечения системы дошкольного образования: координация и новые подходы к подготовке специалистов для дошкольных образовательных учреждений в системе высшего и среднего профессионального образования; преемственность в разработке стандартов дошкольного и профессионального педагогического образования; повышение профессионального мастерства педагогических кадров. 3. Проблемы сохранения и развития сети дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях: негативные тенденции сокращения сети ДОУ и позитивные процессы расширения ее видового разнообразия; привлечение новых, внебюджетных, источников финансирования; развитие новых форм дошкольного образования, основанных на кратковременном пребывании ребенка в ДОУ. Перестройка системы дошкольного образования дала новые целенаправленные ориентиры, направленные на формирование профессиональных знаний и компетенцию личности, создание условий для её развития. В последнее десятилетие личность рассматривают в связи с проблемой субъективности, поэтому важно выделить связь между личностным и субъективным. И.А. Зимняя, анализируя категорию субъекта, отмечает, что он в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется . Быть личностью, по утверждению Э.Ф. Зеер, означает быть субъектом деятельности, общения, самосознания, то есть выражение "субъект деятельности" означает, что человек есть, прежде всего, субъект основных социальных деятельностей – труда, общения, познания . Личность воспитателя, его мастерство, раскрывается в профессиональной деятельности. В связи с этим возрастают требования к профессионально педагогическому мастерству воспитателя, его педагогической культуре. Глава 2. Исследование профессионально-важных качеств воспитателя детского общеобразовательного учреждения2.1 Процедура исследования Можно предположить, что формирование педагогической культуры осуществляется, если воспитатель будет обладать: педагогическими умениями и способностями; самообразованием и самовоспитанием – основой самосовершенствования; педагогической этикой. В связи с этим задачами данного исследования являются: осуществить анализ проблемы исследования в зарубежной и отечественной педагогике и психологии; выявить сущностные особенности формирования педагогических качеств как компонента профессионального мастерства воспитателя детского сада; определить уровни профессиональной направленности воспитателя. Для решения обозначенных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме; социологические методы (опрос, беседа); прямое наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта. Следует полагать, что в зависимости от того, кто оценивает профессионально-личностные значимые свойства (качества) учителя, они будут по-разному представлены.Для проведения исследования нами была подобрана группа испытуемых – работники, воспитатели и дети МДОУ № 49 города Казань, республики Татарстан. Всего выборку составили 20 воспитателей и 15 детей.Для выявления профессионально-личностных качеств педагога, которые являются самыми значимыми для детей, мы выбрали следующие методы.1. Метод сочинения.Детям предлагалось написать сочинение на одну из тем: "Мой любимый воспитатель", "Каким я представляю настоящего воспитателя ", "Какие черты характера я хотел (а) бы перенять у своего воспитателя ". Данный метод позволил выявить как воспринимают педагогов, воспитателей учащиеся школы.2.Методика "Продолжи предложение".Были даны предложения типа: "Я люблю своего воспитателя, потому что он…"Предлагались качества педагога-воспитателя, которые необходимо было расположить по степени важности. 3. Методика "Опросник по определению стиля общения воспитателя с детьми". По результатам теста, опросника были сделаны выводы о более предпочтительном методе работы с воспитанниками в школе. 2.2 Результаты исследования и их интерпретацияРассмотрим полученные результаты исследования. Начнем с вопроса о том, какие качества воспитателя считают наиболее важными старшие дошкольники. Проанализировав сочинение, можно сделать вывод о том, что дети подчеркивают в своих воспитателях "доброту", "вежливость", "ум", "красоту", "любовь к детям". И как нежелательные качества учителя "злость", "крики". Многие дети пишут, что им нравится их воспитатель, и они не хотели бы себе другого. В сочинениях дети писали как, по их мнению, не должен поступать воспитатель: "кричать на детей", "говорить одно, а делать другое", "делить ребят на любимчиков и не любимчиков", "обещать и не выполнять" и т.п. воспитатель не должен допускать "неряшливости во внешности", "скуки на занятиях ". В основном сочинения сводились к описанию личностных качеств воспитателя.Используя методику "Продолжи предложение" мы получили следующие результаты. Предложение "Я люблю своего воспитателя, потому что он…" имеет следующие варианты дополнения: "добрый", "справедливый", "отзывчивый", "много знает", "красивый", "интересно ведет уроки". Такое качество как "доброта" указали 8 человек из 15.Второе предложение "воспитатель - это …" имело следующие продолжения: "хороший человек", "дорогой мне человек", "друг", "человек, который учит", "человек, который учит и любит детей", "человек, который терпеливо учит детей".Можно сделать вывод, что воспитатель является референтным для ребенка. И давая определение воспитателю, они указывают на такие его качества как доброта, любовь к детям и терпение.Предложение "Я хотел (а) бы, чтобы воспитатель был…" имело следующие продолжения: "добрым", "обычным", "красивым", "помягче", "справедливым", "терпеливым", "аккуратным", "такой, какой он есть".Предложение "Я слушаюсь воспитателя, потому что он …" имело следующие варианты продолжения: "говорит мне слушаться", "добрый", "справедливый", "старший", "наш воспитатель", "старше и умнее", `учит меня".Предложение "Мне не нравится в воспитателе…" было дополнено следующими вариантами: `что он ругается", "злость", "строгость", "что у него иногда выходит терпение".Из этих вариантов видно, что такое качество как терпение необходимо воспитателю.Предложение "Мне нравится, когда воспитатель…" имело следующее предложения: "добрый", "терпеливый", "говорит", "объясняет", "интересно ведет уроки", "красивый", И не нравится, когда воспитатель: "расстроен", "злится", "ругается", "кричит", "повышает голос", "не спрашивает меня".Проанализировав ответы детей, полученные методами сочинения и "Продолжи предложение", а также учитывая результаты метода ранжирования, можно сделать следующий вывод и оформить его в виде таблицы.№Показатели% ответов1Доброжелательный952Терпеливый833Любит детей644Справедливый515Отзывчивый576Интересно ведет занятия367Хорошо объясняет занятия218Много знает109Требовательный710Аккуратный3 Обработка результатов анкетирования воспитателей показала, что молодые преподаватели, воспитатели в своей работе придерживается демократического стиля воспитания. При демократическом стиле воспитания воспитатель стимулирует самостоятельность ребенка. Дети обсуждают с ним проблемы жизни в детском саду, семье и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формулирует воспитатель, или оно должно быть им одобрено. Воспитатель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям детей, стремится понять их, вникнуть в их личные дела и проблемы. Большинству воспитателей свойственен авторитарный стиль воспитания ребенка, основные черты автократического. Но при этом детям позволяет участвовать в обсуждении проблем общественной жизни, вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает воспитатель в соответствии со своими установками. Таким образом, проведя данные методики в исследовании профессиональной направленности педагогов дошкольного образования можно выделить те умения и навыки, которые были выделены. В первую группу компонентов профессиональной направленности вошли - педагогическая позиция и профессионально-личностные качества педагога — это личное отношение к определенным сторонам действительности, проявляющейся в соответствующем поведении. Педагогическая позиция — это некоторый моральный выбор, который делает воспитатель. Для педагогической позиции характерны две стороны: мировоззренческая (выражается в осознании общественной значимости профессии, убежденности в правильности выбора, ориентации на гуманистические принципы); поведенческая (выражается в способности воспитателя принимать решения, нести за них ответственность и создавать условия для самореализации личности ребенка). Вторую группу компонентов профессиональной направленности педагогов составили педагогические знания и мышление. Педагогическую культуру определяли не столько наличием знаний, сколько отношением к ним, отношение к знаниям определяли уровнем мышления. Педагогическое мышление включает в себя: критическое мышление (подразумевает необходимость анализировать свое взаимодействие собучаемым); творческую созидательную направленность мышления (педагог не должен быть одинаковым); проблемно-вариативное мышление. К третьей группе компонентов профессиональной направленности отнесли профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности. Группы умений включают в себя:1. информационные умения - включают в себя умение отобрать и скомпоновать информацию; 2. умения ставить цели и планировать учебно-воспитательную деятельность; 3. организаторские умения; 4. коммуникативные умения; 5. умения проводить анализ и самоанализ; 6. умения морально-волевойорганизации; 7. владение педагогической техникой (жесты, мимика); 8. прикладные умения. Общие черты опыта творческой деятельности 9. запросы преподавателя совпадают с запросами учащихся; 10. забота о развитии личности учащегося; 11. опора на активность личности учащегося. Показатели творческого опыта показали наличие следующих показателей:ярко выражено умение анализировать ситуацию с позиции учащегося (что ему интересно, важно и разовьет его способности); умение разрабатывать методы и средства, отличные от традиционных.