Контроль_сформированности_грамматических_навыков_владения_английским_языком

Работа по методике преподавания английского языка. ...

План

Введение…………………………………………………………………….……..3
Глава 1. Формирование грамматических навыков в обучении английскому языку………………………………………………………………...…………….5
1.1 Сущность понятия «грамматический навык»…………….…………..…….5
1.2 Грамматическая компетенция старших школьников…………………….…7
1.3 Учет психологических особенностей школьников на старшем этапе в обучении английскому языку…………………………………………………..9
Глава 2. Контроль в обучении иностранному языку………………………..14
2.1 Контроль на уроках английского языка…………………………………14
2.2 Роль контроля в формировании грамматических навыков в старшей школе……………………………………………………………………………..17
2.3 Способы контроля грамматических навыков старших школьников……………………………………………………………………..20
Заключение………………………………………………………………………24
Список литературы…………………………………………………………….25

Введение

Контроль при обучении иностранным языкам всегда рассматривался как один из основных факторов, обеспечивающих успешность образовательного процесса, и, как следствие, вызывал интерес у исследователей в России и за рубежом. Контроль качества учебного процесса представляет собой систему плановых мероприятий, направленных на определение уровня организации и проведения всех видов учебных занятий, а также качества усвоения обучаемыми учебного материала. Применительно к иностранному языку контроль – это определение уровня владения языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения. Таким образом, контролю подлежит конечный продукт учебной деятельности.
Научная организация контроля является важнейшим условием эффективного управления процессом обучения иностранно му языку. Специфика контролирующей деятельности заключается в том, что в отрыве от процесса обучения она не формирует знания, умения и навыки, а дает необходимую для организации обучения «обратную связь». Обратная связь, обращенная к преподавателю, предоставляет ему информацию о ходе учебного процесса, что позволяет объективно оценить сложившуюся методическую ситуацию и принять решение о внесении, в случае необходимости, изменений в процесс обучения. Контролю подлежит конечный продукт учебной деятельности.
Целью данной научной работы является анализ контроля сформированности грамматических навыков владения английским языком. Для раскрытия поставленной цели были сформированы следующие задачи:
1. Рассмотреть определение понятия «грамматический навык» и его виды;
2. Охарактеризовать грамматическую компетенцию старших школьников;
3. Выявить психологические особенности школьников на старшем этапе в обучении английскому языку
4. Изучить роль контроля в формировании грамматических навыков в старшей школе;
5. Исследовать способы контроля грамматических навыков старших школьников.
Объектом изучения выступает методика преподавания иностранного языка в современной школе. Предмет изучения - контроль сформированности грамматических навыков владения английским языком.

Здесь учителям необходимо это учитывать. Мышление приобретает аффективный характер, связанное с эмоциями и чувствами. Назначение периода юности в жизни каждого человека состоит в том, чтобы расширить горизонты познания реального мира, других людей и себя самого, выработать ко всему этому свое отношение, найти свое место в обществе и определить жизненные задачи. В старшем школьном возрасте учащиеся особый интерес уделяют изучению законов мироздания, основам научных дисциплин, пытаются многое осмыслить и понять.Старшеклассники формируют свое видение мира, пытаются сами ответить на многие вопросы, сформировать свое представление о тех или иных явлениях окружающего мира. В интеллектуальной деятельности старшеклассников сочетаются умственная активность и мыслительная активность, склонность крассуждениям и большое место отводиться эмоциям. Любые знания носят и эмоциональный окрас.Центральным психологическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания. На основе формирующегося самосознания происходит самоопределение личности старшеклассника, частным проявлением которого является профессиональное самоопределение.Старшеклассника отличает обращенность в будущее, его ожидание и предчувствие. Для того чтобы выбрать профессию, он должен соотнести свои возможности с требованиями, которые предъявляются человеку данной профессиональной деятельностью. Близость вступления в мир взрослых своеобразно окрашивает все поведение старшеклассников, проявляясь, в частности, в их общественной направленности и в повышении требовательности к себе и другим.Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом. Старшеклассник, достигший физической зрелости и по интеллектуальному развитию иногда превышающий своих наставников, находится на содержании у родителей, он имеет фактически те же права и обязанности, что и любой школьник другого возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а возможности проявления инициативы во многом ограничены современными формами школьной жизни. Такое искусственное затягивание детства чревато, как известно, опасными последствиями. Инфантильность, отсутствие чувства ответственности за свои действия, пассивная общественная позиция, потребительское отношение к взрослым, проявление школярства в учебе — нередкие явления наших дней. Кроме того, имеются, к сожалению, у некоторой части старших школьников элементы безверия и цинизма. Причиной их появления, как правило, бывает то, что пробуждающиеся у них гражданственные чувства и интересы встречаются с формализмом и демагогией со стороны старших. Кроме того, в последний год в школе иногда наблюдается некоторое расслабление, которое можно обозначить как феномен «последнего года детства».Рассмотренные особенности развития познавательной сферы и личности старшего школьника отражаются на всех видах его учебной деятельности. На уроке старшеклассника отличает активность мышления, направленность на решение мыслительных задач, вкус к логическому упорядочиванию и систематизации, к поиску универсальных закономерностей, к самостоятельному нахождению способов обобщенной ориентировки в материале, к теоретическим обобщениям. В этом возрасте для школьника важно не усвоение отдельных фактов, частностей, деталей, а понимание сущности и смысла производимых действий, его интересует синтез части и целого, частного и общего, конкретного действия и общей схемы деятельности. Те формы работы на уроке, в которых эти тенденции находят удовлетворение, оказываются для старшего школьника не только наиболее привлекательными, но и самыми продуктивными. Наоборот, те формы, которые ограничивают его деятельность механическим повторением и заучиванием, встречают его активное внутреннее сопротивление и в итоге оказываются малопродуктивными.Разумеется, как правильно отмечается в методической литературе, самостоятельность не возникает просто оттого, что мы предоставляем учащегося самому себе. Она – результат целенаправленного воздействия, когда ученик проводится через определенную уровневую систему обучения. Высокий уровень интеллектуальной деятельности, доступный старшему школьнику, обусловлен многими причинами. Одна из них более развитая, чем ранее, произвольность психической деятельности вообще и связанная с ним способность к активной регуляции своего поведения. Эта способность особенно ярко проявляется в области памяти. Старшеклассник, поставивший перед собой цель добиться определенных успехов в учении, способен к серьезным волевым усилиям. Старшекласснику, который стремится к самопознанию, определению своих «пределов» и возможностей, импонирует оценка справедливая и объективная, отражающая действительный уровень его достижений. Он стремится к знаниям, а не к отметке.Однако нельзя не заметить и другой тенденции, присущей главным образом старшеклассникам. В их отношении к отметкам появляется известный практицизм, вызываемый тревогой за итоговые показатели успеваемости. Неудачи, неоправдавшиеся надежды на хорошую отметку многими переживаются драматически, нередко приводят к срывам и даже попыткам оказать давление на учителя.Учащиеся юношеского возраста характеризуются возросшей общительностью. Старшеклассникам свойственно такое душевное состояние, как ожидание общения, поиск общения. Общение в этом возрасте во многом удовлетворяет потребность в деятельности, в признании, защищенности, интимной реакции. В нем старшеклассники ищут и находят доказательства своей социальной и человеческой ценности. При этом общительность у них часто парадоксально сочетается с застенчивостью, а застенчивость с раскованностью и даже развязностью.Из приведенной характеристики познавательной, нравственной и эмоционально-волевой сфер старшеклассника можно сделать определенные выводы о приоритетном значении отдельных тем в организации их общения на уроке. Интерес и глубокий эмоциональный отклик здесь, как правило, вызывают, во-первых, животрепещущие проблемы политики и общественной жизни, обогащающие ту общую картину мира, которая строится старшеклассниками, и вносящие в нее коррективы.Глава 2. Контроль в обучении иностранному языку2.1 Контроль на уроках английского языкаГоворя о контроле на уроках иностранного языка мы должны уметь различать контроль непосредственный на уроке и связанный с обучением и отдельный контроль от обучения. Контроль при обучении иностранному языку проводиться всегда, в проверке домашнего задания, выполнении самостоятельных и проверочных работ, а контроль вне обучения включает контроль освоения речевых умения и навыков. В процессе обучения иностранному языку используется как письменный так и устный контроль. Но для контроля грамматических речевых навыков предпочтение должно отдаваться устному контролю, это составление диалогов, аудирование, пересказ текстов, рассказы на иностранном языке, переводы и чтение книг на иностранном языке.Когда проходит контроль в процессе обучения как правило используются фронтальные опросы и проверки, а для контроля освоения речевых навыков лучше использовать индивидуальные формы. Индивидуальный контроль необходимо для большего эффекта сочетать с фронтальным. Устранить недостатки индивидуального контроля при проверке устной речи помогает использование технических средств. Для эффективности контроля освоения речевых и грамматических навыков необходимо придерживаться следующих рекомендаций и требований, контроль должен проходить регулярно, он должен носить всесторонний характер, быть дифференцированным, объективным и, сочетать воспитательные задачи. Методика преподавания иностранных языков имеет большой опыт в организации контроля. Современные тенденции учебных программ предполагают усиление коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. Поэтому теперь контроль чаще рассматривается под углом зрения направленности внимания учащихся на чисто контролирующую или обучающую его функцию, на смысловую сторону речи или на её «строительный материал».Ранее большее место в контроле отводилось письменному контролю, но он не дает возможности охватить все умения и знания учащихся и проверить их. Допустим, в письменной форме сложно проверить умение учащихся вести беседу или высказываться по заданной теме, строить предложения, проверить правильность произношения слов и букв. Применяя в этих случаях письменную проверку, невозможно проконтролировать ни произношение учащихся, ни темп их речи. Учитель не может судить о том, насколько автоматизировано учащиеся пользуются речевыми единицами, как свободно они заполняют их соответствующей лексикой.Поэтому прибегать к письменной проверке рекомендуется с целью контроля умений и навыков письма, а также для контроля умений переводить научно – популярную литературу со словарём. В практике преподавания в настоящее время всё чаще применяется устная проверка, и это надо приветствовать. Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные приёмы проверки. Однако и понимание читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка. Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся. Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку считается тест. Тесты являются составной частью тестирования – метода исследования, предусматривающего выполнение испытуемым специальных заданий. Такие задания носят название тестовые. Они предлагаются либо в открытой форме (испытуемый должен дополнить основной текст, чтобы получить истинное высказывание), либо в закрытой форме (испытуемый должен выбрать нужный ответ из нескольких вариантов, причем один из них правильный, а остальные – нет). Среди многочисленных типов заданий, которые используются для составления тестов и контрольных работ, чаще всего встречаются следующие:перекрестный выбор (matching),альтернативный выбор (true-false, ets.),множественный выбор (multiplechoice),упорядочение (rearrangement),завершение/ окончание (completion),замена / подстановка (substitution),трансформация,ответ на вопрос,внутриязыковое перефразирование,межъязыковое перефразирование (перевод),клоуз-процедура (clozeprocedure) и т. д.В процессе языкового тестирования осуществляется измерение как целостных, так и дискретных (выборочных) знаний учащихся в их эксплицитной (демонстрируемой) форме.Основным в организации контроля является обеспечение органичного вхождения его во все поры процесса обучения, т. е. придание контролю следящего характера. Только в этом случае будут реализованы свойственные контролю коммуникативно – обучающие возможности.Отсюда вытекают следующие правила, которыми следует неукоснительно руководствоваться при проведении контроля:1) Контроль должен носить регулярный характер.2) Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени.3) Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения/неусвоения, владения/невладения им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.4) Так как обучение и контроль органично связаны, при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач урока.2.2 Роль контроля в формировании грамматических навыков в старшей школе Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков с помощью имплицитного, эксплицитного и дифференцированного подходов как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения. Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении. Можно грамотно построить собственное высказывание, используя достаточно ограниченный набор грамматических конструкций. Однако это не гарантирует того, что другие люди не будут использовать более сложные структуры в своей речи, что может стать серьезным препятствием для понимания сути высказывания, не говоря уже о тонкостях социолингвистического характера, выражающихся в возможном подтексте сказанного. Если нет достаточного понимания, значит, нет и полноценного общения. Недостаточный уровень грамматических навыков ставится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции. Трудности возникают и при определении значения и употребления того или иного грамматического явления, поскольку при объяснении они редко увязываются с речевыми функциями, свойственными данной грамматической структуре. Игнорирование речевой функции при объяснении косвенно приводит к тому, что форма и значение, не “привязанные” к конкретному речевому контексту, быстро забываются или вступают в противоречие и путаются с близкими по форме или значению структурами. В методике предполагается, что при обучении различным аспектам языка учитель должен обеспечить: ознакомление с материалом; тренировку материалов; выход в речь изучаемого материала. При обучении грамматике именно последний этап зачастую игнорируется. Многие ученики и учителя считают, что процесс отработки грамматических навыков требует особого внимания, усидчивости, терпения и не может быть “развлекательным” элементом урока. В практике обучения иностранному языку, как, впрочем, и любому другому предмету, нельзя разорвать практические, образовательные, развивающие цели обучения.