Вход

Облачные технологии в преподавании гуманитарного цикла

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 356854
Дата создания 19 июня 2013
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
610руб.
КУПИТЬ

Описание

Применение облачных технологий в преподавании. Предмет: информатика, педагогика. ...

Содержание


План

Введение………………………………………………………………….…….….3
Глава 1. Теоретические основы понятия и применения облачных технологий в образовательном процессе…………………………………….……5
1.1 Понятие и история возникновения облачных технологий……………….5
1.2 Облачные технологии в образовательном процессе………………………9
Глава 2. Внедрение облачных технологий в преподавании предметов гуманитарного цикла в школе…………………………………………………15
2.1 Использование облачных технологий на уроках русского языка, литературы и истории…………………………………………………………15
2.2 Использование веб - технологий на уроках иностранного языка…………………………………………………………………………….18
2.3 Результаты применения облачных технологий на уроках гуманитарного цикла……………………………………………………………………………..21
Заключение……………………………………………………………………..29
Список литературы…………………………………………………………….30

Введение

Введение

Иформатизация образования в настоящее время является необходимым условием поступательного развития общества. Совершенствование информационных технологий занимает важное место среди многочисленных новых направлений развития образования. Оно нацелено на развитие школьной инфраструктуры, а именно информационной среды образовательного учреждения, что предполагает внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов.
Важная роль новых информационных технологий в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения отдельных педагогических задач, но и придают качественно новые возможности обучению, стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования. С разви тием компьютерных средств и внедрением их в образовательный процесс у его участников появляются новые возможности, реализуются новые подходы.
Одним из перспективных направлений развития современных информационных технологий являются облачные технологии. Исследование сущности и основных характеристик облачных технологий актуально на сегодняшний момент, в целях возможности и целесообразности их применения в образовательном процессе современной школы.
Цель данной работы состоит в анализе применения облачных технологий в преподавании предметов гуманитарного цикла в школе. Для раскрытия этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие и историю возникновения облачных технологий;
2. Охарактеризовать виды облачных технологий для образовательных учреждений;
3. Проанализировать способы и результаты применения облачных технологий на уроках гуманитарного цикла в школе.
Объектом изучения выступают облачные технологии как форма информационных технологий.
Предмет изучения - облачные технологии в преподавании предметов гуманитарного цикла в школе.
Методологическую базу исследования составили теоретические и эмпирические методы. К первым следует отнести анализ литературы и опыта внедрения облачных технологий на уроках по гуманитарному циклу. Исследование проводилось на базе МБОУ № 40 г. Казани. Основу эмпирических методов составили анкетирование учащихся, родителей и учителей, анализ показателей качества обучения по предметам: история, русский язык, литература, иностранный язык.










Фрагмент работы для ознакомления

И трудно не согласиться с тем, что у интернет-гигантов, таких, как Google, Yandex, IBM или Amazon, гораздо больше возможностей по хранению, защите от вирусов и хакеров (а иногда и обыкновенных воров) и обработке наших данных, чем у администраторов школьных сетей, да и у нас самих. За последние годы пользователи компьютеров все меньше сохраняют на своих жестких дисках то, что можно сохранить в сети – тексты, фото, видео, а из двух одинаковых программ выбирают ту, которую не надо инсталлировать на компьютер, а можно использовать онлайн. На смену девизу «найти в Интернете и сохранить на свой компьютер» приходит другой – «создать и поделиться в облаке сетевых сервисов». Облачные сервисы задают новое измерение для учебной ситуации, в которой у каждого ученика есть свой, подключенныйк сети, ноутбук. Как только сеть выходит за пределы компьютерного класса, обнаруживается, что предела-то больше и нет. Сеть может быть где угодно – в спортивном зале, в коридоре, на улице. И, с точки зрения модели «1 ученик - 1 компьютер», – это очень существенный рывок вперед. Что же сегодня происходит в мире образовательных облачных сервисов? Впереди всех бодрым шагом идут, задавая планку в этой области и подкупая комплексностью своих решений, Google Apps for Education. Где-то рядом – продукт Hewlett Packrd «HP SchoolCloud». Идея та же. Hewlett Packard производит «облегченный» ноутбук Hp Mobile Thin Client, от которого требуется только поддержка браузера (для этого используется ОС Windows Embedded Standard). Все остальное – учебные программы, среда для проектной работы и многое другое – работает «в облаке», подключаться к которому учащийся может как из школы, так и из дома. В самом общем виде, образовательные сервисы, существующие сегодня внутри «облака», можно подразделить на три больших категории: хранение, обработка данных и совместная деятельность. Ситуация, когда пользователю удобнее сохранить данные в сети, чем на своем компьютере, возникает в последнее время очень часто. Как правило, это связано с тем, что у крупных компаний, предоставляющих такие сервисы, гораздо больше возможностей по организации больших хранилищ – репозиториев. Особенно большое значение это приобретает в тех случаях, когда хранимая информация значима не только для одного человека, но и для группы – рабочего коллектива или сообщества. В этом случае размещаемые в репозиториях материалы, как правило, предоставляются для доступа всего сообщества, что существенно увеличивает их ценность и востребованность. При использовании в качестве репозитория файлового сервера локальной сети в модели «1 ученик: 1 компьютер», на нем могут размещаться электронные версии учебников и храниться работы учащихся, созданные в цифровых форматах. Сервисы облачной обработки данных освобождают руки и дисковое пространство пользователя для других дел и проектов. Самое в этой области востребованное направление – антивирусное программное обеспечение. Доверив, при условии его достаточной надежности, облачному сервису заботу о безопасности своей системы, пользователь может чувствовать себя достаточно защищенным. Все более актуальными становятся также системы программирования, вычислительная часть которых осуществляется «в облаке». Это имеет большое значение для аппаратной части модели «1 ученик - 1 компьютер». Компьютер учащегося, подключенный к облачному сервису, может быть освобожден от ненужного программного обеспечения и становится менее требователен к ресурсам и мощности. Яркий пример этому – операционная система Google Chrome, в которой эти возможности заложены изначально. Совместная деятельность, осуществляемая «в облаке», является, пожалуй, самым востребованным направлением с точки зрения концепции модели «1 ученик - 1 компьютер». По-настоящему возможности сети проявляются в тех учебных ситуациях, в которых учащиеся имеют возможность работать сообща над коллективными проектами. В этом случае облачные сервисы становятся той основой, на которой создается мобильная образовательная среда. Основные преимущества, которые могут дать облачные технологии школам: будущая экономия средств на приобретение ПО (использование технологии Office Web Apps); cнижение потребности в помещениях; выполнение многих видов учебной работы, контроля и оценки online; экономия средств на оплату технических специалистов в школах; экономия дискового пространства; открытость образовательной среды для учителей и для учащихся. Диагностика сформированности у учащихся знаний и умений в области совместной работы с применением облачных технологий (итоговый контроль результативности методической системы) осуществляется посредством экспертной оценки коллективных проектов, выполненных ими. В настоящее время в рамках данного исследования проводится опытно-экспериментальная работа на базе Института информатики и информационных технологий Уральского государственного педагогического университета. В образовательный процесс, в том числе и в процесс обучения информатике, использование облачных технологий приходит с задержкой и еще не нашло широкого применения. Несмотря на ряд очевидных достоинств, их распространению препятствует ряд объективных факторов. Традиционно большинство отечественных образовательных учреждений с недоверием относятся к аренде виртуальных мощностей, предпочитая работать с конкретным, желательно собственным, оборудованием, программным обеспечением и данными, которые хранятся локально и доступны в любой момент времени. Глава 2. Внедрение облачных технологий в преподавании предметов гуманитарного цикла в школе2.1 Использование облачных технологий на уроках русского языка, литературы и истории Информационные технологии все активнее внедряются в образовательные учреждения. Основное внимание в последнее время фокусируется на проблемах создания электронных образовательных ресурсов. Электронный ресурс позволяет реализовать такие формы представления материала, которые недоступны традиционным учебным пособиям. В настоящее время многие образовательные учреждения города применяют в своей работе различные электронные образовательные ресурсы, используя для этого интерактивные доски и приставки Mimio. Мы в своей работе также активно используем электронные образовательные ресурсы как готовые, так и созданные нашими педагогами. Электронные образовательные ресурсы с использованием графического планшета MimioPad – являются еще одним эффективным инструментом, который можно использовать в образовательном процессе. Технология MimioPad помогает повысить заинтересованность, активность детской аудитории. Беспроводной планшет MimioPad позволяет представлять электронные образовательные ресурсы, на интерактивной доске с любого места в группе. Он поставляется в комплекте с беспроводным приемником USB, который автоматически связывается с системой Mimio. Удобство данной системы в том, что педагог или ребенок, взяв в руки специальный стилус, имеет возможность делать зарисовки, выделять, передвигать, нажимать, управлять, а также может работать с изображением на доске с расстояния до 9 метров. Свободно передвигаясь, педагог имеет возможность уделять внимание отдельным детям и более эффективно управлять их вниманием. К одному компьютеру также можно подключить несколько планшетов. Дети могут использовать планшет MimioPad по очереди и управлять содержимым на белой доске, не вставая с места. Это облегчает работу с робкими, застенчивыми детьми, стимулирует пассивных детей. Кроме того, система MimioPad может быть очень удобна для работы с детьми с ограниченными возможностями, ведь она позволит ребенку принимать участие в работе, оставаясь на месте. Использование современного интерактивного оборудования в работе с электронными образовательными ресурсами позволяет педагогам сделать образовательный процесс более увлекательным, качественным, дифференцированным. Здесь мы рассматриваем пример применения устройства Mimio на уроках русского языка и литературы. Например, при помощи инструментов Mimio мы можем сделать работу на разных стадиях урока более яркой и динамичной. "Сквозные темы" в школьном курсе  русской литературы трудны для школьника, так как произведения, связанные с ними, читаются на разных ступенях обучения; взрослея, ученики многое забывают, а многое начинают воспринимать по-новому. Возможность создать с помощью инструментов Mimio запоминающий образ, динамично организовать повторение, переосмыслить изученное ранее - цель работы над мимио-альбомом "Литературные дуэли XIX-XX веков".Особое внимание можно обратить на возможности инструментов Mimio при  проведении интегрированных уроков русского языка и литературы, где основное внимание должно быть уделено Слову, но в то же время возникает необходимость использовать сведения из теории языкознания, расширить жизненный опыт учащихся. Создание яркого зрительного образа, возможность сделать понятным то, что кажется сложным и непостижимым, можно продемонстрировать на примере мимио-альбомов "Период как основа стиля Л.Н. Толстого" и "Сочинение-эссе по картине В. Перова "Старики-родители на могиле сына".Активное использование устройства Mimio позволяет по-новому организовать весь процесс урока, расширяет возможности учебного процесса. На уроках истории и обществознания можно применять портал Uztest.ru. Uztest.ru. это сайт, организованный в виде виртуального кабинета учителя, в котором размещены информационные ресурсы и интерактивные сервисы для подготовки и проведения занятий по истории. После регистрации на этом сайте, добавляются классы со списками учеников, затем добавляются тренинги, тесты, тексты, источники по истории. Когда каждый ученик получит логин и пароль для доступа на сайт, они могут самостоятельно выполнять задания и получать отметки. Результаты проведенных заданий моментально отображаются в электронном журнале. Данный проект хорош тем, что его ученики могут использовать не только на учебных занятиях, но и дома, например, если учащийся болен или на соревнованиях, мероприятиях и вынужден пропускать занятия. 2.2 Использование веб - технологий на уроках иностранного языка Использование облачных сервисов в образовательной деятельности не является чем-то новым, ведь сервисом электронной почты пользуются практически все и учащиеся и преподаватели. В докладе рассматривается реализация интегрированного проекта «Scotland» по английскому языку и информатике. Проект осуществлялся в два этапа.Организация работы в проекте выполнялась следующим образом: в рамках школьной программы по информатике для 8 класса учащиеся овладевали навыками работы с приложениями Microsoft Office и Интернет. Школьниками были также созданы личные электронные ящики (на тот момент они уже обладали навыками работы с электронной почтой).На одном из уроков английского языка учащиеся знакомились с общими сведениями по учебной теме «Scotland».Затем учащиеся делились на группы, каждой из которых достался определенный аспект темы и поставлена задача: используя материалы учебного пособия «New Opportunities» и информацию, полученную на шотландском сайте www.visitscotland.com в режиме онлайн, разработать тематические маршруты по Шотландии. Каждая группа занималась своим маршрутом.До защиты проекта дальнейшее общение учащихся друг с другом и преподавателями осуществлялось через общий e-mail, логин и пароль которого был известен всем участникам проекта.Учащиеся отправляли свои тексты, презентации, буклеты на этот адрес, а преподаватели проверяли выполненные работы и оставляли свои рекомендации и комментарии. Так осуществлялась обратная связь между учителями и учащимися.Таким образом, первый этап позволил вовлечь всех учеников в активное общение на английском языке, овладеть навыками чтения и письма, а также применить информационные технологии пакета MS Office и использование электронной почты на практике. Следующий пример проведения внеклассного мероприятяи по английскому языку с применением веб-технологий. На занятиях с применением информационных технологий ученики виртуально посетят зоопарк, лес и фермы. Цифровой образовательный ресурс – это тематический веб-квест, который включает в себя 2 песни, мультфильм, стихи о животных и интерактивные задания. Данное занятие, рассчитанное на 2 учебных часа, целесообразно провести с использованием средств мультимедиа и веб-технологий, которые дают хорошую возможность наглядно обогатить урок. Данная модель позволяет оптимально задействовать все рецепторы: зрительные, слуховые. Большой плюс – это создание языковой среды (просмотр мультфильма, исполнение песен). В начале занятия создается проблемная ситуация, дети сами формулируют цель, на 1 слайде они находят неточности, в течение занятия повторяют материал, а в последнем задании происходит рефлексия, смогли ли достичь цели, решили ли мы проблему. Материал занятия представлен в форме веб-квеста, который используется на определённых этапах урока. На втором слайде каждой картинке соответствует этап урока. Здесь мы можем выделить 4 самостоятельных блока: закрепление названий животных, зоопарк (мультфильм+кроссворд), лес совмещается с физкультминуткой и животные фермы. С помощью гиперссылок с каждой картинки мы используем необходимый материал с веб-сайта. Например, «стоп»: нам необходима песня про животных, чтобы уточнить всех ли мы назвали. Новым в работе является создание интерактивных заданий к определенному материалу с помощью конструктора «LeaningApps», с необходимым лексическим материалом. 1 задание – кроссворд. Оно способствует развитию зрительной памяти. В мультфильме проговариваются и прописываются 5 названий животных, которые нужно найти в этом кроссворде, положение слов каждый раз меняется. Данное задание целесообразно выполнять маленькими группам по 2-3 человека на отдельных компьютерах. 2 задание тоже групповое. Оно рассчитано на развитие фонематического слуха и развития памяти. Каждой картинке нужно подобрать звук и название животного. 3 задание по форме работы может быть и фронтальным, и групповым. Разместив животных по «домам», мы проводим рефлексию: все ли мы усвоили, правильно ли сделали, достигли ли мы цели. После каждого этапа нужно сделать перерыв и физкультминутуку.Данный метод облачных технологий можно применять в любых классах средней школы при изучении и повторении темы «животные» по иностранному языку. 2.3 Результаты применения облачных технологий на уроках гуманитарного цикла Теоретическое изучение проблемы применения облачных технологий на уроках гуманитарного цикла определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение третьей учебной четверти 2012-2013 гг. в МБОУ № 49 г. Казани. В проведении исследования были задействованы учащиеся 5, 6,7, 8, 9 и 10 классов, которые стали использовать облачные, информационные технологии на уроках русского языка, литературы, истории и иностранного языка. Кроме того, в исследовании приняли участие учителя и родители, для выявления эффективности применения информационных технологий в образовательном процессе. Целью исследования явилось выявление исходного уровня учебной мотивации и качества обучения в начальном этапе и выявление ее изменения в результате внедрения информационных технологий. На первом этапе были поставленыследующие задачи: 1. Определить, какой мотив является ведущим при изучении предметов гуманитарногоцикла; 2. Чем руководствуются учащиеся при изучении предметов; 3. Выявить какие условия, способствуют возникновению и укреплению мотивации изучения предметов гуманитарного цикла; 4. Определить степень готовности (потребности) в работе с компьютером, который составляет основу в новых информационных, облачных технологиях.

Список литературы


Список литературы


1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика.- СПб.: Питер, 2006 - 351 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.- М., 2009.- С. 76.
3. Интерактивные доски Mimio // http://mimioclass.ru/
4. Кречетников К. Г. Социальные сетевые сервисы в образовании.- М., 2012.- 123 с.
5. Сейдаметова З. С., Сейтвелиева С. Н. Облачные сервисы в образовании // Информационные технологии в образовании. - 2011. - № 9. - С. 11-15.
6. Сейтвелиева С.Н. Облачные решения в бизнесе / С.Н. Сейтвелиева // Развитие национальной экономической системы в условиях глобализации: материалы всеукр. конф., 11 марта 2011 г. – Симферополь: ОАО «Симферопольская городская типография», 2011. – С. 355–356.
7. Смирнов Д. Возможности облачных технологий в процессе проникновения ИТ в обучении. - М.: PC Week Review: Образование и ИТ. – август 2011.
8. Соловьев А.В., Меньшикова А.А. От регламентов традиционного формального образования к «золотым клеткам» виртуальных учебных сред и свободе облачных сервисов
// Дистанционное и виртуальное обучение.- 2011. - № 12. - С. 12-23.
9. Тесты по истории // http://uztest.ru/
10. Учебный проект Scotland // http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82:Scotland
11.Шрайберг Я. Л. Электронная информация, библиотеки и общество: что нам ждать от нового десятилетия информационного века: ежегод. докл. конф. – Москва: ГПНТБ России, 2011. – 80 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00523
© Рефератбанк, 2002 - 2024