Исследование наглядно -действенного мышления у младших школьников сЗПР

Введение
Методика исследования
Заключение
Литература

Исследование наглядно -действенного мышления у младших школьников сЗПР

Цель: выявление особенностей восприятия величины предмета
Материал: Три карточки, на которых изображены одни и те же предметы разного размера: большой, средний и маленький.
Процедура: Экспериментатор дает ребенку карточку и просит обвести самый большой (маленький) предмет.
Инструкция: «Посмотри, здесь нарисованы грибы разного размера. Обведи самый маленький гриб (самый большой дом, самую маленькую елочку)».
Оценка:
задание выполнено быстро, без ошибок и помощи — 5 баллов;
задание выполнено самостоятельно, но медленно, с длительным поиском нужного варианта ответа — 4 балла;
задание выполнено правильно после организующей помощи — 3 балла;
после организующей помощи допущена одна ошибка — 2 балла;
после организующей помощи допущены две ошибки — 1 балл.
5. Методика Равена.
Цель: исследование анализа и синтеза на невербальном материале. Методика Равена.
В процессе диагностического обследования ребенка используется детский вариант прогрессивных матриц Дж. Равена, включающий 36 цветных матриц-заданий. Матрицы расположены на отдельных листах в трех сериях: А, Ав, В (по 12 в каждой серии). Матрицы могут применяться при исследовании испытуемых с любым уровнем речевого развития, с любым языковым и социокультурным фоном.
В качестве обучающего примера используется задание А1, при ошибке рассматриваются варианты решения и выясняется, почему вариант «4» правильный. При подсчете итогового балла результаты по матрице А1 не учитываются.
Остальные 35 заданий используются для тестирования. По каждому из них испытуемый должен найти ответ самостоятельно. В случае ошибки экспериментатор говорит испытуемому: «Неправильно! Подумай еще» (стимулирующая помощь). То же говорится испытуемому, если вторая попытка оказывается безуспешной. Если и третья попытка не дает результата - внимание испытуемого привлекается к наглядным условиям задачи (к фигурам, частям и их взаимному расположению, к направлению линий и т. п.).
Оценка результативности производится следующим образом: за правильный ответ с первой попытки испытуемый получает 1 балл, со второй попытки - 0,5 балла, с третьей - 0,25 балла. Неправильный ответ после третьей попытки оценивается в 0 баллов.
За нахождение правильного ответа после объяснений, а тем более в результате манипулирования с вырезанными вставками баллы не начисляются.
Показатель успешности (ПУ) решения матричных задач может быть выражен в относительных единицах:
…… Х · 100%
ПУ = --------------
35
где Х - сумма баллов.
Суммарное количество баллов, полученных при решении 35 заданий, является основным показателем, отражающим уровень психического развития ребенка, который интерпретируется путем сравнений с нормами для данного возраста. Кроме того, целесообразно учитывать количество баллов, полученных после стимулирующей помощи третьего и четвертого вида.
Применение стимулирующей помощи и приведенный способ оценки результативности решения матричных задач предложены Т. В. Розановой.
Анализ распределения индивидуальных данных позволил выделить четыре уровня успешности решения матричных задач:
4-й - высший уровень успешности - 28 и более баллов (80-100% ПУ);
3-й - 27,9-23,0 балла (79,9-65,0%);
2-й - 22,9-17,0 балла (64,9-50%);
1-й - самый низкий - 16,9 и менее баллов.
Для нормально развивающихся детей в 90 процентов отмечаются 4-й и 3-й уровни успешности. 2-й и, особенно 1-й, уровни успешности решения матричных задач встречаются у детей с отклонениями в развитии. Суммарное количество баллов, равное 13 и менее, было обнаружено лишь у детей с умственной отсталостью.
Процедура: ребёнку предлагается обратить внимание на отсутствие кусочка в «коврике», изображенном в верхней части каждого рисунка. Необходимо подыскать подходящий кусочек среди шести расположенных в нижней части той же страницы.
Инструкция: найди нужный «кусочек». В случае ошибки экспериментатор говорит испытуемому: «Неправильно! Подумай еще» (стимулирующая помощь).
Наглядный материал: 36 листов с «ковриками».
Оценка:
задание выполнено быстро, без ошибок и помощи — 5 баллов;
задание выполнено самостоятельно, но медленно, с длительным поиском нужного варианта — 4 балла;
задание выполнено правильно с образцом — 3 балла;
не усваивает инструкцию, выполняет задание с помощью, ошибки не замечает — 2 балла;
отказ, не может выполнить — 1 балл.
6. Методика «Четвёртый лишний»
Цель: исследование мыслительных операций
Оборудование: 5 карт с изображением набора из 4 предметов, один из которых не может быть объединен с другими по общему с ними существенному признаку, то есть «лишний».
Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь «лишний»? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай, как назвать одним словом предметы».
Процедура: Испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики:
1 карта — «Овощи — фрукты»: яблоко, груша, морковь, слива;
2 карта — «Игрушки — учебные вещи»: машина, пирамида, кукла, ранец;
3 карта — «Одежда — обувь»: пальто, сандалии, трусы, майка;
4 карта — «Домашние — дикие животные»: собака, свинья, корова, лисица;
5 карта — «Живые и технические средства передвижения»: автобус, лошадь, мотоцикл, легковой автомобиль.
Обработка и оценка результатов: Оценивается правильность обобщения и наличие — отсутствие классификации (называние обобщающего слова).
Каждое правильно выполненное задание оценивается в баллах: обобщение по существенному признаку — 2 балла, употребление обобщающего слова — 1 балл.
Максимальное число баллов — 15.
Выделяется 5 условных уровней сформированности обобщения:
очень высокий уровень — 15 баллов;
высокий — 12-14 баллов;
средний — 9-11 баллов;
низкий — 6-8 баллов;
очень низкий — 5 баллов и менее.
7. Понимание слов
Для анализа особенностей пассивного словаря детей была использована традиционная методика с выбором картинки, называемой экспериментатором, из предлагаемого набора.
При отборе словарного материала учтено количественное соотношение различных частей речи в словаре школьников, а также возможности изображения тех или иных действий и признаков на картинках. По количеству группы существительных, прилагательных и глаголов не равны. В список актуализируемых экспериментатором слов вошло 52 имени существительных, 26 глаголов, 12 имен прилагательных. Картинный материал взят в основном из пособий И.В. Баранникова, Л.А. Варковицкой (1).
В список вошли слова, без знания и использования которых нормальное речевое общение ребенка с окружающими затруднено.