Развитие творческих способностей и их зависимость от интеллекта

Введение
Глава I. Теоретические подходы к изучению интеллектуальных и творческих способностей детей младшего школьного возраста
1.1. Интеллект как психологическая проблема
1.2. Изучение творческой деятельности
Глава 2.Исследование зависимости творческих способностей от интеллекта
2.1. Методы и методики исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Литература
Приложение 1. Стимульный материал
Приложение 2. Возрастные нормы для 9,1 – 9,6 лет
Приложение 3. Тест для детей 9-10 лет для определения коэффициента интеллектуальности
Приложение 4. Гистограмма 1 Пропорциональное соотношение полученных результатов по методике «Диагностические задачи Ж. Пиаже»
Приложение 5. Задачи Пиаже
Приложение 6. Опросник для родителей «Наш ребенок»
Приложение 7. Средние значения по методике Вартега «Круги»
Приложение 8. Средние значения по тесту дивергентного (творческого) мышления Вильямса

Развитие творческих способностей и их зависимость от интеллекта

Стимульный материал
Инструкция
Этот тест состоит из двух больших частей, построенных аналогичным образом.
Каждая часть содержит графические задачи, которые объединяются в четыре группы (отдельные тесты).
В каждой группе заданий (в каждом отдельном тесте) задачи расположены в порядке возрастания их сложности. Возможно, что никому правильно не удастся правильно решить все задачи. Но старайтесь всегда решить как можно больше. Если Вы не уверены в правильности своего решения, то лучше выбрать то решение, которое покажется Вам наиболее вероятным, чем вообще не решить.
Все задачи имеют только одно правильное решение! На решение одной группы заданий отводится ограниченное время. Если Вы закончили раньше отведенного времени, то не мешайте, пожалуйста, другим, а перепроверьте свои решения ещёраз.
Все ответы необходимо заносить на специальный бланк. Нельзя ничего писать на этом тесте! Ни в коем случае нельзя переворачивать страницу прежде, чем Вас попросят об этом!
Приложение 2
Возрастные нормы для 9,1 – 9,6 лет
Сырой балл
Стандартная оценка
Сырой балл
Стандартная оценка
Общая сумма
IQ
Общая сумма
IQ
12
53
46
93
13
55
47
94
14
56
48
96
15
58
49
98
16
59
50
100
17
61
51
102
18
62
52
103
19
64
53
105
20
66
54
106
21
67
55
108
22
68
56
109
23
70
57
111
24
71
58
112
25
72
59
114
26
73
60
116
27
74
61
117
28
75
62
119
29
76
63
121
30
77
64
123
31
78
65
125
32
79
66
127
33
80
67
129
34
81
68
131
35
82
69
133
36
83
70
135
37
84
71
137
38
85
72
139
39
86
73
141
40
87
74
143
41
88
75
145
42
89
76
148
43
90
77
151
44
91
78
154
45
92
Приложение 3
Тест для детей 9-10 лет для определения коэффициента интеллектуальности (2, с.68-71)
1. Впишите слово.
8 1 2 1 (жаба)
15 6 2 16 ( )
2. Впишите недостающее число.
35 31 27 23 19 ( )
3. Что означает эта анаграмма?
АШКОК ( ).
4. Впишите недостающую букву.
Д З Л П ( )
5. Что означает эта анаграмма?
ВЕНКИНД ( )
6. Впишите числа так, чтобы уравнение было верным.
3, 4, 5 и 6
( _ x_) – (_+_) = 11
7. Подчеркните лишнее слово.
БАРАБАН
ДЕРЕВО
ПИАНИНО
ГИТАРА
СКРИПКА
8. Впишите недостающее число.
6 15 24 33 42 ( )
9. Впишите недостающие буквы.
Б Е ( ) М Р ( )
10. Подчеркните две фразы, наиболее близкие по смыслу.
а) Вымыть посуду
б) Передохнуть
в) Справиться с напряжением
г) Находиться в отпуске
11. Определите, верно ли последнее предложение. Подчеркните ваш ответ.
У Пети 3 яблока, 2 дыни и 5 апельсинов. Он съел 3 апельсина и 2 яблока. Теперь у него осталось больше яблок, чем апельсинов.
ВЕРНО НЕВЕРНО
12. Что означает анаграмма?
КАРАТИН ( ).
13. Впишите слово.
19 20 21 13 (СТУЛ)
19 16 20 29 ( ).
Всего 40 заданий. На выполнение всех заданий 30 мин.
Приложение 4
Гистограмма 1
Пропорциональное соотношение полученных результатов по методике «Диагностические задачи Ж. Пиаже»
Приложение 5
ЗАДАЧИ ПИАЖЕ - ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА
 
Задание 1. Понятие сохранения количества (небольшой набор элементов).
Материал: 10 коричневых и 10 зеленых пуговиц.
Подготовка: вы раскладываете перед ребенком ряд из 7 коричневых пуговиц и просите ребенка выложить точно такой же ряд из зеленых пуговиц:
- Положи столько же пуговичек, сколько у меня, не больше и не меньше.
При необходимости оба ряда приводятся во взаимно-однозначное соответствие, когда каждому предмету одного ряда соответствует строго один предмет расположенного под ним ряда. Пуговицы при этом не пересчитываются.
 
 
1 ситуация. Вы изменяете положение пуговиц, сдвигая один из рядов. Спрашиваете:
- Здесь столько же зеленых пуговиц, сколько коричневых, или каких-то пуговиц больше?
- Почему ты так думаешь?
 
2 ситуация. Тот ряд, который был короче, теперь раздвигаете, и он становится длиннее первого ряда. Спрашиваете:
- Здесь столько же коричневых пуговиц, сколько зеленых или каких-то пуговиц больше?
-   Почему ты так думаешь?
 Контрвнушение: Если ребенок дает правильный ответ, вы обращаете его внимание на длину рядов:
- Посмотри, как далеко идут эти пуговички! Может быть, их здесь больше?
Или так:
- Я знаю одного мальчика, который сказал, что коричневых пуговичек больше, потому что их вот сколько (показываете на длину ряда), а этих всего столько (показываете на длину более короткого ряда). Как ты думаешь, он правильно сказал или нет?
Если ответ ребенка неправилен, вы напоминаете ему о первоначальной эквивалентности двух рядов:
- А ты помнишь, как мы вначале разложили пуговички: против каждой коричневой одну зеленую. И еще говорили, что у нас одинаковое количество зеленых и коричневых, что их поровну. А как сейчас?
Ответы ребенка
1 Уровень:  Понимание сохранения количества. Ребенок дает правильные ответы в обеих ситуациях, не колеблется при вашей попытке внушить неправильный ответ, не меняет своего мнения и приводит один или сразу несколько из следующих объяснений.
- Здесь столько же коричневых пуговичек, сколько зеленых, потому что их было поровну вначале, они просто раздвинуты.
- Поровну пуговичек, потому что их не прибавляли и не убирали (аргумент идентичности).
-    Мы можем эти пуговички раздвинуть или эти сдвинуть, поэтому никаких не больше (аргумент обратимости).
-     Здесь длиннее, но здесь промежутки ("окошечки") между пуговичками, поэтому их одинаково (аргумент компенсации).
2 Уровень: Промежуточный уровень. Ребенок определяет правильное количество пуговиц, раскладывая на столе попарно зеленые и коричневые. Когда вы задаете вопросы относительно сохранения, ребенок либо дает правильный ответ в одной ситуации, но неправильный в другой, либо колеблется и изменяет свои ответы, либо дает правильный ответ, но не может адекватно объяснить его. Контрвнушение (внушение неправильного ответа) всегда оказывает влияние на мнение ребенка.
Если вы закроете один ряд и попросите ребенка пересчитать пуговицы в другом ряду, а затем зададите вопрос:
-    А теперь ты можешь сказать, сколько я закрыла пуговичек? — ребенок дает правильный ответ («Я думаю, ты закрыла 7 пуговичек, потому что тут тоже 7» — сохранение количества).
3 Уровень: Непонимание сохранения. Ребенок раскладывает пуговицы либо наугад, либо правильно, т.е. использует парное соответствие или пересчет. Но в обеих ситуациях (1 и 2) ответы на сохранение неправильны: «Здесь больше зеленых, потому что все коричневые стоят вместе»; «Здесь меньше, потому что ты их сдвинула». Внушение правильных ответов не оказывает на ребенка никакого влияния.
 
Задание 2. Понятие сохранения количества (большие наборы элементов, которые ребенок не может пересчитать).
Материал: фасоль, 2 стакана одинакового размера, 2 стакана разной высоты и разной площади основания (повыше и поуже;  пониже и пошире).
Подготовка: Вы вместе с ребенком берете по одной (или по две) фасолинке и бросаете их каждый в свой из двух одинаковых стаканов. После того, как стаканы наполнены примерно наполовину, вы задаете ребенку следующий вопрос:
- Сейчас у нас с тобой в стаканах фасолинок поровну? Как ты думаешь, если мы с тобой попробуем их съесть, то съедим ли одинаковое количество фасолинок, т.е. поровну или нет?
 
 
1 ситуация. Фасоль из стакана ребенка вы пересыпаете в другой стакан, более узкий и высокий. Спрашиваете:
- А сейчас у нас с тобой фасолинок поровну или у тебя больше?
 
 
2 ситуация. Фасоль из узкого стакана пересыпаете в стакан, который шире и ниже исходного. Спрашиваете:
-        А сейчас у нас с тобой фасолинок поровну или у тебя больше?
 
 
Контрвнушение. Если ребенок отвечает правильно, то вы обращаете его внимание на разницу в двух стаканах:
- Но посмотри, в этом стакане вот как много, а в этом только вот сколько (показываете на разные уровни)! Может быть, здесь не поровну фасоли?
 Если ребенок отвечает неправильно, вы напоминаете ему исходное равенство и способ, каким были наполнены стаканы:
-А ты помнишь, как мы насыпали эти стаканы: брали по одной фасолинке и бросали — ты в свой стакан, а я в свой, и еще говорили, что у нас получилось фасолинок поровну. А как сейчас?
 
Ответы ребенка
1 Уровень: Понимание сохранения. Во всех ситуациях ребенок отвечает правильно (что фасоли поровну), не колеблется, не изменяет своего мнения при внушении неправильных ответов и обосновывает ответы одним (или несколькими) из следующих аргументов:
- Здесь поровну, потому что когда фасолинки были в этих стаканах (равных), то их было поровну.
- Поровну, потому что вы не прибавляли и не убирали фасоли» (аргумент идентичности).
-    Фасоли поровну, потому что мы можем пересыпать ее обратно в этот стакан, и тогда будет снова поровну (аргумент обратимости).
-     Здесь фасоли много, но зато этот стакан узкий, поэтому фасоли поровну (аргумент компенсации).
2. Уровень: Переходная ступень понимания сохранения численности. Дети дают правильные ответы в одной ситуации, но неправильные в другой, колеблются и изменяют свои ответы, если вы начинает внушаете неправильный ответ. В случае правильных ответов эти дети не могут дать полного и исчерпывающего обоснования.
3. Уровень: Непонимание сохранения. Ребенок дает неправильные ответы в обеих ситуациях:
- Сейчас у меня стало больше, потому что ты пересыпала. Внушение  правильных ответов не оказывает влияния на мнение ребенка.
 
Задание 3. Понятие сохранения количества твердого вещества.
Материал: 2 шарика из пластилина одинакового размера, но разного цвета.
Подготовка: Даете ребенку два шарика и задаете два следующих вопроса:
- Эти шарики одинаковые. Как ты думаешь, в них поровну пластилина или в каком-то больше?
- Если медведь съест один шарик, а зайчик — другой, то они поровну съедят или кто-то съест больше?
 
 
1 ситуация. Один из шариков на глазах ребенка вы превращаете в «сосиску». Вы задаете следующие вопросы:
- А сейчас в шарике и сосиске поровну пластилина или нет? Если шарик съест медведь, а сосиску — зайчик, то кто из них съест больше?
 
 
2 ситуация. Колбаска превращается в «блин», и снова задаются те же вопросы, что в 1 ситуации.
 
 
3 ситуация. Вы делаете из «блина» несколько (4—6) маленьких шариков и снова задает те же вопросы, что в cитуации 1.