Сократический диалог как средство изучения экологических представлений подростков

Введение
Глава 1. Сократический диалог и его особенности
1.1. Общая характеристика сократического диалога
1.2. Этапы сократического диалога
1.3. Организация сократического диалога со школьниками
Глава 2. Развитие экологических представлений подростков
2.1. Особенности развития представлений в подростковом возрасте
2.2. Понятие экологических представлений
2.3. Экологическая культура и экологическое образование
Заключение
Список литературы

Сократический диалог как средство изучения экологических представлений подростков

Воображение. Параллельно с развитием мышления, восприятия и памяти у подростка развивается воображение. Это прежде всего проявляется в том, что ребенок все чаще начинает обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества. Следует подчеркнуть, что воображение подростка менее продуктивно, чем воображение взрослого человека. Однако воображение подростка не только существенно богаче фантазии ребенка более младшего возраста, но является неотъемлемой частью его психической жизни. Это позволило С. Выготскому высказать предположение о том, что фантазия подростка это игра ребенка, переросшая в фантазию.
Вместе с тем фантазии ребенка выполняют еще одну значимую функцию — регуляторную. Неудовлетворенность потребностей и желаний подростка в реальной жизни легко воплощается в мире его фантазий. Поэтому воображение и фантазии в ряде случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя внутренний конфликт.
Речь и чтение. Существенные изменения происходят и в развитии монологической речи. Эти изменения заключаются в переходе от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. В свою очередь письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему. Основной особенностью развития чтения у подростков является развитие способности декламировать наизусть. Существенно изменяется и монологическая речь подростков — появляется способность самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. В свою очередь, письменная речь улучшается в направлении от способности подростка к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.
Анализируя изменения, которые происходят с развитием речи и чтения у детей в подростковом возрасте, можно утверждать, что развитие данных психических процессов в значительной степени также определяется особенностями развития мышления подростков. Поэтому особое значение в речевом развитии ребенка приобретает соединение и взаимопроникновение мышления и речи. В подростковом возрасте это проявляется в умении ребенка составлять план устного или письменного текста, а в раннем юношеском возрасте (в старших классах) ребенок уже в состоянии составить план речи, выступления и следовать
Таким образом, интеллектуальное развитие ребенка в подростковом возрасте достигает весьма высокого уровня. Более того, закономерности развития мышления определяют в значительной мере особенности функционирования и развития других психических процессов. Поэтому некоторые авторы полагают, что именно в этот период интеллектуальные возможности человека достигают своего максимума.
Так, отечественный психолог Я. А. Пономарев (1976), рассматривающий творческий процесс как результат взаимодействия разных уровней интеллектуальной деятельности человека, считает, что пик интеллектуального развития достигается уже в 12 лет. Другие авторы склонны полагать, что пик творческих потенций, так же как и пик интеллектуального развития, у ребенка наступает значительно позже.11
Существует еще одна точка зрения, которая основывается на утверждении о невозможности привязать закономерности интеллектуального развития к биологическому возрасту, поскольку творческие способности человека, как и его интеллект, нельзя рассматривать изолированно от содержания деятельности. Сторонники данной позиции не подвергают сомнению правомерность стадиального подхода к развитию интеллекта, предложенного Ж. Пиаже, и установленную им последовательность стадий. Однако вопрос о том, насколько жестко эти стадии связаны с хронологическим возрастом ребенка и может ли переход от конкретных операций к формальным служить границей между детством и юностью, вызывает острые споры.
Таким образом, основные свойства данной фазы интеллектуального развития человека заключаются в следующем:12
в возможности проявления нестандартного подхода к уже известным проблемам;
в умении включать частные проблемы в более общие, родовые;
в способности поставить плодотворные вопросы даже на основе плохо сформулированных задач и т. д
Подведем итоги рассмотрению особенностей когнитивной сферы у подростков:
В процессе развития мышления в подростковый период у ребенка проявляются следующие способности: способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач; способность анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические связи.
В подростковый период помимо развития произвольной и опосредованной памяти у ребенка наблюдается активное развитие логической памяти, которая постепенно занимает доминирующее место в процессе запоминания учебного материала. Замедляется развитие механической па­мяти.
В подростковом возрасте происходит существенный сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими функциями, изменяются отношения между памятью и мышлением. Исследования показали, что в этом возрасте мышление подростков определяет особенности функционирования памяти.
В подростковом и раннем юношеском возрасте продолжается активное развитие навыков чтения, а также монологической и письменной речи. Так, основная особенность развития чтения у подростков выражается в переходе от умения бегло, выразительно и правильно читать до способности декламировать наизусть.
2.2. Понятие экологических представлений
Отношение к природе проявляется в том, какой смысл имеют для человека совершаемые им экологически значимые действия. Смысл же таких действий раскрывается в представлениях об их мотивационной основе.
Формирование современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни в настоящее время чрезвычайно актуально, также как и сохранение окружающей природной среды; не менее важны мотивация, развитие навыков ведения здорового образа жизни и умение оценивать и предотвращать негативное воздействие ряда факторов, сказывающихся на здоровье человека.
По данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье населения на 50% определяется образом жизни, 20% – наследственностью, 8–10% – успехами практического здравоохранения, 20% – факторами окружающей среды13
Существенное влияние на изменение показателей здоровья оказывают изменившаяся окружающая среда и неправильное отношение к своему здоровью. С действием этих факторов связано до 77% всех случаев заболеваний и более 50% случаев смерти, а также до 57% случаев неправильного физического развития.
Поэтому экологическое благополучие каждой страны зависит от культуры и образования её граждан.
Очевидно, что эти проблемы могут быть решены потенциально успешно не только и не столько юридическими, хозяйственными, технологическими, природоохранными мероприятиями, финансовыми ассигнованиями (при всей их важности и необходимости) сколько формированием экологической этики и культуры на основе всеобщего, непрерывного и обязательного экологического образования и воспитания всех групп и категорий населения, в том числе детей, школьников и студентов.
Отношение людей к природе в процессе производства сопутствовало всей истории человечества и всегда в той или иной мере отражалось в сознании людей. В экологической культуре закрепляется комплекс экологической деятельности, а также общественные отношения, связанные с её выполнением и, как составной духовный элемент, специфическое экологическое сознание конкретной эпохи.
В результате многообразных отношений и взаимодействий между обществом и природой, у людей возникает определенное экологическое сознание. Под экологическим сознанием традиционно понимается совокупность экологических представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней.
Оно как специфическая форма общественного сознания определяет собой, в целом, сложное духовное явление и формируется в контексте житейского опыта, образа жизни, этнического менталитета и духовно-нравственного потенциала общественного субъекта и носит конкретно исторический характер. В зависимости от степени отражения социально-экологических отношений, социального и человеческого бытия, можно выделить обыденные и теоретические виды экологического сознания.
История появления и развития экологических представлений людей уходит корнями в глубокую древность.
Донаучное экологическое представление рассматривается как сознание, развертывающееся в социальном пространстве и времени, складывающееся в процессе повседневной жизни людей, на основе житейского опыта и здравого смысла и выражающее действительность вокруг человека, исходя из его полезности, ценности и универсальности для него. Оно формировалось стихийно в сфере практической деятельности человека, являясь описательным отношением внешней стороны природных явлений, не глубоко, поверхностно отражает предметы, процессы и события природной среды, не способствует раскрытию сущности объектов социоприродной целостности. Донаучное экологическое представление пусть и медленно, но тоже усложняется, все больше отражая взаимосвязи и отношения человека и природы, в рамках их восприятия в повседневной жизни.
Познания об окружающей среде и характере взаимоотношений с ней имели практическое значение еще на заре развития человечества. В последние годы психологами активно разрабатывается эколого-психологическая проблематика. Вместе с тем индивидуальные экологические представления формируются в соответствии с опытом взаимодействия с природным окружением, опыт же отдельного индивида определяется особенностями отношений социума с природой. Эти особенности находят свое отражение в обыденных экологических представлениях, которые, в свою очередь, опосредствуют выбор конкретных форм поведения в экологически значимых ситуациях.
Рассмотрим этапы развития экологического мышления у школьников14
Первый этап. Этап первичного восприятия окружающей среды и развития чувств мира ощущений и сказок - дошкольный возраст.
Познание мира красок, форм и движений. Например, этот этап может проходить под девизом: "Познаем - удивляемся, двигаемся - восхищаемся.
Задачи.
Знакомство с окружающим миром, развитие воображения,
.Формирование основ внутреннего мира ребенка.
Создание школы радости и удивлений
В этот период заглядываются первые представления об окружающем мире, его красоте, формах и явлениях. В проводимых мероприятиях отражается своеобразие красоты живо природы местности. Дается понимание об объектах живой и неживой природы. Реализуется посредством игр и познавательных занятий, в ходе которых большое внимание уделяется конкретному созерцанию природных объектов и изготовлению простых поделок из природного материала.
Второй этап. Этап конкретных базисных знаний 1-3 кл.
Цели: Развитие представлений о мире и гармония движений.
Дальнейшее развитие воображения.
Закрепление и углубление знаний об окружающем мире природы и ее явлениях.
Изучение основ интерпретации движения.
Реализация мыслительной деятельности в гармонии движений
Начало изучения природы родного края.
Во внеклассной работе реализуется система мероприятий на закрепление полученных знаний об окружающем пространстве посредством экскурсий, просмотра видеофильмов на экологические темы. Необходимо создать систему ознакомительно-познавательных экскурсий по изучению природы своего края, особенностей культуры, памятниками и различными достопримечательностями. Одним из существенных недостатков современной учебно-воспитательной работы является отсутствие целенаправленной работы по формированию активности личности ребенка и развития его чувств.
Третий этап - "предсистемный" - начало формирования научной картины мира (5-7кл.)
Цели: Осмысление живого, формирование природоохранного мышления.
Девиз: Познаем. Общаемся. Развиваемся.
Цели:
Углубление знаний о живой природе.
Формирование устойчивого интереса к определенной сфере деятельности.
Подробное изучение ландшафтов и живой природы родного края.
Учебные занятия и кружковая работа должна сочетаться с экологическими играми и походами по изучению родного края. Много внимания должно уделяться физическому развитию ребенка. Мотивации стремления к физическому развитию посредством необходимости преодоления препятствий на экскурсиях, посредством соответствующей постановкой агитационной и пропагандисткой деятельности. В кружковой работе большое внимание уделяется развитию эмоций и общению ребенка с животными, уходу за растениями, различным акциям по выявлению разного вида воздействия общества на окружающую среду.
Четвертый этап - формирования основ системного мышления - познаю, развиваюсь, открываю (7-9 кл) и т.д. Развитие основ научного мышления и т.д.
2.3. Экологическая культура и экологическое образование
Осваивая экологическую культуру, человек создаёт экологические условия своего существования, продуцирует свою систему его отношений с природой.
Под экологической культурой понимается определённая программа, опредмеченная в процессе экологической деятельности, на основании которой субъект строит свой исторически конкретный тип взаимодействия с природой. Содержание этой программы составляет специальная информация о нормах экологической деятельности. 15
Под экологически образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной среде и здоровью.
Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие.
В научно-педагогической литературе можно обнаружить разные подходы к толкованию понятия “экологическая культура”. Экологическая культура представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов:
экологических знаний; естественнонаучных, гуманитарных, ценностных, нормативных, практических;
экологического мышления, включающего установление причинно-следственных, вероятностных, прогностических и др. видов связей; выяснение причин (истоков), сущностей и путей решения проблем, принятия решений в ситуациях нравственного выбора и прогноза;
культуры чувств: “эмоционального резонанса”, сочувствия, сопереживания, чувства гражданственности, патриотизма и др.;
культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося реализацией экологических знаний, мышления и культуры чувств деятельности личности, осознавшей свое космопланетарное предназначение.
Ключевую роль в развитии экологической культуры играет становление экологического сознания личности (экологический подход к формированию сознания). В него входят:
осознание сущности экологических законов: понимание причин противоречий в системе “природа–общество” как несоответствие природных и социальных законов;
осознание опасности глобальных экологических катастроф и локальных экологических кризисов; осознание морального выбора способа целесообразности деятельности, которая согласуется с экологическим императивом;
познание себя и отношение к себе и окружающему миру как компонентам единой системы.
Становление и развитие экологической культуры связано с семейными, общественными, производственными отношениями.
Задачи экологического образования представляются в единстве процессов обучения, воспитания и развития личности.
Обучение: формирование знаний о системной организации природы, развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья людей.
Воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды.
Развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций;
эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды;
волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем;
стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.
Анализ психолого-педагогической литературы и реальной практики экологического образования позволяет выявить ряд противоречий, разрешение которых даст возможность эффективно осуществлять экологическое образование:
между пониманием экологического образования как целостного и непрерывного процесса и отсутствием преемственности экологического образования на разных ступенях непрерывного образования;
между необходимостью развития экологической культуры как системы знаний, умений, ценностных ориентаций в области науки, искусства, верований, обычаев и традиций активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды и недостаточным осознанием важности регионального (местного) уровня развития экологической культуры;
преобладанием в практике формального изучения экологических проблем и необходимостью лично значимого их усвоения на основе формирования экологического мышления, “эмоционального резонанса” и практической деятельности.
В 70 - 90 гг. XX века в отечественной и мировой литературе появилось огромное количество научных трудов, изучающих проблемы взаимоотношения человека и природы. Когда человек осознал, что та губительная деятельность, которую он оказывал на природу, в первую очередь опасна для пего самого, это привело к необходимости гуманного отношения, к преодолению возникшего противостояния между ними.
Давая оценку сложившейся экологической ситуации, Б. Коммонер отмечает, что мы должны научиться у природы основному уроку: на нашей планете ничто не сможет выжить, если оно не входит в единое глобальное целое как неотъемлемая часть.
Выделяют следующие направления экологического воспитания:
Экологическое воспитание рассматривается в качестве составляющей экологического образования, суть которого сводится к формированию качеств личности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природной и социальной среде (И.Д. Зверев, И.Т. Суравегииа, Л.П. Салеева, Л.В. Моисеева).
Экологическое воспитание - часть единой триады: экологическое воспитание — экологическое просвещение — экологическое образование (С.А.Шумилова, A.B. Янушко).