Общие тенденции развития Психологической службы в образовании в различных странах

Введение
1.1. Психологическая служба в зарубежных странах
1.2. Отечественный опыт психологического сопровождения образования
1.3. Основные направления и содержание деятельности школьного психолога
Заключение
Список литературы

Общие тенденции развития Психологической службы в образовании в различных странах

Систему регламентации деятельности любого практического психолога определяют следующие основные принципы: [2]
принцип профессиональной компетентности, включает в себя высокий уровень профессиональных знаний, владение методическим инструментарием, приемами и продуктивными технологиями реализации функциональных обязанностей, критическую оцени уровня своей квалификации и научно-практической специализации;
принцип целостности, предполагает, что измерения тех или иных психических функций, выявление личностных характеристик и применение методов психокоррекционного, психотерапевтического воздействия должны учитывать как конкретное состояние, так и весь контекст целостного развития человека;
принцип беспристрастности предполагает недопущение предвзятого отношении при взаимоотношениях и формулирование выводов, противоречащих полученным эмпирическим данным;
принцип конфиденциальности означает, что любой материал относительно клиента но подлежит сознательному или случайному оглашению в ситуациях компрометации самого испытуемого, его семьи, практического психолога, других взаимодействующих специалистов;
принцип гуманистической направленности деятельности психолога ориентирован на ненанесение ущерба интересам, здоровью, положению клиента, предполагает использование приемлемых психодиагностических и коррегирующих методик при решении проблем с учетом возрастно-половых и соматотипичеекмх особенностей, социального статуса и национально-культурной ситуации жизни, развитие отношений, а также направленна реализацию творческого потенциала человека.
Школа является социальным институтом, содержащим в себе не только образовательную составляющую, но и большой социотворческий потенциал. Поэтому основная цель работы школьного психолога состоит в том, чтобы способствовать полноценному психиче­скому и личностному развитию школьников.
Основной рабочий принцип деятельности школьного психолога — реализация индивидуального подхода к ребенку для: а) выяснения причин и определения пути преодоления различного рода трудностей, возникающих у него; б) выявления интересов, потенциальных способностей с целью их дальнейшего развития; в) формирования индивидуально­сти личности на протяжении всех лет обучения в школе.
Базовыми условиями для внедрения данного принципа являются:
реализация в совместной работе с педагогическим коллективом возможностей, резервов развития учащихся каждого возраста; развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периода:
создание в школе благоприятного для развития детей психологического климата, который определяется прежде всего продуктивным общением, гуманными взаимоотношениями, доброжелательным межличностным взаимодействием ребенка и взрослых (учителей, родителей), ребенка и детского коллектива, ближайшего окружения сверстников;
профессиональное взаимодействие психолога с педагогическим коллективом школы и специалистами других учреждений и органов, осуществляющих защиту законных прав и интересов ребенка.
Эти принципы и условия реализуются в рамках профессиональных направлений деятельности практического школьного психолога: психодиагностики, психокоррекции проблем развития, психологического консультирования, психопрофилактики.
Эффективность деятельности практического школьного психолога может быть достигнута только при постоянном внутри школьном взаимодействии с:
учащимися разного возраста,
учителями и администрацией школы,
родителями.
При этом он всегда должен помнить, что в центре его внимания прежде всего интересы ребенка как формирующейся личности. Основной заботой практического психолога в школе является ученик со всеми проблемами его психического развития, формирования личности, возрастными, половыми и индивидуальными особенностями, взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками. Задача практического психолога состоит в нахождении индивидуальных специфических для каждого ребенка способов оптимального развития его интересов, способностей, личности в целом, возможностей в самоорганизации и самовоспитании. Особенности задач психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования отражены в Приложении к письму Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. №28-51-513/16.
Рассмотрим структуру службы. Психологическая служба образования создается как единая система в масштабах города, области, региона, а в перспективе – всей страны, Каждое звено этой системы имеет свои четко определенные функции. Гарантией эффективности деятельности психологической службы служит последовательное и четкое профессиональное взаимодействие всех подразделений.
Детский практический психолог работает в конкретном учебном заведении – детском саду, общеобразовательной школе, гимназии, детском доме и др., осуществляя психологическое изучение детей для индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода обучения, обеспечения полноценного развития каждого ребенка, раннего выявления, преодоления и профилактики неуспеваемости и недисциплинированности детей. Консультирует воспитателей, учителей, администрацию образовательного учреждения, родителей по проблемам обучения и воспитания, способствует повышению их психологических знаний, решению проблем педагогов как профессионалов.
Психологические кабинеты – при районных, областных, городских (в зависимости от структуры органов управления народного образования в конкретном регионе) ведут непосредственную работу с психологами образовательных учреждений, контролируют и организуют их деятельность. Оказывают методическую и иную профессиональную помощь, пропагандируют психолого-педагогические знания, проводят психодиагностику и психокоррекцию особо сложных случаев, участвуют в работе медико-психолого-педагогических комиссий и комиссий по делам несовершеннолетних. Консультируют администрацию образовательных учреждений по социально-психологическим проблемам управления, создания оптимального социально-психологического климата в педагогическом коллективе и другим вопросам профессиональной деятельности. В штат кабинета помимо психологов входят также социальные работники, педагог, врач-психоневролог. [10]
Центр психологической службы образования – головная организация, руководящая деятельностью психологов, работающих в образовательных учреждениях, психологических кабинетах и специалистов всех психологических служб определенного региона. Центр отвечает за научно-методическое и научно-организационное обеспечение этих служб, за профессиональный уровень психологов, работающих в данных службах. В Центр могут обращаться родители, педагоги, другие работники народного образования.
Центр состоит из двух основных отделов – индивидуальной помощи и психологического обеспечения образовательных учреждений.
Руководящим органом психологической службы образования выступает отдел психологической службы органов (или психолог) управления образованием соответствующего уровня. На федеральном уровне - отдел психологической службы Министерства образования России.
1.3. Основные направления и содержание деятельности школьного психолога
Рассмотрим основные направления и содержание деятельности школьного психолога.
Выделяют следующие основные направления работы школьного психолога; психодагностику, психологическую коррекцию проблем развития, психологическую консультацию, психологическую профилактику. [8] Обычно их разграничивают для того, чтобы выделить специфическое содержание и методическую обеспеченность каждого, хотя в реальности они взаимосвязаны и малорасторжимы. Приоритетность какого-либо из направлений деятельности определяется актуальными потребностями и запросами конкретного образовательного учреждения.
Психодиагностика.
В компетенцию и обязанности школьного психолога входит выявление:
особенностей психического развития ребенка,
сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным критериям и требованиям общества.
Именно психодиагностика составляет основу деятельности по уточнению психологических причин трудностей в обучении и воспитании отдельных учащихся, по определению особенностей развития интересов, способностей, личности.
Основная задача психодиагностики — получить достоверную информацию об индивидуально-психических особенностях детей (которая была бы полезна им самим и тем, кто ними работает, — учителям, воспитателям, родителям). Именно на основе данных психодиагностики проводится основная коррекционная и развивающая работа с отдельными учащимися. Психодиагностические данные помогают осуществлять контроль за ходом психологического и личностного развития в рамках психопрофилактической работы. [9]
Специфика психодиагностики в школе часто определяется как психолого-педагогическая, поскольку она тесно связана с образовательно-воспитательной проблематикой и предполагает на своей основе в итоге выбор наиболее подходящего педагогического воздействия и создание оптимальных психологических условий для реализации процесса образования и развития ребенка.
В диагностике необходимо:
умение выделить психологическую проблему,
правильно сформулировать цель и задачи исследования,
подобрать комплекс адекватных психологических методов (получить нужную информацию от учителей, родителей, учащихся),
проанализировать эту информацию,
сформулировать вывод, имеющий не только практическую направленность, но направленность на анализ и решение проблемы в конкретном единичном случае.
Психокоррекция.
В рамках деятельности школьного психолога речь не может идти отдельно о диагностике, о коррекции или развитии. Школьный психолог не просто ставит диагноз и разрабатывает программу дальнейшего развития тех или других сторон личности, способностей учащегося, но и следит за выполнением данных им рекомендаций и в значительной мере сам осуществляет часть коррекционной, воспитательной (и развивающей) работы.
Программы коррекции и развития обычно включают в себя психологическую и педагогическую части. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется школьным психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и учителем, директором школы, классным руководителем, родителями — в зависимости от того, кто будет работать с ребенком.
Школьный психолог занимается и личностными проблемами учащихся: тревожности (особенно школьной), различного рода комплексами, трудностями в поведении, во взаимоотношениях с другими людьми и т. п. Психолог предлагает социальному педагогу школы, классным руководителям совместные программы психокоррекционной работы c трудными классами, детьми из неблагополучных семей, способствует преодолению предупреждению конфликтов между учащимися и учителями, родителями и детям помогает наладить взаимодействие между школой и семьей. Очень часто в осознании различного рода нарушений в поведении ребенка лежат конфликты со взрослыми и сверстниками. Проблемы
общения, взаимоотношений чрезвычайно острая и особенно значима в подростковом и старшем школьном возрасте. Накопление статистики психодиагностических данных по себе бессмысленно, ее данные необходимы для того, чтобы:
дать возможность психологу определить программу дальнейшей работы с ребенком — делать ли акцент на развитии или коррекции;
проверить, насколько эффективными оказались психопрофилактические меры;
дать правильное направление консультативному процессу;
выбрать наиболее актуальную для данной школы тематику психологического просвещения и т. д.
Психологическое консультирование.
Консультация — важное направление школьной психологической службы. В наше время она рассматривается одной из наиболее распространенных рабочих функций школьного психолога. Обычно она проводится в рамках индивидуального или группового собеседования.
Консультативная работа в школе имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или иных консультациях по вопросам обучения и воспитания детей и школьников. Школьный психолог находится непосредственно внутри конкретного социального института, где он наблюдает положительные и отрицательные сторон сложной системы межличностного взаимодействия, и поэтому осуществляет консультирование в рамках школы в единстве с другими видами работ и при анализе всей ситуации в целом (в том числе и ситуацию в микрорайоне, где расположена школа).
К школьному психологу обращаются и сами учащиеся, главным образом по вопросам своих взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, личностного самоопределения, проблемам обучения и поведения. Психолог занимается также вопросами профессиональной ориентации учащихся. Помощь в выборе профессии необходимо в первую очередь оказать прежде всего тем учащимся, у которых без психологической поддержки могут возникнуть пониженная самооценка, неоправданное ощущение непригодности к будущему обучению в профтехучилище, школе или вузе.)
Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Только таким образом он сможет накапливать опыт решения подобных проблем в будущем.
Администрация школы, учителя, родители, другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами учащихся, а не сами по себе. Специфика психологического консульти­рования в школе заключается в том, что оно сосредоточивается на решении профессиональных проблем содействия психическому и личностному развитию каждого школьника.
Психопрофилактика.
Как уже отмечалось, основными направлениями работы школьного психолога являются: психодиагностика, психокоррекция проблем развития учащихся, психологическое консультирование и психопрофилактика. Все перечисленные направления работы на практике существуют только в единстве, во взаимодействии. Поэтому психолог должен владеть всеми видами работ в рамках указанных направлений, так как только в совокупности они дают ему возможность профессионально решать стоящие перед ним задачи,
В любой конкретной ситуации каждый из видов работы может выдвигаться на первый план в зависимости от той проблемы, которую решает школьный психолог, и от специфики учреждения, где он работает. Круг вопросов, которые решает психолог, требует от него высоких профессиональных знаний и умений. Однако эффективность его работы определяется еще и тем, в какой организационной системе и каком психологическом климате она осуществляется.
Одной из главных задач практического школьного психолога является профилактическая деятельность по созданию благоприятного психологического климата в школе. Эту задачу психолог может решать только при совместной работе с учителями, в творческом общении с ними, задавая определенный уровень содержания и продуктивную форм; общения. Психопрофилактическая работа состоит в обеспечении решения проблем, связанных с психическим здоровьем детей. В психопрофилактике выделяются три уровня:
Первичная профилактика. Именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья, а школьные психологи рассматриваются в качеств основных специалистов, проводящих в жизнь такую работу. Психолог на данном уровне охватывает весь школьный контингент детей. Основная масса школьников проходит тради­ционное плановое тестирование, ученики, учителя и родители получают «обратную связь и возможность повышения уровня психологической культуры в виде психологического просвещения и группового консультирования.
Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в чтении и поведении и включает в себя консультации с учителями и родителями, обучении правильным стратегиям взаимодействия с детьми и приемам преодоления различного трудностей.
Третий уровень профилактики. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, так называемыми детьми «группы риска». Основная цель профилактики — коррекция или преодоление серьезны; психологических трудностей и проблем по запросу со стороны администрации, социально­го педагога школы, классных руководителей, родителей ребенка.
Психопрофилактика — это специальный вид деятельности школьного психолога, исправленный на решение проблем, связанных со здоровьем и оптимальным развитием все учащихся школы.
К задачам психологической профилактики относят: [8]
содействие организации учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы его содержание и формы, с одной стороны, отвечали насущным возрастным потребности учащихся, с другой — способствовали формированию новообразований следующего возрастного этапа;
участие в создании и контроль за соблюдением в школе психологических условий необходимых для полноценного психического развития и формирования личности школьника на каждом возрастном этапе;
своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным проблемам, отклонениям в его интеллектуальном или личностном развитии. Предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень;