Тревожность детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1: МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 ТЕСТ – ОПРОСНИК ШМИШЕКА
1.2 ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
1.3 ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА
1.4 НЕВЕРБАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
1.5 ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ
ГЛАВА 2: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Тревожность детей младшего школьного возраста

9 л.1м.
55
52
25
25
45
45
54
65
4
Марина
8 л.7м.
50
52
45
80
55
65
58
30
5
Миша
9 л.1м.
25
26
45
30
40
45
40
40
6
Оля
8 л.9м.
55
65
25
25
40
40
50
55
7
Паша
8 л.4м.
50
25
45
45
40
30
35
36
8
Света
9 л.2м.
50
60
40
40
40
70
40
50
9
Сережа
8 л.6м.
40
20
25
26
35
31
30
40
10
Вова
8 л.9м.
45
14
25
45
40
32
45
30
Среднегрупповые значения
(Х ср)
49,6
41,6
36,2
36,3
41,2
43,1
44,4
42,6
Стандартное отклонение (сигма)
10,9
17,8
12,4
16,8
9,7
13,3
8,2
12,4
Рисунок 3.
Результаты сводной таблицы 3 показывают, что общая тревожность к школе наблюдается у 70 % исследуемых учащихся. 50% учащихся переживают социальный стресс, на фоне которого развиваются социальные контакты.
Фрустрация потребности в достижении успеха высока лишь у одного учащегося, у остальных данная шкала не имеет высоких результатов.
Страх самовыражения чрезвычайно высок у одного учащегося. У остальных наблюдаются низкие показатели по данной шкале.
20 % учащихся выражают страх по поводу проверки знаний. Столько же учащихся выражают страх не соответствовать требованиям окружающих.
Низкая физиологическая сопротивляемость организма к стрессу наблюдается у 40 % учащихся.
40% учащихся выражают свои опасения и страхи по поводу отношения с учителями.
Таким образом, из данных сводной таблицы 3 видно, что большинство учащихся имеют общую школьную тревожность.
Результаты обследования эмоциональных состояний представлены в сводной таблице 4.
Сводная таблица 4.
Результаты диагностики эмоциональных состояний, в %
№ п/п
Имя
Возраст, лет, мес.
Показатели (+)
Активность
радость
сосредоточение
мечтание
утомление
дружелюбие
искренность
бодрость
азарт
Сострадание
1
Андрей
8 л.7м.
58
43
22
21
50
33
42
55
58
33
2
Коля
8 л.5м.
68
59
25
26
57
40
50
25
68
29
3
Маша
9 л.1м.
55
52
25
25
45
45
25
65
55
52
4
Марина
8 л.7м.
50
52
45
80
55
65
58
30
50
52
5
Миша
9 л.1м.
25
26
45
30
40
45
40
40
25
26
6
Оля
8 л.9м.
35
65
25
25
40
40
50
55
55
65
7
Паша
8 л.4м.
25
25
45
45
40
30
35
36
50
25
8
Света
9 л.2м.
33
60
40
40
40
70
40
50
50
60
9
Сережа
8 л.6м.
40
20
25
26
35
31
30
40
40
20
10
Вова
8 л.9м.
45
14
25
45
40
32
45
30
45
14
Среднегрупповые значения
(Х ср)
49,6
41,6
36,2
36,3
41,2
43,1
44,4
42,6
49,6
41,6
Стандартное отклонение (сигма)
10,9
17,8
12,4
16,8
9,7
13,3
8,2
12,4
10,9
17,8
Рисунок 4.
Результаты сводной таблицы 4 показывают, что 40 % учащихся обладают активностью, что характеризует их эмоциональное состояние как активное, жизнерадостное. 50% учащихся характеризуют свое эмоциональное состояние как радостное. Практически все дети характеризуют свое эмоциональное состояние как недостаточно внимательное и сосредоточенное. Мечтание выражено у одного учащегося. Утомление выражено у 50 % учащихся. Дружелюбным характеризуют свое состояние 20 % учащихся. 30% учащихся называют свое эмоциональное состояние искренним. Бодрость наличествует у 40 % учащихся. Азарт выражен у 70% учащихся. Сострадание выражено у 40% учащихся.
Таким образом, результаты свидетельствуют о том, что у половины учащихся наблюдается активное эмоциональное состояние, у второй половины, напротив, утомление, усталость, пассивность.
Результаты диагностики уровня агрессии у младших школьников отображены в сводной таблице 5.
Сводная таблица 5
Результаты диагностики агрессии
№ п/п
Имя
Возраст, лет, мес.
Показатели
агрессия
(+)
враждебность (-)
1
Андрей
8 л.7м.
10
22
2
Коля
8 л.5м.
22
10
3
Маша
9 л.1м.
20
9
4
Марина
8 л.7м.
11
11
5
Миша
9 л.1м.
24
-
6
Оля
8 л.9м.
21
19
7
Паша
8 л.4м.
30
12
8
Света
9 л.2м.
20
-
9
Сережа
8 л.6м.
25
-
10
Вова
8 л.9м.
26
-
Среднегрупповые значения
(Х ср)
20,9
8,3
Стандартное отклонение (сигма)
14,3
5,3
Рисунок 5.
Результаты сводной таблицы 5 свидетельствуют о том, что агрессия выражена практически у всех учащихся. Однако степень ее выраженности у всех различна. Враждебность явно выражена у одного учащегося.
Результаты исследования эмоционально – волевой сферы младших школьников сведены в интегральную таблицу 1 (см. Приложение 4).
Таким образом, результаты, сведенные в интегральную таблицу, показывают уровень развития эмоционально – волевых процессов у младших школьников.
Также анализ полученных результатов, сведенных в интегральную таблицу, позволил выделить группу риска, в которую входят следующие учащиеся: Андрей, Коля, Оля, имеющие крайние показатели практически по всем шкалам.
Заключение
В результате исследования, мы получили данные, соответствующие поставленной цели.
Результаты наблюдения, психологической беседы и тестирования соответствуют друг другу.
Исследование выявило особенности развития эмоционально – волевой сферы у младших школьников данной выборки.
Проведенная комплексная диагностика показала, что большинство учащихся имеют признаки акцентуации личности. Однако ярко выраженную акцентуацию имеет лишь один учащийся, входящий в группу риска.
У большинства наблюдается интравертированный тип личности, направленность внутрь себя. При этом практически у всех учащихся наблюдается эмоциональная нестабильность со склонностью к нейротизму.
Все учащиеся имеют общую школьную тревожность, при этом большинство из них склонны к стрессу из-за социальной активности. Низкая физиологическая сопротивляемость организма к стрессу наблюдается у 40 % учащихся. 40% учащихся выражают свои опасения и страхи по поводу отношения с учителями.
40 % учащихся обладают активностью, что характеризует их эмоциональное состояние как активное, жизнерадостное. Однако у остальных учащихся наблюдается состояние усталости, утомление. Они характеризуют свое состояние как неактивное, безинициативное.
Агрессия выражена практически у всех учащихся.
Полученные результаты показывают, что большинство детей младшего школьного возраста данной выборки достаточно пассивны, не отличаются жизнерадостностью. Их эмоциональные состояния нестабильны, характеризуются агрессивностью, тревожностью. Учащиеся проявляют мало инициативы в решении задач и поставленных целей, что означает слабую выраженность волевых процессов.
Все это дает основание к адресованию рекомендаций по определению путей психологической помощи учащимся.
Рекомендации адресованы педагогам – предметникам. Они заключаются в рекомендовании адекватного построения учебного процесса, повышающего заинтересованность учащихся, их инициативу. Построение уроков может привлекать комплекс эмоциональных заданий, имеющих целью решать задачи по формированию у учащихся адекватных эмоций, чувств и т.д. На уроках стараться побуждать учащихся к проявлению самостоятельности, инициативы, создавать ситуации, позволяющие школьникам проявлять волевые усилия.
Также рекомендации можно адресовать родителям. Суть данных рекомендаций будет сводиться, прежде всего, к тому, чтобы обратить внимание на проявление своих чувств к ребенку. Эмоциональное тепло, любовь, забота – все это способствует формированию адекватных эмоций у ребенка, для которого данный процесс чрезвычайно важен в силу возрастных особенностей.
Проведенное исследование позволило оценить качество использованного диагностического комплекса. Методики, использованные в обследовании валидны, что позволяет судить о высоком качестве проведенного исследования.
Заключение по результатам индивидуального обследования
Андрей, 8 лет 7 месяцев.
Учится во 2 классе общеобразовательной школы № , района г. .
Сведения о семье: полная семья
Цель обследования: уровень развития эмоционально – волевых процессов
Перечень используемых методик:
1. Тест – опросник Шмишека для диагностики типа акцентуации личности,
2. опросник Айзенка,
3. Тест школьной тревожности Филипса,
4. Невербальная диагностика эмоциональных состояний,
5. Тест Басса-Дарки.
Во время обследования Андрей не проявлял особой инициативы, без интереса слушал инструкции. На вопрос «Тебе все понятно?» утвердительно кивал головой. Со всеми заданиями справлялся, однако многие не завершал до конца. Постоянно крутился, отвлекался, не был заинтересован в результатах, скорее хотел уйти.
Подросток достаточно активен, проявляет задатки лидера. В классе выделяется как явный лидер. При этом из наблюдения видно, что, у Андрея достаточно развиты умственные способности.
6. Результаты обследования: Акцентуация характера по типу демонстративности. Обладает выраженной экстравертированностью. Эмоциональональное состояние нестабильное. Присутствует выраженная школьная тревожность, а также страх перед социальной активностью. Андрей желает добиться успеха в социальных контактах. При этом Андрей характеризуется как достаточно агрессивная личность с явными признаками враждебности.
По результатам наблюдения составлена карта наблюдения 1 (см. Приложение 3).
По результатам психологической беседы выяснилось, что Андрей отрицательно относиться к школе, у него нет любимых предметов, основной интерес, который его привлекает в школе – это общение со сверстниками. Но основной мотив посещения – «потому что дома будут ругать». При этом Андрей имеет много друзей или лиц, с которыми общается как во дворе, так и дома. При этом в его представлении о дружбе входят следующие: «можно вместе куда-нибудь сходить, поговорить, или чем – нибудь заняться».
7. Данные исследования судить о выраженной эмоциональной нестабильности Андрея.
8. Рекомендации адресованы:
Педагогам: проявить индивидуальный подход к ребенку, обращать внимание на его успехи в классе, общительность и активность, применяя их в нужное русло: помощь в руководстве классом на мероприятиях и т.д.
Родителям: также поощрять успехи ребенка. Неактивно настаивать на выборе знакомых. Объяснять значение дружбы.
Психологу школы: составить коррекционную программу по снижению эмоциональной нестабильности.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
Коля, 8 лет 5 месяцев,
Учится во 2 классе общеобразовательной школы № , района г. .
Сведения о семье: полная семья
Цель обследования: уровень развития эмоционально – волевых процессов
Перечень используемых методик:
1. Тест – опросник Шмишека для диагностики типа акцентуации личности,
2. опросник Айзенка,
3. Тест школьной тревожности Филлипса,
4. Невербальная диагностика эмоциональных состояний,
5. Тест Басса-Дарки.
Результаты наблюдения: эмоционально уравновешенный, весёлый активный, был заинтересован в результатах, узнал, когда прийти за ними. Всё сделал сам и быстро.
Описание результатов: У Коли наблюдаются признаки акцентуации личности по типу тревожности. У подростка наблюдаются общая тревожность к школе, стресс в определении социальных контактов, в первую очередь со сверстниками. При этом Коля - экстраверт, но по всей видимости его тревожность мешает установить дружеские отношения со сверстниками.
Эмоциональная нестабильность выражена в переживаниях, отсутствии решительности, энергичности, и целеустремленности.
Карта коммуникационного наблюдения в Приложении 3.
По результатам беседы, выяснилось, что Коля посещает школу по необходимости, не испытывая желания.
Выводы. Экстравертированная направленность личности при сочетании с высоким уровнем тревожности формирует эмоциональную нестабильность школьника, снижает целеустремленность, энергичность.
Рекомендации
Родителям: стараться привлекать внимание ребенка к дальнейшей жизни, обращать внимание на то, что школа поможет ему в дальнейшей самостоятельной жизни.
Учителю: также стимулировать эмоциональную активность ребенка. При этом стараться ставить акцент на успехах Коли.
Психологу: проводить коррекционные занятия, на которых Коля мог бы снизить тревожность.
ЛИТЕРАТУРА
1. Альманах психологических тестов / Римские Р. Р. и С. А. – М.: КСП, 1996
2. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000
3. Методики диагностики и измерения психических состояний личности / Автор и сост. А. О. Прохоров. – М.: ПЕР СЭ, 2004
4. Немов Р. С. Психология. Т. 3. – М.: Владос, 2003
5. Практическая психодиагностика // Сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Бахрах – М, 2000
6. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально – психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: изд-во Института Психотерапии, 2005
7. Энциклопедия психологических тестов для детей. – М.: Арнадия, 1997
Приложение 1
Опросник Шмишека
1. Ты обычно спокоен, весел?
2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?
3. Легко ли ты можешь расплакаться?
4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?
5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?
6. Легко ли ты переходить от радости к грусти и наоборот?
7. Любишь ли ты быть главным в игре?
8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех сердиться?
9. Серьезный ли ты человек?
10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей?
11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры?
12. Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?
13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?
14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези?
15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной секции, в кружке?
16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак?
17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?
18. Зависит ли твое настроение от домашних и школь­ных дел?
19. Можно ли сказать, что большинство твоих знако­мых любят тебя?
20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?
21. Тебе обычно немного грустно?
22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?
23. Тебе трудно оставаться на одном месте?
24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой посту­пают несправедливо?
25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из ро­гатки в кошек?
26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть ви­сят неровно?
27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?
28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?
29. Ты — один из лучших учеников в классе?
30. Часто ли ты веселишься, дурачишься?
31. Легко ли ты можешь рассердиться?
32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?
33. Умеешь ли ты веселить ребят?
34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?
35. Боишься ли ты крови?
36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?
37. Заступишься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?
38. Тебе неприятно войти в темную пустую комнату?
39. Тебе больше по душе медленная и точная работ, чем быстрая и не такая точная?
40. Легко ли ты знакомишься с людьми?
41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?
42. Ты когда-нибудь убегал из дома?
43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог пойти в школу?
44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?
45. Можешь ли ты при неудаче посмеяться над собой?
46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине? .
47. Любить ли ты животных?
48. Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь?
49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоим; родными должно что-то случиться?
54. Твое настроение зависит от погоды?
55. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос?
56. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?
57. Нравится ли тебе быть среди ребят
Если тебе что-то не удается, можешь ли ты придти в отчаяние?
58. Можешь ли ты организовать игру, работу?
59. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пу­ти встречаются трудности?
60. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра ки­нофильма, чтения грустной книги?
61. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких - нибудь забот?
62. Подсказываешь ли ты или даешь списывать?
63. Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером?
64. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежало на своем месте?
65. Бывает ли с тобой, когда ты ложишься спать с хорошем настроением, а просыпаешься с плохим
66. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами
67. Бывает ли у тебя головная боль?
68. Часто ли ты смеешься?
69. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал
70. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?
71. Кто-то с тобой бывают несправедливы?
72. Любишь ли ты природу
73. Исходя из дома, ложась спать, проверяешь ли ты, закрыта ли дверь, выключен ли свет?
74. Боязлив ли ты, как ты считаешь?
75. Изменяется ли твое настроение за праздничным столом?
76. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со сцены?
77. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе ни с кем не хочется говорить?
78. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?
79. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?
80. Можешь ли ты развлекать гостей
81. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?
82. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?
83. Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?
84. Считаешь ли ты себя недоверчивым?
85. Часто ли тебе снятся страшные сны?
86. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину
87. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся
88. Есть ли у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?
Методика Айзенка
1) Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2) Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?
3) Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?
4) Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражитель­ным, злишься?
5) Часто ли у тебя меняется настроение?
6) Тебе больше нравится быть одному, чем встречать­ся с другими ребятами?
7) Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?
8) Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?
9) Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?
10) Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11) Ты - веселый человек?
12) Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13) Многое ли раздражает тебя?
14) Нравится такая работа, где надо делать все быстро?
15) Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилось хорошо?
16) Тебе можно доверить любую тайну?
17) Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят
18) Бывает ли так иногда, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?
19) Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?
20) Ты когда-нибудь говорил неправду?
21) Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?
22) Любишь ли ты рассказывать смешные истории и шутить со своими друзьями?
23) Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины?
24) Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь потом?
25) Ты обычно весел и всем доволен?
26) Обидчив ли ты?
27) Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?
28) Всегда ли ты выполняешь просьбы родных по хозяйству?
29) Бывает ли так, что у тебя иногда сильно кружится голова?
30) Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение, посмеяться над кем-нибудь?
31) Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?
32) Ты любишь иногда похвастаться?
33) Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?
34) Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?
35) Ты быстро решаешься на что-нибудь?
36) Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителями
37) Тебе часто снятся страшные сны?
38) Можешь ли ты забыть обо всем и от душа повеселиться среди своих друзей, приятелей,
39) Тебя легко огорчить чем-нибудь?
40) Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь
41) Можешь ли ты назвать себя беспечным
42) Если тебе случится попасть в неловкое положение, ты, потом долго переживаешь?
43) Ты любишь шумные и веселые игры?
44) Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?
45) Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь просят?
46) Ты любишь часто ходить в гости?
47) Бывают ли такие моменты, что тебе не хочется жить?
48) Ты когда-нибудь был грубым с родителями?
49) Тебя считают веселым человеком?
50) Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51) Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье?
52) Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53) Ты обычно бываешь уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?
54) Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?
55) Ты стесняешься первым заговаривать с незнако­мыми людьми?
56) Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?
57) Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58) Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины?
59) Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на утреннике, на елке?
60) Тебе часто приходиться волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь, не подумав?
Методика школьной тревожности Филлипса
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?