Профессиональная ориентация учащихся (7-8 класс)

Содержание

Введение
Глава I. Личностное самоопределение учащихся 7-8 классов
Глава II. Психологические особенности раннего юношеского возраста
Глава III. Профессиональная ориентация
3.1 Теоретические подходы к понятию «профессиональная ориентация» в работах отечественных и зарубежных авторов
3.2 История профориентации в России
3.3 Цели и задачи профориентации
3.4 Методы и формы профильной ориентации, применяемые в 7 – 8 классах
Заключение
Список литературы

Профессиональная ориентация учащихся (7-8 класс)

- в-третьих, созданию условий для личностного роста, самореализации.
К.К. Платонов различает профессиональную ориентацию «от себя», стихийно или научно обоснованно ведущуюся учебными заведениями и направленную на трудоустройство выпускников, и профессиональную ориентацию «на себя», ведущуюся учебными заведениями и предприятиями и направленную на привлечение учащихся и новых кадров соответственно. Он же различает следующие формы профессиональной ориентации: профессиональное просвещение, профессиональная пропаганда, профессиональная консультация, профессиональная адаптация [20;106].
В нашей стране для целей профессиональной ориентации применяется классификация профессий Е.А. Климова [7;61]. В ее основе лежат не отраслевые признаки, а признаки, идущие от человека как субъекта труда. Когдачеловек работает, его внимание направлено не на отрасль, как бы она ни была хороша, престижна, любима, а на предмет труда. За этим стоит цель труда. В любом труде есть орудия труда. Наконец, для человека важны условия труда. Четыре выделенных признака: предмет, цель, орудия и условия труда положены Е.А. Климовым в основу его классификации профессий, состоящей из четырех ярусов.
Первый ярус составляют типы профессий, характеризующиеся различными предметами труда:
- тип П – «человек – природа» (предмет труда образуют растения, животные, микроорганизмы);
- тип Т – « человек – техника» (предмет труда образуют технические системы, материалы, энергия);
- тип Ч – «человек – человек» (предмет труда образуют люди, социальные общности);
- тип З – «человек – знак» (предмет труда образуют цифры, естественные и искусственные языки);
- тип Х – «человек – художественный образ» (предмет труда образуют графические, музыкальные, театральные, литературные образы).
Второй ярус представлен классами:
- класс Г – гностические профессии (их цель состоит в познании предметов труда);
- класс П – преобразующие профессии (их цель состоит в изменении свойств или положения в пространстве предметов труда);
- класс И – изыскательные профессии (их цель состоит в оперативном поиске решения практических задач.
Гностические, преобразующие и изыскательные профессии есть в каждом из пяти рассмотренных выше типов. Примерами гностических профессий являются лаборант в химической лаборатории (тип П), осмотрщик железнодорожных вагонов (тип Т), следователь (тип Ч), корректор (тип З), театральный критик (тип Х).
Климов Е.А. выделяет три подкласса гностических профессий:
- классификационные, основанные на сортировке, проверке по заданным признакам;
- оценивающие, основанные на сравнении с некоторыми эталонами;
- исследовательские, связанные с изучением сложных явлений, процессов.
Выделенные классы профессий предъявляют к человеку определенные требования. Например, гностические профессии предполагают интерес к признакам, свойствам предметов труда, познавательную активность, наблюдательность, устойчивость внимания, выносливость, принципиальность в случаях, когда твои оценки расходятся с мнением других людей. Преобразующие профессии предполагают склонность к практическим делам, интерес к процессу и результатам труда, активность и работоспособность, определенные физические задатки.
Третий ярус образуют отделы профессий (деление основано на виде орудий труда): отдел Р – профессии ручного труда; отдел М – профессии, основанные на использовании машин с ручным управлением; отдел А – профессии, связанные с автоматическими системами; отдел Ф – профессии с преобладанием функциональных орудий труда.
Под орудием труда Е.А. Климов предлагает понимать любую систему, сознательно используемую для решения трудовой задачи.
Наконец, четвертый ярус включает группы профессий, объединенные по признаку материальных и социальных условий труда: группа Б – труд в бытовых условиях; группа О – работа на открытом воздухе с резкими перепадами погодных условий; группа Н – труд в необычных условиях (под землей, под водой, в горячих цехах и т.д.); группа М – труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь, психическое развитие людей, за большие материальные ценности.
Классификация профессий Е.А. Климова общепринята в России, имеет множество достоинств. Ее недостатком является некоторая громоздкость, с ее помощью трудно выстроить цепочку от профессии к человеку.
3.2 История профориентации в России
В наследство от царского строя России досталось в 1917 году значительное отставание от развитых стран в области профессиональной ориентации. Для сравнения: во Франции в 1849 году вышло «Руководство по выбору профессий», в то время как первая книга по профориентации в России под названием «Выбор факультета и прохождение университетского курса», посвященная рассмотрению случаев неудачного выбора факультета и их причин, была издана в Петербурге профессором университета Н.И. Кареевым лишь в 1897 году [7;24]. Т.е. начальное отставание почти в полвека.
Советский период профессиональной ориентации можно условно разделить на следующие три этапа: 1917 – 1936, 1936 – 1959, 1959 – 1991 годы [7;24]. На первом этапе за основу была принята экономически ориентированная модель профессиональной ориентации с подчинением Наркомату труда РСФСР, причем Россия достигла значительных как теоретических, так и практических успехов. В 1927 году в Ленинграде (ныне Санкт-Петербурге) на бирже труда, являвшейся органом Наркомата труда РСФСР, открылось первое Бюро профконсультации (за несколько лет до этого профконсультационная работа начала проводиться в школах). Для сравнения отметим, что первое в мире бюро было открыто в Бостоне (США) профессором Парсонсом.
В открытии российского бюро принимал непосредственное участие академик В.М. Бехтерев, выдающийся русский физиолог, психиатр и психолог.
Сначала бюро обслуживало ежемесячно 100 – 200 подростков, постепенно его работа получила большее признание. Были организованы пункты (кабинеты) профконсультации. За два года в них обратилось свыше 20 тыс. подростков. Аналогичные службы появились в Москве – в Институте охраны труда, Центральном институте труда, Институте профессиональных болезней им. Обуха, в Казани – в Институте НОТ, Свердловске (ныне Екатеринбурге), Иванове, Саратове и т.д. [7;25].
В исторически короткие сроки Россия ликвидировала отставание от развитых стран в рассматриваемой области, а во многих направлениях, даже опережала их. Естественный ход событий был прерван постановлением ЦК ВКП (б) от 1936 года «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Его можно рассматривать как результат столкновения уравнительных принципов социализма с дифференциальными принципами отбора, объективными различиями людей, а также как реакцию правящей партии на допущенные первыми педологами и психотехниками ошибки, которые неизбежны в новом деле.
На втором этапе профориентационная работа в стране была практически полностью свернута.
Третий этап развития профессиональной ориентации в России начался в 1959 году с принятия Президиумом Верховного Совета СССР «Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии народного образования в СССР». Возобновились исследования в области профессиональной ориентации. Были созданы группы в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (руководитель – А.Н. Волковский), НИИ ТО и ПО АПН СССР (руководитель – А.Е. Голомшток) [10;9]. Начались поиски путей решения профориентации в системе народного образования. В середине XX века изучение дополнительного материала проводилось, как правило, в рамках кружковой работы в школе во внеучебное время. Эта деятельность не требовала пересмотра действующих программ и учебных планов. В 1959 году в общеобразовательных школах было разрешено проводить дополнительные занятия по отдельным предметам. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 году были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8 – 10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до нашего времени.
В это время ведется углубленная работа по обоснованию и введению в практику школы профориентации. Ее основой является формирование интересов учащихся, их готовности к выбору профессии с учетом, прежде всего, потребностей экономического региона в кадрах, при этом подчеркивается комплексный характер профориентации. Основными направлениями профориентационной работы в школе становится пропаганда рабочих профессий, привлечение школьников к работе в различных отраслях народного хозяйства. Тогда же получают развитие экспериментальные исследования в области изучения личности школьника в целях профориентации, профессиональной консультации. Постепенно вопросы профориентации включаются в учебный процесс. В практике школы появляются новые формы работы: факультативы, группы, кружки, клубы по интересам и др.
В результате к концу 1980-х годов стало понятно, что экстенсивный путь развития общеобразовательной школы исчерпал свои ресурсы: добавление учебного материала к неизменным государственным учебным планам и программам приводило к необоснованным перегрузкам учащихся, создавало проблемы как в органах управления образованием, так и в самих школах.
Вплоть до 1985 года государство выделяло огромные средства на профессиональную ориентацию, но расходовались они крайне неэффективно. Здесь прослеживается связь системы профессиональной ориентации с общим социально-экономическим устройством страны: экстенсивным развитием, ограничением конкуренции и гарантированной занятостью при социализме, низкой производительностью и оплатой труда и т.д. Сегодня мы видим, что эта система имеет множество достоинств с точки зрения наемных работников, но гораздо больше недостатков для общества в целом.
Нынешний этап развития профессиональной ориентации естественно отсчитывать с 1991 года. Для него характерны:
1. Пристальное внимание к нормативно-правовой базе, приведение ее в соответствие с международными стандартами;
2. Заимствование положительного зарубежного опыта;
3. Непрерывный поиск новых организационных форм работы как с населением в целом (дни карьеры, ярмарки вакансий и учебных мест), так и с отдельными группами граждан;
4. Совершенствование методической и технической оснащенности профконсультантов, широкое использование ими новых информационных технологий, компьютерных программ;
5. Недостаточное финансирование.
Новая российская система профессиональной ориентации связана со своей советской предшественницей и находится на стадии становления.
3.3 Цели и задачи профориентации
Отсутствие социального заказа на профориентацию, т.е. на воспитание будущего профессионала в любой сфере деятельности, породило ряд недостатков в российской системе образования:
- расчет на некую обобщенную модель усредненного ученика (отсутствие индивидуального подхода к личности, выбирающей профессию;
- использование в основном словесных, декларативно-агитационных методов без предоставления каждому учащемуся возможностей познать самого себя, попробовать свои силы в различных видах деятельности, а также в избираемой области профессионального труда;
- недостаточный уровень обеспеченности общеобразовательных учреждений научно-методической, справочно-информационной литературой;
- слабое взаимодействие общеобразовательных учреждений с другими социальными институтами при подготовке учащейся молодежи к выбору профессии;
- недостаток специально подготовленных педагогических кадров.
Тот факт, что учащиеся выпускных 9-х классов основной школы испытывают серьезные затруднения в выборе дальнейшего профиля обучения в старших классах школы, не является новым. Как правило, они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов: за компанию с товарищами, по совету взрослых (при этом часто переоцениваются или недооцениваются способности и возможности детей), под влиянием средств массовой информации и общественных стереотипов. При этом они считают, что располагают достаточной информацией о профессиях, и именно этот фактор указывают в качестве основного, обосновывая свой выбор профиля дальнейшего обучения.
Приведем данные Центра социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО, подтверждаемые и другими источниками (Министерство здравоохранения и социального развития РФ, Центр трудовых исследований Государственного университета – Высшей школы экономики и др.) [10;16]:
- 50% учащихся, как правило, выбор профессионального будущего не связывают со своими реальными возможностями и с потребностями рынка труда;
46% учащихся ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников и знакомых);
- 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, в том числе не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателю» и не владеют умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе;
- 44% не обеспечены сведениями о возможностях обучения по интересующей сфере деятельности;
- до 15 – 20% поступающих в систему начального профессионального образования оказываются непригодными к избранной профессии;
- лишь 28% выпускников школ намерены работать в сфере материального производства.
К причинам сложившегося положения следует отнести:
- отсутствие государственной заинтересованности в социальном сопровождении подготовки кадров еще со школьной скамьи;
- нежелание педагогов уделять должное внимание психолого-педагогической поддержке самоопределения школьников (главное, по их мнению, - дать знания, а все остальное само собою разрешится);
- отсутствие у родителей педагогической культуры оказания помощи своим детям в решении данных вопросов (они, как правило, переоценивают или недооценивают способности своих детей);
- слабые контакты между школой и ступенями профессионального образования не только в аспекте преемственности содержания образования, но и в подготовке к будущей профессиональной деятельности.
Одним из приоритетных направлений, решающих данные проблемы, является профессиональная ориентация в системе предпрофильного образования в основной школе и профильного образования – на старшей ступени школы.
В своей работе мы рассмотрим ведение профессиональной ориентации в системе предпрофильного образования в 7 – 8 классах.
Целью профессиональной ориентации является: оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании версий продолжения обучения в профильных и непрофильных классах на старшей ступени образования, учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. Основным объектом внимания педагога в профильной ориентации должен являться сложившийся в той или иной мере субъективный опыт учащегося, в который могут быть включены представления о собственных проявлениях познавательной активности, приемах выполнения умственных и практических действий, а также жизненные приоритеты.
В аспекте становления субъективного опыта учащегося при введении предпрофильного и профильного образования ситуация «рискованного выбора» перемещается на два года раньше не только для тех, кто переходит из общеобразовательных учреждений в учреждения среднего и начального профессионального образования, но и для всех учащихся. Профильная ориентация способствует оцениванию уровня сформированности тех или иных компетенций.
Основным принципом профессиональной ориентации учащихся является синергетический подход, в основе которого – приоритет самоорганизации личности, при этом его важной составляющей является специальный курс в рамках предпрофильной подготовки, основу которого составляют:
- диагностирование интересов, склонностей, способностей, образовательных запросов учащихся с учетом мнения их родителей и педагогов;
- профессиональные пробы – пробы выбора обучения на базе профильных центров.
Реализация данных целей предусматривает решение определенных задач:
1. Выявление на возможно более ранних ступенях обучения способностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие, в случае необходимости – переориентация учащегося с одного профиля на другой.
2. Осуществление профильной ориентации в рамках изучения предметов учащимися.
3. Обеспечение возможного выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, способностей учащихся с учетом их образовательных потребностей и профессиональных запросов.
3.4 Методы и формы профильной ориентации, применяемые в 7 – 8 классах
Профильная ориентация предполагает преемственность и непрерывность начального, основного и среднего общего и дополнительного образования учащихся.
Среди ее задач в 7 – 8 классах можно выделить следующие: осмысление учащимися значимости приобретения познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представление о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»). На данном этапе предусматривается включение учащихся в развивающую деятельность, ориентированную на приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики, этому способствует анализ результатов учебных достижений, позволяющий соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессиональной деятельности.
На этом возрастном этапе у младших подростков происходит актуализация значимости профессиональной деятельности. Задача педагога – помочь им осознать свои интересы, способности, социальные ценности с ориентацией на будущую профессиональную деятельность; в определении своего места в социуме; развитие у школьников личностного смысла выбора профессии, умения соотносить собственные приоритеты с общественными. Этому способствует вовлечение учащихся в специальную разнообразную деятельность (профессиональные пробы, создание информационной базы о правилах выбора профиля и профессии, комплексная диагностика и самодиагностика, самопрезентация).
Профессиональная ориентация, тесно взаимосвязанная с информационной работой, направлена на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в выборе будущей профессии и возможного дальнейшего трудоустройства с учетом ситуации на рынке труда. Подготовка учащихся к выбору будущей профессии осуществляется поэтапно [30;30-31]:
- пропедевтический этап (по 8 класс включительно) – выявление образовательного запроса;
- основной этап (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятия решения в различных образовательных ситуациях;
- завершающий этап (при окончании 9-го класса) – проверка готовности школьников к принятию решения о выборе профессии и профиля обучения в старших классах школы.
Каждый этап профессиональной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами.
В рамках данной работы мы рассмотрим пропедевтический этап профессиональной ориентации у учащихся 7 – 8 классов.
Пропедевтический этап включает в себя презентацию образовательной карты территории и предварительную диагностику образовательного запроса школьников с учетом мнения родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.
Педагогическую помощь учащимся в приобретении практико-ориентированного опыта в интересующей их профессиональной деятельности обеспечивают профессиональные пробы.
Профессиональные пробы – это моделирование элементов конкретного вида профессиональной деятельности, которое способствует сознательному и обоснованному принятию решения относительно оценки, самооценки успешности ее выполнения; это примеривание своих индивидуальных особенностей к конкретному труду в соответствии с его требованиями [30;38].
Чистякова С.Н. предлагает следующую последовательность проведения профессиональных проб [30;38].
Сначала учащиеся выполняют пять профессиональных проб, каждая из которых относится к одной из сфер профессиональной деятельности по предмету труда, затем участвуют в следующей группе проб, отличающихся от первой целями, средствами, орудиями труда, что способствует максимальному соотнесению своих возможностей и потребностей с особенностями профессиональной деятельности.