Исследование особенностей ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение
Глава 1. Цель, задачи, организация и методы исследования
1.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
1.2. Организация исследования
1.3. Тесты исследования
Глава 2. Результаты исследований и их обсуждение
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей исследуемой группы
2.2. Анализ условий, созданных специальным ДОУ №30 Невского района для развития ручной моторики и ловкости старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.3. Диагностика развития ручной моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 3. Проведение формирующей работы и изучения ее влияния на ручную моторику детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Описание формирующей работы
3.2. Влияние формирующей работы на развитие мелкой моторики и ручной ловкости у дошкольников собщим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы

Исследование особенностей ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи

16.
1 балл
1 балл
1 балл
17.
1 балл
1 балл
1 балл
18.
2 балла
2 балла
2 балла
19.
3 балла
2 балла
3 балла
20.
1 балл
1 балл
1 балл
Средний балл
1,75 балла
1,45 балла
1,65 балла
Итак, исходя из данных, отмеченных в таблице можно говорить о следующих фактах:
1. По тесту «Кинь мяч» средний балл в группе исследуемых детей составляет 1,75 балла, что говорит о низких показателях развития ручной ловкости, не характерных для детей данного возраста.
У 9 испытуемых по данному тесту набран 1 балл – низкий уровень;
у 4-х детей выявлен высокий уровень развития ручной ловкости;
у остальных 13 испытуемых детей – средний уровень развития ручной ловкости (см. Рис. 1).
Такие низкие результаты свидетельствуют о том, что в данной группе детей следует провести формирующую работу по развитию ручной ловкости и мелкой моторики.
2. По тесту «Езда по дорожке» средний балл, также как и по методике «Кинь мяч», низкий – 1,45. Данный факт можно объяснить тем, что тест направлен на диагностику мелкой моторики, а у детей с общим недоразвитием речи развитие мелкой моторики существенно отстает от нормативного развития.
По данному тесту получены следующие результаты:
8 человек – низкий уровень развития мелкой моторики;
10 человек – средний уровень развития мелкой моторики;
2 человека – высокий уровень развития мелкой моторики (см. Рис. 2).
Таким образом, результаты данного теста также позволяют сделать вывод о том, что требуется формирующая работа по развитию мелкой моторики и ручной ловкости у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Результаты по комплексному тесту развития мелкой моторики и ручной ловкости подтверждают результаты двух предыдущих тестов. Средний балл по комплексному тесту составляет 1,65 балла.
По данному тесту:
10 детей с низким уровнем развития ручной ловкости и мелкой моторики;
7 детей – средний уровень развития ручной ловкости и мелкой моторики;
3 детей – высокий уровень развития ручной ловкости и мелкой моторики (см. Рис. 3).
Рис.1. Исходные данные исследуемых детей по тесту «Кинь мяч»
Рис.2. Исходные данные по тесту «Езда по дорожке»
Рис.3. Исходные данные по комплексному тесту
Глава 3. Проведение формирующей работы и изучения ее влияния на ручную моторику детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Описание формирующей работы
Эффективность формирующей работы будет высокой при условии соблюдения некоторых принципов: (по Рузиной М.С., 1997)
1 Принцип осознания совершаемых действий. Действия ребенка в процессе занятия желательно сопровождать проговариванием психологом этих действий. Например: «Скажи, какой пальчик сейчас работает?», «Твои пальчики сейчас сгибаются или разгибаются?» и т.п.
Данный принцип полезен для формирования межфункциональных связей мозговых структур.
2. Принцип развернутости освоения навыков. Темп и механизмы освоения навыков у разных детей неодинаков в силу их индивидуальных особенностей. Каждая часть программы может быть освоена разными детьми при разном количестве занятий. Психологу следует отрабатывать навыки освоения движений ребенка в оптимальном именно для него режиме.
3. Принцип обратной связи. Психолог по ходу занятия комментирует, помогает, подсказывает и оценивает действия ребенка для закрепления у него правильных двигательных действий (формирование правильной двигательной памяти). Применение данного принципа также позволяет ребенку быстро скорректировать свои двигательные действия, если он допускает ошибки.5
Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (по Рузиной М.С., 1997)
1. Раскладывание и складывание разборных игрушек.
2. Составление предметных разрезных картинок. Первоначально складывают по образцу, в дальнейшем – по памяти.
3. Складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений, букв.
4. Обведение контуров предметных изображений.
5. Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами.
6. Вырезание цветных полосок, фигурок по контурам.
7. Наматывание ниток на катушку, клубок.
8. Расстегивание пуговиц, зашнуровывание.
9. Работа с пластилином (скатывание шариков, жгутиков, расплющивание шариков, жгутиков в лепешки, самостоятельное творчество детей).
10. Работа с мозаикой.
11. Многократное сжимание пальцев в кулак и разжимание.
12. Многократное поочередное выполнение движений руки: кулак – ладонь – ребро.
13. Поочередная смена положений рук: левая рука – кулак, правая рука – ладонь; затем наоборот: левая рука – ладонь, правая рука – кулак.
14. «Зашнуруй (застегни) сапожки»
15. «Нанизывание бус»
16. «Развяжи (завяжи) узелок»
17. «Застегни (расстегни) пуговицы»
18. «Выложи фигурку из счетных палочек»
19. «Мозаика»
20. «Собери пирамидку»
21. «Сложи картинку из 4-х частей»
22. «Покажи пальчиками «зайчика» («козу», «жука»)»
23. «Слепи из пластилина (соленого теста) чашку (снеговика, птичку)
24. «Нарисуй цветными карандашами солнышко (дерева)»
25. «Сделай из мелкого строительного материала заборчик (гараж, вертикальную башенку)»
26. «Дорисуй узоры»6
Развитие ручной ловкости у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:
Совершенствовать координацию движений рук у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи помогают специальные физические упражнения, которые нужно выполнять ежедневно. При этом желательно не забывать и о других физкультурных занятиях: у детей с низким уровнем ручной ловкости, как правило, плохо развита общая координация и быстрота движений. Таким детям очень полезны игры и упражнения с мячом.
1. Ударять мяч о пол и ловить его после отскока сначала хватом снизу, затем сверху.
2. Ударять мяч о пол, стоя на месте, а затем передвигаясь в разных направлениях. Ловить поочерёдно каждой рукой отдельно, потом обеими руками.
3. Бросать мяч о стенку с расстояния 1,5-2 метра и ловить его двумя, а затем одной рукой. Темп бросков постепенно ускорять.
4. Метать в цель, расположенную на высоте 1 метр, 1,5 метра, 2 метра, мячи разного диаметра попеременно то правой, то левой рукой.
По мере совершенствования ручной ловкости школьник будет легче справляться с этими упражнениями. Возрастёт темп их выполнения, а также количество повторений каждого упражнения.
Существуют ещё упражнения для развития ручной ловкости, и для их выполнения не нужны никакие приспособления.
1. Стоя или сидя, руки вытянуты перед грудью, пальцы разведены. Сильно сжать пальцы в кулаки, задержаться в этом положении на 2-3 секунды, затем разжать, расслабить кисти и встряхнуть ими. Повторить 4-6 раз.
2. Стоя или сидя, руки вытянуты перед грудью, пальцы правой руки сжаты в кулак. Разжать пальцы правой руки и одновременно сжать в кулак пальцы левой руки, вернуться в исходное положение. Повторить 20 и более раз, постепенно убыстряя темп.
3. Стоя или сидя, ладони вместе, пальцы переплетены. Попеременно сгибать и разгибать пальцы. Повторить 20-30 раз.
4. Сидя, руки с разведёнными пальцами лежат на ровной горизонтальной поверхности. В течение 30-60 секунд поочерёдно постукивать по опоре пальцами то одной, то другой руки, то обеих рук сразу.
5. Сидя или стоя, руки согнуты перед собой. Касаться большим пальцем поочерёдно указательного, среднего, безымянного, мизинца. Темп выполнения и сила надавливания постепенно возрастают. Повторить 15-20 раз.
6. Сидя или стоя, ладони вместе, пальцы переплетены. Сгибать и разгибать кисти в лучезапястных суставах. Повторить 10-20 раз.
7. То же, что в упражнении 1. Развернуть ладони наружу, вернуться в исходное положение. Повторить 15-20 раз.
8. Сидя или стоя, руки, согнутые в локтях, в стороны, расслабленные кисти свободно опущены. Потряхивая руками, сгибать и разгибать расслабленные кисти. Повторить 15-20 раз.
9. Стоя или сидя, руки, согнутые в локтях, перед грудью ладонями кверху. Потряхивая руками, сгибать и разгибать расслабленные кисти. Повторить 15-20 раз. 7
После проведения программы по формированию ручной ловкости у детей 1 классов с общим недоразвитием речи нами было проведено исследование, которое позволило выявить влияние разработанной программы на развитие ручной ловкости и мелкой моторики.
3.2. Влияние формирующей работы на развитие мелкой моторики и ручной ловкости у дошкольников с общим недоразвитием речи
Результаты исследования развития ручной моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством подобранных методик («Кинь мяч», «Езда по дорожке», комплексная диагностика развития мелкой моторики и ручной ловкости) после проведения формирующей программы занесены сводную таблицу.
Таблица 2. Результаты вторичной диагностики
№ испытуемого
Тест «Кинь мяч»
Тест «Езда по дорожке»
Комплексный тест развития мелкой моторики и ручной ловкости
1.
3 балла
3 балла
3 балла
2.
3 балла
3 балла
3 балла
3.
2 балла
2 балла
2 балла
4.
3 балла
3 балла
3 балла
5.
3 балла
3 балла
3 балла
6.
1 балл
2 балла
1 балл
7.
2 балла
3 балла
2 балла
8.
2 балла
2 балла
2 балла
9.
2 балла
3 балла
3 балла
10.
3 балла
2 балла
2 балла
11.
3 балла
3 балла
2 балла
12.
3 балла
3 балла
3 балла
13.
1 балл
1 балл
1 балл
14.
3 балла
3 балла
3 балла
15.
3 балла
3 балла
3 балла
16.
2 балла
2 балла
2 балла
17.
2 балла
2 балла
2 балла
18.
3 балла
3 балла
2 балла
19.
3 балла
3 балла
3 балла
20.
2 балла