Развлечение как форма организации эстетической деятельности в детском саду.

Введение
Глава 1. Теоретические основы эстетической деятельности в детском саду
1.1. Эстетическое воспитание в дошкольных учереждениях
1.2.Психологическая готовность дошкольника к эстетическому развитию
Глава 2.Развлечение как форма эстетической деятельности в детском саду
2.1.Особенности методики проведения развлечений
2.2. Развлечения в разных возрастных группах
Заключение
Литература

Развлечение как форма организации эстетической деятельности в детском саду.

- возможность применения полученных знаний, что проявляется в поступках, культуре поведения в конкретных жизненных ситуациях, возникающих в детском саду, семье.
Одной из форм организации эстетической деятельности, эстетического воспитания являются праздники и развлечения, которые сочетают в себе различные виды искусства и таким образом оказывают влияние на чувства и сознание детей.
Праздники и развлечения – это очень яркие, красочные, радостные события в жизни детей-дошкольников. Таковыми мы и будем их рассматривать в своей работе. Цель - охарактеризовать развлечение как форму организации эстетического воспитания в детском саду.
Объект исследования: развлечение как форма деятельности в детском саду.
Предмет исследования: развлечение как форма эстетической деятельности.
Цель, предмет иобъект исследования предполагают решение следующих задач:
1.Изучить теоретические основы эстетической деятельности в детском саду.
2Охарактеризовать методику проведения развлечений.
3.Выявить особенности развлечений в разных возрастных группах детского сада.
Структура работы отражает логику, содержание и результат исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.
Заключение
Процесс эстетического воспитания сложен и много­гранен. Однако в нем могут быть выделены некоторые главные моменты, составляющие как бы основную схему, модель этого процесса. Первым компонентом модели можно назвать формирование у ребенка эмоционально-нравственного отношения. В процессе приобщения детей к искусству педагог так организует свою деятельность, чтобы дать им возможность эмоционально пережить произведение. Слушая сказку, разглядывая картину, смотря спектакль, ребенок ставит себя на место героя, становится как бы участником действия, сопереживает.