Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
355766 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
54
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОНТО- И ДИЗООНТОГЕНЕЗА
1.1. ПОНЯТИЕ «ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ» И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА
1.2. ЭТАПЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
1.3. ОСОБЕННОСТИ И СВОЕОБРАЗИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВСЕХ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ)
1.4. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ПО ДАННЫМ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (НЕ МЕНЕЕ 3 МЕТОДИК И ПРИЕМОВ)
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (ОБСЛЕДОВАНИЕ ПО ОДНОЙ ИЗ МЕТОДИК)
2.1. ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРИНЦИПЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОПИСАНИЕ ЭТАПОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ И ДАННЫХ ОБСЛЕДУЕМЫХ ДЕТЕЙ
2.3. МЕТОД И ПРИЕМ ОБСЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ОНР (III УРОВЕНЬ) ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Особенности состояния Фонетико-фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень)
Фрагмент работы для ознакомления
1) Проанализировать литературу по основным положениям теории фонетико-фонематических процессов и на ее основе провести сравнительный анализ дошкольников с ОНР (III уровень) 6-7 лет с детьми без речевой патологии;
2) Провести экспериментальное исследование: моделирование тестирования, в целях определения нарушения фонетико-фонематические процессов у дошкольников с ОНР (III уровень) 6-7 лет;
3) Провести сравнительный анализ экспериментально-психологического исследования по результатам полученных данных;
4) Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Заключение
В заключение следует отметить, что в результате проведения методика: повторить слоги с оппозиционными звуками, состоящая из серии 3 слогов для детей 5 лет и старше, позволяющая оценить уровень развития фонетико-фонетических процессов у дошкольников показала следующие результаты:
1) В ходе проведенного исследования были отмечены нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.
2) Правильно повторяя вслед за логопедом трехсложные слоги, дети нередко искажали их в речи, сокращая количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.
3) На фоне относительно развернутой речи наблюдалось неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создавало трудности в использовании вариантов слог. Нередко заменялись, название части предмета названием целого предмета, нужное слово – другим, сходным по значению. В свободных высказываниях преобладали простые распространенные предложения, почти не употреблялись сложные конструкции.
4) Из результатов обследования, полученных после статистической обработки, следует, что среднее значение ошибок в экспериментальной группе, составляет 5,3 (0,8 в контрольной), что почти в 7 раз выше контрольной группы. Значение стандартной ошибки также значительно превышает, полученные значения (0,58 и 0,13 соответственно).
Значение стандартного отклонения распределилось 1,83 и 0,42 соответственно, из этого следует, что отклонения в экспериментальной группе отличается значительным разбросом полученных значений.
5) При интерпретации корреляционного анализа обоих исследованных групп по методике: повторить слоги с оппозиционными звуками были получены данные, на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по уровню фонетико-фонематическим развития у дошкольников данных за достоверные различия получено не было.
Выводы. 1) Следовательно, нельзя однозначно связывать хронологическое созревание психической деятельности детей, имеющих не речевые нарушения, со степенью задержки развития речи и определенными формами нарушений психики, в том числе познавательной деятельности, а также особенностями поведения.
Список литературы
Библиографический список
1.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. М.: Элизе Трейдтнг, 2004. – 246 с.
2.Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
3.Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н.М. М.: Академия, 2005. – 400с.
4.Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000. – 542 с.
5.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозайка-Синтез, 2004. – 292 с.
6.Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. – 288 с.
7.Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты - мой учитель. М.: Просвещение, 2001. – 214 с.
8.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.:Академический проект, 2005. – 240 с.
9.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: Астрель, 2006. – 240 с.
10.Глухов В.П. Основы психолингвистики. М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 с.
11.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
12.Гризик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи. // Дошкольное воспитание. № 6, 2000. – С 12 – 14.
13.Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. – 416 с.
14.Зайцев Л.А. Организация и содержание логопедических занятий в учреждениях образования. М.: Белый ветер, 2006. – 78 с.
15.Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.
16.Ильин С.Ю. Речевое развитие. СПб.: КАРО, 2005. – 240 с.
17.Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психологическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб.: КАРО, 2005. – 288 с.
18.Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психология лиц с нарушениями речи. СПб.: КАРО, 2007. –544 с.
19.Кильянова Р.А. «Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. СПб.: КАРО, 2007. – 384 с.
20.Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006. – 352 с.
21.Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: Астрель, 2006. – 318 с.
22.Константинов В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
23.Косякова О.О. Логопсихология. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 254 с.
24.Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста. Клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. – 380 с.
25.Кукушкин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. М.: МарТ, 2005. – 592 с.
26.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб.: Питер, 2004. – 224 с.
27.Логопедия. Под редакцией Волковой Л.С. М.: ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
28.Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Соч: В 8т.М.: Просвещение , 2000.-Т. 1. – 412 с.
29.Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. – 528 с.
30.Психолого-педагогическая диагностика. Под редакцией Левченко И.Ю., Забрамкиной С.Д. М.: Академия, 2003. – 320 с.
31.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: Апрель-Пресс, 2006. – 224 с.
32.Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
33.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. М.: Сфера, 2001. – 548 с.
34.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М.: Логос, 2005. – 264 с.
35.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у дошкольного возраста: Автореф. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. М., 2000. – 129 с.
36.Филичева Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2000. – 80 с.
37.Червинская К.Р., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика и инженерия знаний. СПб.: Ювента, 2004. – 624 с.
38.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
39.Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
40.Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: М.: Академия, 2003. –546 с..
41.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000. – 456 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00432