Значение представления и воображение для умственной деятельности человека

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ И ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
1.1.Сущность и функции воображения
1.2.Виды воображения
1.3.Значение представления и воображения для умственной деятельности человека
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НА УМСТВЕННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
2.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования
2.2. Анализ полученных результатов
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Значение представления и воображение для умственной деятельности человека

Роль воображения в жизни может быть весьма различной в зависимости от того, в какой мере воображение включается в реальную деятельность.
Воображение как мысленное преобразование действительности в образной форме может быть тесно связано, сказали мы, с изменением действительности, с ее практическим, действенным преобразованием. Предвосхищая результаты нашей деятельности, мечта, создаваемая воображением, стимулирует к тому, чтобы работать над ее воплощением в действительности, чтобы бороться за ее осуществление. Д.И.Писарев писал: "Если бы человек был совершенно лишен способности мечтать... если бы он не мог изредка забегать вперед и созерцать воображением своим в цельной и законченной картине то самое творение, которое только что начинает складываться под его руками, – тогда я решительноне могу представить, какая побудительная причина заставляла бы человека предпринимать и доводить до конца обширные и утомительные работы в области искусства, науки и практической жизни...". Но из стимула к действию мечта воображения может иногда превратиться и в заместитель действия, перерождаясь в ту пустую мечтательность, которой некоторые люди, как дымовой завесой, заслоняются от реального мира и необходимости его изменять. Роль воображения и его характер существенно определяются тем, что представляют собой его продукты. Одни находят себе легкое и малоплодотворное удовлетворение в мимолетных и праздных мечтаниях, прикрываясь завесой своей фантазии от реального дела. Другие, наделенные достаточными творческими силами, превращают воплощение своего воображения в реальное дело творчества. Их творения вводят в реальный мир как бы новое измерение. В созданных художественным творчеством произведениях искусства люди созерцают преображенный, углубленный образ мира, далеко выходящего за ограниченные рамки их часто узкого личного существования; в практической жизни они ломают устаревшие нормы и реально изменяют действительность.
Кусочек фантазии есть в каждом акте художественного творчества и во всяком подлинном чувстве; кусочек фантазии есть в каждой отвлеченной мысли, поднимающейся над непосредственно данным; кусочек фантазии есть и в каждом действии, которое хоть в какой-то мере преобразует мир; кусочек фантазии есть в каждом человеке, который, мысля, чувствуя и действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу чего-то нового, своего.8
1.3. Значение представления и воображения для умственной деятельности человека
Умственная деятельность или мышление - это процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным воссозданием внешнего мира и внутренних переживаний.9
Целью умственной деятельности (мышления) является приспособление к новым условиям на поведенческом уровне и решение новых задач. Процессы мышления сводятся к образованию:
1) общих представлений и понятий;
2) суждений и умозаключений.
Процесс мышления начинается с возникающей потребности ответить на тот или иной вопрос, решить ту или иную задачу, выйти из того или иного затруднения. Чем больше человек знает, тем шире его кругозор, тем больше появляется у него новых вопросов, тем энергичнее и самостоятельнее его мысль.
Таким образом, мышление — это социально обусловленный процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.10
Выделяют два вида мышления, которые целиком и полностью зависят от представления и воображения, это репродуктивное и продуктивное мышление.
Репродуктивное мышление - мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.
Продуктивное мышление - мышление на основе творческого воображения.
Между мышлением (умственной деятельностью) и воображением имеются самые близкие связи. Особенно это выражается в проблемной ситуации. Важнейшее значение воображения - в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в процессе деятельности.
Умственная деятельность в значительной степени зависит от воображения и представления, т.к. одной из сфер воображения выступает научное познание мира, которое без мыслительных операций невозможно. Роль воображения и представления для умственной деятельности состоит в развитии познания, отражающего реальность. Воображение дает разъяснение новому кругу явлений, способствуя предвидению тенденций развития. Представление и воображение состоит как в накоплении и рассмотрении информации, так и в беспрестанном продуцировании новых идей, хотя "новые идеи придумывать очень трудно. Для этого требуется абсолютно выдающееся воображение".11
В то же время и воображение с представлением зависит от умственной деятельности, это подтверждает тот факт, что существующие виды воображения не смогли бы развиваться и существовать без определенных умственных операций.
Следует отметить, что в отличие от умственной деятельности воображение и представления располагают динамической и синтетической структурой, причем дедукция выступает как непосредственное осмысление, воссоздание целого. Всякое общее понятие как бы "отходит" от действительности благодаря своей абстрактности, чтобы глубже ее отразить.
Воображение в процессе образования понятия сохраняет свою специфику, то есть созданные воображением продукты являются ни чем иным, как переработкой отраженных реальных отношений: оно выступает в качестве дополнительного фактора в процессе образования понятий, адекватных объекту. В то же время это есть создание нового единства, новой связи, новой целостности. Воображение дает возможность "видения" этого целого, общей картины явления до того, как оно будет представлено в частностях. Следовательно, в воображении способность усматривать целое раньше его частей формирует программу дальнейшего мысленного анализа. Своеобразность составляет и экономность воображения, так как его образы никогда не копируют объекта в целом, а фиксируют лишь отдельные характерные детали, но эти детали сохраняют значимость и смысл целого. Достаточно часто оно выступает в качестве догадки, связывающего звена, охватывающего и соединяющего различные компоненты опыта в стройную, целостную картину.
Таким образом, можно сказать, что представление и воображение это умение человека продуцировать новые образы, что способствует развитию умственной деятельности. Представление и воображение возникает из потребностей сопоставлять непосредственно доступное человеку с тем, что непосредственно ему не дано. Воображение формируется как познавательная деятельность, позволяющая субъекту осуществлять мыслительный процесс.
Действительная природа воображения и в том числе и представления понимается как форма отражения действительности. Воображение - это образ предметов и явлений, которые ранее частично или полностью не воспринимались человеком. Основная его функция состоит в преобразовании опыта в соответствии с целями, задачами и потребностями человека. Типичная особенность воображения состоит в том, что оно является процессом сознательным в своей основе, протекающим при активной деятельности субъекта и подчиненным осознаваемой задаче - научной, художественной, практической.
В самом широком смысле воображение можно определить как процесс преобразования наглядных образов на основе логических понятий и формирования образов ранее частично или полностью не воспринимавшихся явлений. Особенность структуры воображения состоит в том, что в нем обязательно имеет место органическое единство чувственного и логического моментов. Поскольку функции воображения состоят в конструировании идеального объекта, оно (воображение) включает в себя логическую деятельность. Воображение существует в связи с наглядным образом при ведущей роли мышления, которое рассматривается как программа, определяющая течение процесса преобразования наглядного образа.
Воображение является познавательной деятельностью, осуществляемой на основе мысленной программы, фиксирующей цели и задачи субъекта и позволяющей формировать как наглядные образы, так и понятия посредством синтеза чувственного и логического.
Деятельность воображения связана проблемной ситуацией. Ее разрешение состоит в создании некоторого предвосхищения искомого решения путем построения гипотез, планов. Важные функции принадлежат здесь воображению, выступающему средствам формирования нового знания.
Роль воображения и представления в процессе умственной деятельности человека можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую. Таким образом, мы видим, что значение воображения и представления для умственной деятельности человека очень велико.12
Выводы по 1 главе
Итак, после проведения анализа литературы по проблеме исследования, можно сделать следующие выводы:
1. Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением.
2. Воображение есть и создание новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое преобразование совершается при органическом единстве чувственного и рационального.
3. Умственная деятельность или мышление - это процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным воссозданием внешнего мира и внутренних переживаний.
4. Между мышлением (умственной деятельностью) и воображением имеются самые близкие связи. Особенно это выражается в проблемной ситуации. Важнейшее значение воображения - в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в процессе деятельности.
5. Роль воображения и представления в процессе умственной деятельности человека можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую. Таким образом, мы видим, что значение воображения и представления для умственной деятельности человека очень велико.
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния воображения и представления на умственную деятельность человека
2.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования
После анализа литературы по проблеме курсовой работы, нами было проведено экспериментальное исследование, цель которого состояла в изучении влияния воображения и представления на умственную деятельность человека.
Экспериментальное исследование состояло из методик «Где чье место?», «Разрезные картинки» и проективной методики Роршаха.
В исследовании принимало участие 20 студентов 1-го курса педагогического колледжа. Все испытуемые в возрасте от 17 до 20 лет. Все студенты, участвующие в экспериментальной работе (по опросу педагогов), имеют отличные или хорошие оценки, часто отвечают на занятиях, составляют интересные и увлекательные доклады.
Описание методик, используемых в экспериментальной работе:13
1. «Где чье место?»
В методике "Где чье место?" студенту предъявляется картина, на которой изображен дом с крышей и трубой, рядом с ним собачья конура, перед домом - цветочная клумба, пруд, растущие около пруда деревья. На переднем плане дорожка, на которой стоит детская коляска, по небу плывут облака, летают птицы. На каждом из перечисленных предметов нарисован пустой кружок. Точно такие же по величине кружки с изображением кошки, собаки, девочки, груши, яблока, цветка, лебедя и летящей птицы и т.д. предлагаются студенту.
Испытуемого просят внимательно посмотреть на кружки и расположить их на картинке посмешнее - не там, где они должны находиться, а в каком-нибудь другом месте - и, главное, испытуемый должен объяснить почему расположил предметы именно так.
2. «Разрезные картинки»
Методика "Разрезные картинки" предполагает предъявление испытуемому картинок, на которых что-либо изображено и такие же картинки в разрезанном виде (от 54 до 86 частей). Студентов просят по кусочку догадаться, от какой он картинки.
3. Проективная методика Роршаха («чернильные пятна»)
Стимульный материал состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметрическими аморфными (слабо структурными) изображениями.
Обследуемому предлагается ответить на вопрос о том, что изображено, на что похоже.
"Что бы это могло быть? На что это похоже?". Подобной инструкцией следует ограничиться, никакой дополнительной информации в процессе эксперимента испытуемый не должен получать. Экспериментатор не должен задавать в ходе исследования каких-либо наводящих вопросов, за исключением уточнения, в случае необходимости, того места изображения, которое толкует испытуемый. Если обследуемый пытается найти "верный" ответ, спрашивает, правильно ли он ответил, то следует объяснить, то ответы могут быть различными и необходимо только высказать собственное мнение о предложенных изображениях.
2.2. Анализ полученных результатов
1. Результаты по методике «Где чье место»
По результатам данной методики мы разделили студентов на три группы в зависимости от уровня развития воображения:
1) Некоторые испытуемые (первый уровень развития воображения) испытывали трудности, выполняя задание. Они ставили фигуры на их «законные» места, а все объяснения сводили к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там и т.д. Данная группа студентов не пыталась напрячь свою фантазию и воображение.
Студентов с первым уровнем воображения выявилось всего трое (3) человек, эти испытуемые, по словам преподавателей, имеют некоторые затруднения в обучении, в написании зачетных работ (см. Гистограмму 1).
2) Испытуемые со вторым уровнем развития воображения особых проблем при выполнении этого задания не испытывали. Они легко ставили кружки с фигурами на «чужие» места, однако объяснение своих действий вызывало у них трудности. Некоторые испытуемые начинали ставить фигуры на их места, если их просили объяснить, почему та или иная фигура поставлена на неподходящее место.
Объяснения студентов с этим уровнем развития воображения имели под собой реальную почву, студенты сопоставляли задание со случаями из своего прошлого.
Студентов со вторым уровнем развития воображения выявилось в результате диагностики пятеро (5) человек (см. Гистограмму 1).
3) Студентов с высоким (третьим) уровнем развития выявилось 12 человек (см. Гистограмму 1). Студенты с третьим уровнем развития воображения без труда придумывали смешные сюжеты и переставляли фигуры с места на место.
Таким образом, мы видим, что результаты, полученные в процессе проведения методики «Где чье место?» доказывают, что чем выше успеваемость (лучше развита умственная деятельности) у студентов, тем лучше у них развито воображение и представление.
Гистограмма 1.
2. Результаты по методике «Разрезные картинки»
По результатам данной методики студенты, также как и по методике «Где чье место?», разделились на три группы:
1 группа – низкий уровень развития воображения – 2 человек
2 группа – средний уровень развития воображения – 5 студента
3 группа – высокий уровень развития воображения – 13 студентов
Полученные результаты по данной методике мы занесли в Гистограмму 2.
Гистограмма 2.
Таким образом, после проведения двух методик «Где чье место?» и «Разрезные картинки», испытуемые разделились на три группы: 1 группа – низкий уровень развития воображения; 2 группа – средний уровень развития воображения; 3 группа – высокий уровень развития воображения
Полученные результаты по этим двум методикам показывают, что чем выше уровень развития воображения и представлений у студентов, тем выше их успеваемость.
3. Результаты по проективной методике Роршаха
Для уточнения полученных результатов провели ещё одну методику для выявления уровня развития воображения и представления, предложив испытуемым проективную методику Роршаха или так называемые «чернильные пятна». Анализ выполнения студентами этой диагностической методики позволяет, также как и в двух предыдущих методиках («Где чье место?», «Разрезные картинки»), выделить три основных показателя в развитии функции воображения: опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции у ребенка (см. Гистограмму 3).
Гистограмма 3.
Выводы по 2 главе
Таким образом, проведя экспериментальное исследование по проблеме исследования, можно отметить: