Вход

Развитие межличностных отношений у детей ст. дошкольного возраста, посредством дидактич. игр, посещающих группу кратковременного пребывания.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 355489
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 38
Покупка готовых работ временно недоступна.
970руб.

Содержание

Введение
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Понятие межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Особенности группы кратковременного пребывания
1.3. Характеристика дидактических игр и их влияние на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
Вывод по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе проведения констатирующего эксперимента
2.3. Проведение формирующей работы посредством дидактических игр
2.4. Анализ результатов, полученных в ходе проведения контрольного эксперимента
Вывод по 2 главе
Заключение
Список литературы

Введение

Развитие межличностных отношений у детей ст. дошкольного возраста, посредством дидактич. игр, посещающих группу кратковременного пребывания.

Фрагмент работы для ознакомления

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Художественно оформленные игрушки, рисунки, демонстрационный и раздаточный материал к играм выполняют задачу художественного воспитания.
Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе [24, с. 12-14]..
Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других - только отдельные элементы: действие или правило или и то и другое.
Поэтому по структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.
Таким образом, подводя итог вышесказанному, отметим: При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления старшего дошкольника. Необходимо также помнить и о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помогать ребенку овладевать умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать.
1.4. Влияние дидактических игр на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
Игровая деятельность это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.
Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные и т.д.
Одной из наиболее эффективных форм межличностного взаимодействия детей в условиях детского сада являются совместные игры, в том числе и дидактические игры, в которых малыши действуют одновременно и одинаково. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других иные [24, с. 45].
Отсутствие соревновательного начала в дидактических играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений.
Организованная совместная дидактическая игра детей может способствовать не только развитию их содержательного межличностного общения, но и адаптации дошкольников к детскому саду. Принято считать, что для успешного, привыкания ребенка к ежедневному посещению детского сада лучше предоставить ему по возможности больше свободы, чтобы тем самым приблизить условия жизни в группе к привычным домашним. Поэтому при подготовке к приему детей все усилия педагогов сосредоточены главным образом на создании уютного интерьера и на подборе привлекательных игрушек. Большие надежды возлагаются на то, что игрушки будут радовать детей, а воспитателю помогут занять и организовать их.
Основную роль в воспитании межличностного общения играют дидактически игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит межличностное общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.
Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета, темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть сделать открытие и в результате что-то узнать.
Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы воспитателя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности [23, с. 22-23].
Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.
Дидактическая игра явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры является дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из развивающей программы.
Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.
В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.
Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей [23, с. 43].
Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой
задачи.
Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные межличностные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.
Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций [18, с. 66-69].
Итак, резюмируя все вышесказанное, отметим: дидактические игры, особенно игры-беседы (диалоги) развивают межличностные отношения и межличностное общений у детей старшего дошкольного возраста.
Вывод по 1 главе
Итак, проведя анализ литературы по проблеме курсовой работы, можно сделать следующие выводы:
1. Старший дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.
2. Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада. Дети все имеют разный характер.
3. Группы кратковременного пребывания – это целостный образ жизни дошкольника – несколько часов дня, заполненных разнообразными делами в группе сверстников, куда ребенок включается по интересу.
4. Группы кратковременного пребывания детей должны обеспечить с одной стороны запросы родителей, не имеющих возможность или не стремящихся по каким-либо причинам отдавать ребенка в детский сад на целый день, и необходимое развитие детям дошкольного возраста, с другой стороны. Это и включение ребенка в мир сверстников и взрослых (социализация), и гармоничное личностное развитие, и общая психологическая подготовка к школьному обучению.
5. Содержание образовательного процесса в группах кратковременного пребывания определяется образовательной программой ДОУ и включает в себя педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка.
6. Организуя воспитательно-образовательный процесс, педагог учитывает то, что в группу в течение всего учебного года поступают новые дети. Поэтому занятия по развитию межличностного общения планируются таким образом, чтобы вновь пришедший ребенок мог безболезненно в них включиться.
7. При подборе дидактических игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления старшего дошкольника. Необходимо также помнить и о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помогать ребенку овладевать умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать.
8. Дидактические игры, особенно игры-беседы (диалоги) развивают межличностные отношения и межличностное общений у детей старшего дошкольного возраста.
Глава 2. Экспериментальное исследование развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
2.1. Описание методов, подобранных для экспериментального исследования развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
1. Социометрия «Капитан корабля»:
Во время индивидуальной беседы ребёнку показывают рисунок корабля, и задают следующие вопросы:
- Если бы ты был капитаном корабля, кого из ребят своей группы взял бы в помощники, отправляясь в дальнее путешествие?
- Кого не взял бы в плавание, оставил на берегу?
2. Социометрия «Два домика»:
Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них - большой красивый, красного цвета, а другой - маленький, чёрного цвета. Взрослый показывает ребёнку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном - много разных игрушек, книжек, а в чёрном - игрушек нет. Представь, что ты живёшь в большом доме и можешь пригласить к себе тех ребят из своей группы, кого хочешь. Кого бы ты поселил в чёрный дом?». После инструкции взрослый записывает ответы ребёнка.
Обработка данных и анализ результатов. В результате данных процедур каждый ребёнок в группе получает определённое количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.
Ответы детей заносятся в специальный протокол (матрицу). Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребёнком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Выделяют следующие варианты социометрического статуса:
популярные («звёзды») - дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от среднего показателя (3 балла);
предпочитаемые - дети, получившие как положительные, так и отрицательные выборы (2 балла);
изолированные - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками) (1 балл);
отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы (0 баллов).
При анализе результатов важным результатом является также взаимность выборов детей.
Не всякая группа имеет столь чёткую структуру, где есть ярко выраженные «звёзды» и «отверженные». Иногда дети получают примерно равное количество положительных выборов, что свидетельствует о правильной стратегии воспитания межличностных отношений.
3. Проективная методика «Картинки»:
Используется для определения уровня социального интеллекта детей 5-6 лет.
Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:
Группа детей не принимает своего сверстника в игру.
Девочка сломала у другой девочки её куклу.
Мальчик взял без спроса игрушку девочки.
Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.
Ребёнок должен понять изображённый на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте обиженного персонажа.
Степень решения проблемы оценивается по четырёх балльной шкале:
0 баллов - отсутствие ответа;
1 балл - агрессивное решение проблемы;
2 балла - обращение за помощью к кому-либо;
3 балла - самостоятельное и конструктивное решение проблемы.
Если большинство ответов имеют продуктивное решение, можно говорить о благополучном, бесконфликтном отношении ребёнка к сверстнику.
4. «Шкала самооценки» (автор В. Г. Щур):
Самооценка зарождается и развивается в контексте общения с другими людьми. От того, насколько позитивным был опыт общения с окружающими, будет зависеть степень благополучия отношений ребёнка к себе и к другим. Гармоничная и адекватная самооценка может служить твёрдым и позитивным фундаментом для развития отношений со сверстниками.
Ребёнку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек, бумажную фигурку мальчика или девочки (в зависимости от пола тестируемого), которую можно ставить на лесенку.
Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лестницу. На самой высокой ступеньке стоят хорошие, добрые, послушные ребята; на средней - хорошие дети, но они иногда балуются и шалят; внизу - непослушные, злые мальчики и девочки. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? Куда тебя поставят родители (воспитатели, ребята из твоей группы)?».
Важно проследить, правильно ли понял ребёнок объяснения взрослого. В случае необходимости следует повторить его.
При анализе результатов необходимо обратить внимание, куда ребёнок сам себя поставил. Положение на нижних ступеньках говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе. Оценка результатов:
0 баллов - ребёнок ставит себя в основном на нижние ступеньки, свой выбор не обосновывает, либо ссылается на мнение взрослого;
1 балл - ребёнок может поставить себя на нижнюю ступеньку 1 раз;
2 балла - ребёнок ставит себя на верхние ступеньки, аргументирует свой выбор, ссылаясь на мнение взрослого;
3 балла - ребёнок ставит себя на верхние ступеньки, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка других людей такая же, либо несколько ниже.
Ещё большую диагностическую ценность представляет такой показатель, как наличие или отсутствие разрыва между собственной самооценкой ребёнка и его оценкой глазами других. В случае значительного разрыва можно говорить о субъективном переживании собственной незначительности и недооценённости в глазах других. Такое переживание является источником многих межличностных и внутриличностных конфликтов.
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе проведения констатирующего эксперимента
Констатирующий эксперимент, цель которого заключалась в изучении развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, проводился на базе 3 групп кратковременного пребывания, которые посещают дети 5-6 лет, всего в эксперименте участвовало 32 ребенка.
Констатирующий эксперимент проводился на основе выше перечисленных нами методов изучения детских взаимоотношений.
Проведя констатирующий эксперимент, мы получили следующие данные:
1. Во всех трех группах кратковременного пребывания 25% детей (8 человек) имеют статус «отверженных», 10% (3 человека) - статус «изолированных». Характеристика непопулярных детей раскрывается сверстниками через описание негативных форм поведения: «дерётся», «обзывается», «не слушается», «всё ломает», «не даёт игрушки» и пр. В группу «изолированных» дошкольников попадают редко посещающие группу кратковременного пребывания дети, вновь прибывшие дети.
Основная масса группы состоит из «предпочитаемых» ребят, которые по наблюдениям воспитателей проявляют активность, могут играть как в одиночестве, так и с небольшой подгруппой сверстников. Популярных детей в коллективе дошкольников не более 20% (6 человек), сверстники характеризуют их следующим образом: «добрый», «мой друг», «самый умный», «всегда играем вместе», «красивый», «никого не обижает» и пр.
Из наблюдений воспитателей видно, что именно такие «звёзды» активно привлекают окружающих детей к своим действиям, с удовольствием откликаются на инициативу сверстников, дружелюбно ко всем относятся.
2. Результаты социометрического опроса обратили наше внимание на следующий факт: около 38% детей, посещающих группы кратковременного пребывания, имеют неблагоприятный статус в среде сверстников, конфликтные ситуации дошкольники предпочитают разрешать путём агрессивных действий или жалоб взрослым, при этом их самооценка неадекватно завышенная (95% испытуемых).
Изучив результаты диагностики межличностных отношений детей, посещающих группы кратковременного пребывания, мы предположили, что причиной таких низких показателей является отсутствие единых требований по отношению к воспитанникам из-за постоянной смены детей в группе.
3. Изучение социального интеллекта дошкольников, посещающих группы кратковременного пребывания, по методике «Картинки» показало, что, решая конфликтную ситуацию, обычно дети давали следующие варианты ответов:
Уход от ситуации или жалоба взрослому (убегу, буду играть без них, позову воспитательницу, всё расскажу маме).
Агрессивное решение (тоже стукну, всё у него отберу и сломаю, буду кидаться камнями, заставлю чинить).
Вербальное решение (пусть извинится; скажу, что так нельзя делать).
Продуктивное решение (буду чинить куклу, я умею; поиграю с ними потом; покажу, как надо правильно играть).
Детям легче уйти от конфликтной ситуации, жалуясь взрослому. Именно так поступает более половины испытуемых. Агрессивные решения существенно преобладают в детских ответах (до 30% участников), нежели самостоятельные и конструктивные действия (15% детей).
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что межличностные отношения в группе кратковременного пребывания находятся на низком уровне развития и требуют формирующей работы посредством дидактических игр.
2.3. Проведение формирующей работы посредством дидактических игр
Исходя из результатов и выводов констатирующего эксперимента, нами была поставлена цель формирующего эксперимента: развитие у детей, посещающих группу кратковременного пребывания, навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Список литературы

1.Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996. – 265 с.
2.Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990. – 310 с.
3.Богославский В. В. Общая психология. - М., 1981. – 329 с.
4.Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. - М., 1983. – 240 с.
5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. – 290 с.
6.Венгер Л. А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. - М.,1987. – 197 с.
7.Возрастная и педагогическая психология. – М., 2001. – 295 с.
8.Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М., 1984. - Т.4 - 6.
9.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии. - М., 1966.
10.Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. - М., 1984. – 235 с.
11.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. Нормативно-правовое обеспечение и порядок организации групп кратковременного пребывания в дошкольном учреждении: Практическое пособие для руководящих работников ДОУ. С-Пб., 2006. – 220 с.
12.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ: Практическое пособие. С-Пб., 2006. – 240 с.
13.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - С-Пб.: Питер,1999. – 423 с.
14.Каган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. - М., 1988. – 279 с.
15.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2002. – 440 с.
16.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. – 260 с.
17.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 1997. – 190 с.
18.Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. – М., 1983. – 310 с.
19.Мещерякова С.Ю. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: Учебное пособие для вузов. М., 2004. – 235 с.
20.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2001. – 254 с.
21.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольником. - М., 2000. – 230 с.
22.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. – М., 2003. – 214 с.
23.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. М.,1987. – 178 с.
24.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. – 183 с.
25.Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - М., 1989. – 423 с.









Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022