Система дидактических игр и игровых упражнений по эмоциональному развитию дошкольников с ЗПР.

Введение
1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения
2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста в норме и с ЗПР
3. Игры и игровые упражнения для эмоционального развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Заключение
Литература

Система дидактических игр и игровых упражнений по эмоциональному развитию дошкольников с ЗПР.

Можно сделать изобразительную деятельность ребенка как можно более эмоционально насыщенной. Для этого используют цветовую гамму, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка. Рассматривая рисунки Ю. Васнецова, Е. Чарушина, В. Сутеева, обратим внимание детей на выразительность эмоционального состояния героев. "Вот две девицы - красавицы смеются, посмотри на их лица. Они всплеснули руками, сделай так же"
Средства социо - культурной деятельности имеют огромное влияние на эмоциональную сферу детей, как с нормативным вариантом развития, так и с задержкой психического развития.
Сроки индивидуально-групповых коррекционных занятий зависят от индивидуальных недостатков развития и могут ограничиваться от 30 до 120 занятий при ежедневном посещении одного занятия длительностью 20–30мин.
Занятия в коррекционно-развивающих группах обеспечивают детям овладение первоначальными знаниями и умениями; развитие мышления, памяти и других познавательных процессов. Пребывание в специальных условиях благоприятно сказывается на развитии эмоциональной сферы детей, их личности – интересах, мотивации учения, взаимоотношений, общения и др.
При построении коррекционной программы важно правильно конкретизировать цели коррекционной программы.
Рассмотрим методы психокоррекционной работы.
Игровая терапия.
Игровая терапия применяется при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (3—10 лет). Известно, что игровая деятельность весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. При всём том главенствующие значение отводится среди них сюжетно- ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. Учитывая потребность детей в движении, можно также широко применять фрагменты подвижных игр.
Арт-терапия - это уникальный метод развития и коррекции на основе изобразительного и других видов творчества:
музыкотерапия — метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека.
куклотерапия – это частный раздел арт-терапии (терапии искусством), основным приемом которого является использование идентификации и обособления как основных механизмов развития личности. Идентифицируя себя определенным образом, ребенок в условной ситуации проецирует свой внутренний мир и испытывает реальные чувства, диагностируемые, направляемые и корректируемые психотерапевтом.
сазкотерапия - метод развития и коррекции на основе использования литературных приёмов.
Сказкотерапия весьма результативна. Сказка оказывает колоссальное корригирующее воздействие на эмоциональную сферу детей, она не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к речевому контакту.
рисуночная терапия
Дети с ЗПР, живущие каждый в своем отдельном мире, испытывающие всевозможные страхи от соприкосновения с окружающей действительностью и другими людьми, часто почти не умеющие сами установить контакт и что-либо совместно делать с другими детьми, очень нуждаются в таком виде творческой деятельности.
танцевальная терапия
Занятия танцами полезны для детей с эмоционально-волевыми нарушениями. Для решения эмоционально-волевых проблем важно, что по ходу танца ребенок естественно оказывается в ситуации взаимодействия с другими людьми, не приобретая при этом негативнного опыта общения. Даже дети, которые никогда не позволяют прикасаться к себе, во время танца держат друг друга за руки. Танцуя, все смотрят друг на друга и выполняют определенные движения. Постепенно дети учатся согласовывать свои действия с действиями других людей, и тогда танец становится более организованным и ритмичным.
Значимой является эмоциональная окраска танца, возможность совместных общих сильных переживаний. Дети начинают активно общаться с партнерами по танцу, переживают подъем, радостное волнение, часто помогают и поправляют друг друга в отдельных движениях.
Метод поведенческого тренинга.
Детьми приобретаются умения вступать в межличностные отношения, удовлетворять свои потребности, справляться с тревогой и беспокойством, тренинг предусматривает обучение навыкам эмоционального самовыражения, не вызывающего у других враждебности и стремления защититься. Отрабатываются типы поведенческих умений:
самовыражение, которое подразумевает осознание ребенком собственных чувств, связанных с его отношениями с другими, а также возникающих впечатлений и потребностей, и предусматривает умение описать их;
эмпатический ответ, который подразумевает способность правильно понять то, что выражают другие, и выразить им свое понимание;
переключение, которое предусматривает умение вовремя переходить от самовыражения к эмпатическому восприятию;
помощь, которая предусматривает умение эффективно обучать других трем вышеперечисленным навыкам.
Психодрамма.
Индивидуальные варианты психодрамы могут часто использоваться в работе с детьми и подростками. Автором теории и методики психодрамы является Д. Д. Морено, потом она получила свое развитие в трудах Г. Лейтца, В. Кервелена и др.
Применяется психодрама в групповом и индивидуальном варианте. Психодраматические техники помогают при конфликтных ситуациях с родителями; страхах, сопутствующих общению; внутриличностном конфликте. Целью психодрамы является выражение и осознание своих эмоций ребенком; обучение его использованию возможности по-новому оценить ситуацию. В некоторых случаях удается произвести изменение мотивации поведения или найти новые способы достижения цели.
Тренинг.
Тренинг (научение) – важная часть программ коррекции ЗПР, и его значение постоянно возрастает. Можно выделить такие основные виды, как индивидуальная и групповая психологическая коррекция, психотренинг, консультативная работа с семьей. В процессе психокоррекции, психотерапии и консультирования целью является достижение компенсации имеющихся нарушений, развитие личности и улучшение функционирования психических процессов.
Индивидуальная психокоррекция может проводиться в рамках различных теоретических подходов: игровой терапии, психодрамы, когнитивной терапии, логотерапии, нейролингвистического программирования (НЛП) и др.
Групповая форма проведения психокоррекционных мероприятий часто встречается при работе с детьми и подростками. Существует множество методов и теоретических подходов, описывающих процесс групповой психокоррекционной работы.
Большое внимание уделяется формированию доброжелательных и открытых отношений в группе.14
Поскольку у каждого ребенка своя собственная траектория движения, достаточно сложно структурировать коррекционный процесс в соответствии с компонентами психологического здоровья, выделить этапы работы. Однако можно выделить некие условные этапы, опираясь на чувства, проявляемые ребенком, на содержание его рисунков и игр.15
1. На начальном этапе (1-4-е занятие) преобладают чувства одиночества, неуверенности, диффузной тревоги. В рисунках и играх изображается внутренний мир ребенка: столкновения, крушения, нападения, болезни, которые обычно заканчиваются гибелью главных героев, т.е. явно проявляется депрессивная симптоматика. Нередко здесь проявляется страх самораскрытия: дети по разным уважительным причинам отказываются от занятий, не разрешают вести записи, интересуются, покажут ли их рисунки родителям, и т. п.
2. На среднем этапе (5-8-езанятие) появляются подавляемые ранее чувства ребенка: гнев, страхи, обиды. Начинается работа по исследованию различных частей своего «Я» (нередко противоречащих друг другу). Появляется доверие к консультанту, ребенок с готовностью входит в различные формы тактильного контакта с ним, стремится на занятия, огорчается при пропусках. В рисунках и играх появляется тематика победы главных героев, т. е. победы добра над злом. Нередко ребенок подходит к обсуждению своей глубокой проблемы: страха перед отцом, страдания от развода родителей, ревности и т.д.
3. На заключительном этапе (9-15-езанятие) появляются чувства радости, свободы, чувство собственного достоинства, гордость за свои достижения, вера в собственные силы. В рисунках и играх присутствуют позитивные образы (красивые цветы, сильные животные, быстрые машины, смелые солдаты и т. п.). Несколько теряется интерес к занятиям. Ребенок соглашается пропускать их, не возражает против их завершения.
Физическая активность ребенка в начале занятия является максимальной, в конце – минимальной, что позволяет ребенку как быстро включиться в занятие, так и выйти из него – заняться другими делами, пойти в группу или в класс.
Директивность ведущего в первой части постепенно сменяется полным исчезновением директивности в конце.
Происходит постепенное расширение выражаемых ребенком чувств, углубление прорабатываемой проблематики к заключительной части.
Заключение
В ходе теоретического исследования были изложены основные аспекты вопросов, касающиеся развития эмоциональной сферы дошкольников в норме и при задержке психического развития и рассмотрены принципы построения коррекционной программы.
Обобщая теоретический материал, можно сказать, что эмоции - это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами и отражающих в форме непосредственно-чувственных переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций.
Эмоции выполняют функцию побуждения, регулирующую, синтезирующую и экспрессивную (выразительную) функцию.
Положительные эмоции конкретно выражаются в таких эмоциях, как удовольствие, радость, счастье, веселье, ликование, любовь. Отрицательные эмоции в эмоциях неудовольствия, страдания, печали, горя, отвращения, страха, ненависти, гнева.
Эмоциональная сфера человека формируется на всех этапах развития и на каждом из них имеет свои особенности.
Согласно периодизации психического развития ведущая деятельность дошкольников - игра.
У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается общее недоразвитие эмоциональной сферы.
Симптомами нарушения эмоциональной сферы дошкольника с задержкой психического развития являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от нормального дошкольника, у ребёнка с задержкой психического развития не происходит формирование социальных чувств. Для эмоциональной сферы дошкольника с задержкой психического развития характерны малодифференцированность, бедность переживаний. У таких детей очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы, мало выражены побуждения деятельности. Неспособность подавлять влечения часто проявляется в склонности к импульсивности, интенсивной аффективной реакции (бурные вспышки гнева, агрессивные разряды) по незначительному поводу, наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественным поводам.
Психологическая коррекция — метод комплексного психологического воздействия на цели, мотивы и структуру поведения ребенка, а так же развитие его некоторых психических функций: памяти, внимания, мышления. В современном понимании коррекционно-воспитательная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков в психическом и (или) физическом развитии детей.
Обучение на специально организованных занятиях ставит своей целью формирование у дошкольников с задержкой психического развития адекватного уровня восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по их внешнему проявлению.
Занятия в коррекционно-развивающих группах обеспечивают детям овладение первоначальными знаниями и умениями; развитие мышления, памяти и других познавательных процессов. Пребывание в специальных условиях благоприятно сказывается на развитии эмоциональной сферы дошкольников, их личности – интересах, мотивации учения, взаимоотношений, общения и др.
Методами психокоррекционной работы являются: игровая терапия, арт-терапия, социальная терапия, метод поведенческого тренинга.
Литература
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/ Под ред. К.С. Лебединского. - М.: Педагогика, 1982.
2. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под редакция Д.И. Фельдштейна. - М. 1995. - с. 215.
4. Власова Т.А., Лубовский В.И. Никашина Н.А. Дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1984 - 35с.
5. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер — М., 1973.
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. Воронковой В.В. - М.: Педагогика, 1971 - 160с.
7. Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994г., №10, стр. 38-46.
8. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. – М.,1991. – с. 221.
9. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. – М., 1996. - с. 138.
10. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М.: Просвещение, 1993. - 140с.
11. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний. Изд-во АПН РСФСР, 1966.-256с.
12. Хухлаева О. В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. - М., 2001.
13. Якобсон П.М. Психология чувств.-2-е издание: доп.-И.1958. - c. 154.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Программа по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников с ЗПР, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.
Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях.
Опыт работы с дошкольниками с ЗПР показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями нужно с четырехлетнего возраста (в средней группе или в младшей группе после завершения адаптационного периода): дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». И, конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют.
Цель программы: развитие эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи программы:
1. Познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением.
2. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
3. Учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.).
4. Дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.
5. Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).
6. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.).
7. Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию.
8. Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.
Организация занятий: занятия проводятся с группой, состоящей из 6–10 человек, 1–2 раза в неделю. Длительность одного занятия — от 20 до 60 минут в зависимости от возраста детей.
Для проведения занятий необходимо просторное помещение с ковровым (мягким) покрытием.
После завершения программы можно поставить с детьми спектакль. В ходе подготовки к нему дети могут использовать полученные знания и умения, продемонстрировать зрителям (и себе!) свои достижения. Необходимо помнить, что спектакль должен быть эмоциональным.
Правила проведения занятий:
1. Самое главное условие эффективности таких занятий — добровольное участие в них детей.
2. Не оценивайте детей, не добивайтесь единственно правильного, на ваш взгляд, ответа.
3. Малыши легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надо самому увлечься. Если вы с удовольствием готовитесь к этим занятиям, с удовольствием проводите их, то дети это обязательно заметят!
4. Занятия не должны утомлять, поэтому, если дети устали, закончите занятие.
5. Каждое занятие должно завершаться чем-то радостным, веселым, положительным (особенно если речь на занятии шла, например, о страхе или жадности).
Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих, тем самым закрепляя пройденный материал.
Методические приемы:
1. Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами.
2. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры.
Рисование эмоций.
3. Проигрывание этюдов.
Примерное планирование:
Данная программа представлена в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг — это одно или несколько занятий, объединенных одной тематикой. Количество занятий в каждом шаге определяет взрослый (психолог, педагог), ориентируясь на возраст детей, скорость и глубину освоения ими нового материала.
ПСИХОГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Содержание этюдов не читается детям, ситуация эмоционально пересказывается. Это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему. Можно, например, проиграть ситуацию, которая произошла в группе или сюжет, почерпнутый из прочитанной сказки.
Герои (мальчик, девочка) обозначены в этюдах условно: в зависимости от того, кто проигрывает упражнение, можно менять героя, даже присваивая ему имя играющего ребенка.
Не стремитесь к одному, «правильному» изображению того или иного настроения (эмоции). Дайте возможность детям проявить себя, свою индивидуальность. Пусть каждый создаст свою версию, обсудите с ними, у кого наиболее ярко передано настроение, почему, какими средствами. Самовыражайтесь вместе с детьми!
1. Новая кукла:
(этюд на выражение радости)
Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.
2. Баба-Яга:
(этюд на выражение гнева)
Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.
3. Фокус:
(этюд на выражение удивления)
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.
4. Золушка:
(этюд на выражение печали)
Золушка возвращается с бала. Она очень печальна: девушка больше никогда не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку...
5. Один дома:
(этюд на выражение страха)
Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно: а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь?
6. Лисичка подслушивает:
(этюд на выражение интереса)
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
7. Кот Васька:
(этюд на выражение стыда)
Хозяйка испекла сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался на кухню и съел пирог. Хозяйка прибежала на шум и стала ругать Ваську. Ваське стало стыдно.
8. Соленый чай: