Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
355271 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
36
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………….3
1. Описание эксперимента……………………………………………………………….4
2. Описание методики ……………………………………………………………………..9
3. Организация занятий …………………………………………………………………12
4. Организация занятий ………………………………………………………………….14
5. Экспериментальный цикл …………………………………………………………….16
6. Результаты эксперимента……………………………………………………………...31
Заключение…..………………………………………………………………………………33
Литература……………………………………………………………………………………35
5. Экспериментальный цикл …………………………………………………………….16
6. Результаты эксперимента……………………………………………………………...31
Заключение…..………………………………………………………………………………33
Литература……………………………………………………………………………………35
Введение
Формирование игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта
Фрагмент работы для ознакомления
В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы, изучение педагогической и медицинской школьной документации, наблюдение за учебной и игровой деятельностью детей, педагогический эксперимент, индивидуальные беседы с педагогами и детьми, анализ выполняемых испытуемыми заданий, статистическая обработка экспериментальных данных.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По результатам проделанной работы можно сделать вывод, что о том, что проведенный нами в ходе выполнения данной работы полифункциональный обучающий эксперимент, состоявший из трех частей - экспериментов констатирующего, формирующего и итогового, показал, что в сравнении с контрольной группой дети, прошедшие обучение по данной методике, показали существенно более высокий уровень компетенции.
Можно рекомендовать дальнейшую работу на базе разработанной нами методики и развить объем и тематику данного курса, поскольку гибкость предложенной методики вполне позволяет осуществить это. При продолжении работы по развитию и дальнейшему использованию методики можно рекомендовать пошаговые действия на практике с постоянной диагностикой промежуточных результатов, сравнение с контрольной группой, что позволит проводить постоянную и оперативную корректировку элементов учебного процесса.
В связи с изложенным выше, представляется уместным внести ряд предложений по совершенствованию методики, использовавшейся в исследуемом курсе.
1. Полезно было бы углубить взаимодействие игровых структур с личностно-деятельностным и системным подходами. Чрезмерное увлечение единственной методикой имеет свои недостатки. В курс занятий желательно вводить и некоторые проверенные временем и практикой традиционные приемы обучения. Расширение целей требует взаимодействия разных подходов к обучению, разнообразия технологий. Рассматривая использование игр в качестве составляющей обучения и применяя его в качестве центрального метода, нельзя не учитывать положительное влияние других известных подходов, способствующих более плодотворному решению методических задач.
Список литературы
1.Баряева Л.Б. Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нару-шением интеллекта. - СПб., 1996.
2.Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Рубинштейн С.Я. Программа воспи-тания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточно-стью. - М., 1979.
3.Баряева Л.Б., Зорин А.П. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием. - М., 1998.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.
5.Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. - М., 1983.
6.Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреж-дениях для умственно отсталых детей. - М., 1991.
7.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985.
8.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитаниюдошко-льников. / Под ред. Л.А.Венгера. - М., 1973.
9.Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекци-онно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Де-фектология. - 1999. №6.
10.Зворыгина Е.В. Формирование игры детей второго и третьего года жизни. // Игра дошкольника. / Под ред. С.П.Новоселовой. - М., 1989.
11.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1988.
12.Катаева А.А., Стреблева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.:, 1983.
13.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномаль-ных дошкольников. / Под ред. Л.П.Носковой. - М., 1989.
14.Кравцов Г. Г. Формирующий эксперимент и экспериментально-генетический метод в школе Л. С. Выготского // Психология обучения и воспитания (вопросы организации формирующего эксперимента). Вып. 5. - М., 1978. - С. 9-137.
15.Кулеша Э.А. Освоение предметных действий умственно отсталыми дошкольниками. // Дефектология, - №3, 1989.
16.Маркова А. К. Актуальные проблемы длительного формирующего экс-перимента // Психология обучения и воспитания (вопросы организации формирующего эксперимента). Вып. 5. - М., 1978. - С. 5-9.
17.Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения до-школьников с задержкой психического развития: Практическое посо-бие. - М., 2003.
18.Меджирицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982.
19.Ломов Б. Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии // Психол. журн. Т. 1. 1980.
20.Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольни-ков. // Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под ред. А.П.Носковой. - М., 1993.
21.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976.
22.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00473