Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Содержание
Введение
Глава 1. Состояние проблемы изучения особенностей эмоционально-волевой сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1. Современные научные представления об эмоционально-волевой сфере
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста
1.3. Эмоционально-волевое развитие детей с общим недоразвитием речи.30 Обобщение анализа литературы
Глава 2. Исследование особенностей эмоционально-волевой сферы у детей с ОНР
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обследованных детей
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента
Глава 3. Особенности эмоционально - волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ОНР (по данным констатирующего исследования)
3.1. Особенности эмоционально - волевой ориентации на мир вещей или на мир людей
3.2. Особенности эмоционально-волевой ориентации на себя или на других людей
3.3. Степень готовности учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём
Выводы по результатам констатирующего эксперимента……………………………………………………………………..56

Глава 4. Формирование эмоционально-волевой сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи
4.1. Направления и содержание работы по развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников с ОНР. Организация формирующего эксперимента
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
4.3. Методические рекомендации воспитателям по развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников с ОНР
Заключение
Список литературы
Приложения

Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи.

При тщательном обследовании у всех 15 детей взаимоотношение со сверстниками неустойчивое, дети очень ранимы, обидчивы; у 8 детей преобладает плаксивое, капризное настроение; 2 ребенка агрессивны по отношению к сверстникам, у 1 ребенка отмечается речевой негативизм; у 9 детей игровая деятельность избирательна; память, внимание, рассеянное, неустойчивое у 6 детей; Усвоение умений и навыков в процессе изучения программы детского сада, напрямую зависит от развития внимания и памяти. Для детей экспериментальной группы характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У двоих детей отмечается недостаточная устойчивость внимания, у троих - ограниченные возможности его распределения.В раннем речевом развитии наблюдалась некоторая задержка: первые слова появляются после года, у 4 детей первые фразы после 2-х лет, у 6 детей первые фразы после 2,5 лет.Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. При относительно сохранной, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. У таких детей практически отсутствует интерес к предложенным заданиям.Трое детей оказываются способными лишь отвечать на вопросы. Экспрессивная речь таких ребят со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения вы виде дополнительных вопросов, подсказок, поощрительных суждений со стороны взрослого. Причем речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена.Так же у детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточная координация пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. У всех детей присутствуют нарушения звукопроизношения: у одного ребенка - ротацизм (велярный), у второго - ламбдацизм; у третьего - межзубный сигматизм, у четвертого - боковые нарушения, у последнего - парасигматизм, параротоцизм. У всех детей недостаточно сформирована мимическая мускулатура.Словарный запас недостаточно точен по способу употребления. В нем наблюдаются, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия, и мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Это приводит к стереотипности лексического запаса, частому употреблению одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов. Значительные трудности испытывают дети при самостоятельном образовании слов, например профессий от названия действий, существительных от названий признаков.Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов, речь детей обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором их поведенияТаким образом, дети с общим недоразвитием речи были неоднородны по своей психолого-педагогической характеристике, что определяло необходимость использования в констатирующем эксперименте индивидуального подхода к каждому ребёнку.50% детей из экспериментальной группы имеют I группу здоровья и 50% детей – II группу.Сбор анамнестических данных показал:Таблица 1. Сравнительный характер отклонений различных периодов развития у детей экспериментальной и контрольной групп.Анамнестические данныеКонтрольная группа(кол-во детей)Экспериментальная группа (кол-во детей)1. Речевые нарушения у родителей.--2. Характер протекания беременности.а) 1-я по счету беременность 2-я по счету беременность 3- по счету беременностьб) - токсикоз (1-й, 2-й половины беременности)хронические заболевания матери- инфекционные заболевания- применение медикаментозных средствупотребление никотинапсихические и физические травмы матери87-2-слабо выраженный токсикоз 1-й пол.----2-84314 (1-я, 2-я пол.)9 (сердечно-сосудистые, заболевания, заболевания мочевой системы)4 (ОРВИ, пневмония)3 (жаропонижающие, антибиотики)74 (неблагоприятная обстановка в семье)3. Характер протекания родовстимуляцияребенок закричал- травмы во время родовСрочные, без особенностей-сразу-5 (срочные, нормальные)4 (досрочные, затяжные, обезвоженные)3 (срочные, стремительные)4 (химическая, механическая)2 (не сразу, наличие синей асфиксии)-4. Раннее постнатальное развитие- перенесенные заболеванияОсуществлялось грудное вскармливание всех детей, жизненный ритм без особенностей, раннее психомоторное развитие в норме.Редкие ОРВИ, краснуха, ветряная оспа после года.Грудное вскармливание 8 детей, наблюдались поперхивания, срыгивания, быстро наступающая утомляемость, чрезмерно двигательное беспокойство; у части детей (8 чел.) наблюдалась незначительная задержка раннего психомоторного развития.Частые ОРВИ – 7,ОРЗ – 11, инфекционные заболевания – 9, аллергические реакции - 5.5. Раннее развитиеРаннее развитие протекало без особенностей.2 начали сидеть с 7-7,5мес2-стоять с 14 мес.,1 – ходить с 1,5 года.6. Характер речевого развитияРаннее речевое развитие протекало без особенностей.У всех детей наблюдалась в большей или меньшей степени задержка раннего речевого развития (1 реб.-фразовая речь с 3 лет), после 3 лет отмечались грубые искажения звукослоговой структуры слова, грубые аграмматизмы, нарушение звукопроизношения.2.3. теоретические основы и содержание методики исследованияСтруктуры методик, оценочные шкалы и обработка результатов основывались на идеях зарубежных и российских исследователей (З. Фрейд, А. Пейн, Р. Р. Калинина, Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова ).Теоретико-методологическую основу психодиагностического исследования составили положения проективной психологии и арт-терапии дошкольников (Л.С. Выготский, В. Вульф, Дж. Дилео, П. Пиотровска, М. Прудомью, Х. Рид, К. Риччи, Г. Сперинг, Х. Энг), согласно которым в детских рисунках прослеживаются определённые закономерности:ребёнок рисует то, что для него важно, о существовании чего он знает и помнит, а не то, что видит на самом деле;ребёнок рисует не предмет сам по себе, а своё представление о предмете;детский рисунок отражает внутренний мир ребёнка, его переживания и главное – то бессознательное, что невозможно исследовать с помощью словесных методик и тестов; во время рисования задействована не только интеллектуальная сфера ребёнка, но и эмоциональная;Мы использовали методики «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций», «Три желания» и «Что – почему – как». Диагностические методики помогают выявить эмоциональную ориентацию детей (на мир вещей или на мир людей, на себя или на другого человека), а также способы адекватного решения возникающих проблем с опорой на эту ориентацию. Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций».Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка – на мир вещей или на мир людей.Инструкция. Педагог предлагает детям за 15 минут добавить (дорисовать) к фигурам любые детали, чтобы получились рисунки со смыслом. Обработка результатов.0 баллов – дорисовка отсутствует; изображён предмет или животное; 1 балл – изображено человеческое лицо;2 балла – изображён человек (выражено его эмоциональное состояние или он дан в движении).Уровень развития эмоционального интеллекта:Низкий: 0 баллов;Средний: 1 – 3 балла;Высокий: 4 – 6 балловПроективная методика «Три желания».Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка на себя или на других людей.Инструкция. Педагог говорит детям: «Представьте, что золотая рыбка может выполнить три ваших желания. Что бы вы пожелали? Нарисуйте!».Обработка результатов.0 баллов – рисунок отсутствует;1 балл – рисунок связан с желанием «для себя»;2 балла – рисунок связан с желанием «для других людей».Уровень развития эмоционального интеллекта:Низкий: 0 – 3 баллаСредний: 4 баллаВысокий: 5 – 6 балловМетодика «Что – почему – как». Цель. Выявить степень готовности ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём.Инструкция. Воспитатель говорит детям: «Сейчас я прочитаю вам рассказ. Ваша задача: слушать внимательно, а потом ответить на мои вопросы».Текст для девочек:«Меня зовут Аня. Я учусь в первом классе. У меня есть старшая сестра Таня. Однажды мы ехали на машине и попали в аварию. Мы были легко ранены. У Тани была сломана правая рука, но она скоро зажила. А у меня на лице была глубокая царапина, и через месяц остался шрам. Шрам небольшой, но все ребята в школе его замечают, особенно мальчик по имени Вова. Вова – заводила среди ребят. И вы знаете, он и его друзья стали надо мной смеяться. Мне было очень обидно. Я даже не хотела больше ходить в школу. Таня узнала об этом.На днях я всё-таки как обычно пошла в школу с Таней. Около входа стоял Вова с друзьями. Увидев меня, они начали о чём-то шептаться и смеяться. Моя сестра сразу подошла к ним и что-то сказала Вове. Я стояла далеко от них, поэтому ничего не слышала. Я только знаю, что именно после разговора с Таней Вова и его друзья перестали надо мной смеяться.Я горжусь тем, что я – младшая сестра Тани и тем, что у меня есть старшая сестра, которая всегда мне поможет. Но я до сих пор не знаю, что же Таня сказала Вове и ребятам. Как вы думаете, что она им сказала?»Текст для мальчиков:«Меня зовут Антон. У меня есть старший брат Юра. Недавно я начал учиться кататься на велосипеде. Первое время я часто падал, и соседские мальчики надо мной смеялись. Мне было очень обидно. Я даже хотел забросить велосипед. Но Юра решил мне помочь.В один прекрасный день мы с Юрой вышли во двор с велосипедом. Там нас увидели ребята. Они начали о чём-то шептаться и смеяться. Мой старший брат сразу подошёл к ним и что-то сказал. Я стоял далеко от них, поэтому ничего не слышал. Я только знаю, что именно после разговора с Юрой мальчики перестали надо мной смеяться.Я горжусь тем, что я – младший брат Юры и тем, что у меня есть старший брат, который всегда мне поможет. Но я до сих пор не знаю, что же Юра сказал ребятам. Как вы думаете, что он им сказал?»Обработка результатов.Ребёнок, отвечая на вопросы психолога, должен решить определённую проблему, связанную с отношениями между детьми, их оценкой ситуаций и пониманием эмоциональных состояний других людей. Ответы оцениваются по трёхбалльной шкале (в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера).Что Таня (Юра) сказала (сказал) ребятам? 0 баллов – ребёнок не отвечает или даёт такие варианты ответа: «Не смейтесь», «Что вы делаете?», «Как вам не стыдно».1 балл – «Старшая сестра (старший брат) угрожала (угрожал) ребятам;2 балла – конструктивное решение проблемы.Варианты конструктивного решения: - старшая сестра (старший брат) просит ребят оставить младшую сестру (младшего брата) в покое, иначе она (он) пожалуется учителям и родителям;- старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам что так делать нельзя, что это плохо;- старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам проблему своей младшей сестры (своего младшего брата) и настаивает на том, чтобы ребята прекратили над ней (над ним) смеяться.«Почему Таня (Юра) так поступила (поступил)?»0 баллов – ребёнок не понимает вопроса.1 балл – «Чтобы не смеялись»; «Чтобы не обижали».2 балла – «Люди чувствуют себя плохо, если над ними смеются» Как бы ты поступил(а) в такой ситуации?0 баллов – ответ отсутствует.1 балл – «Надо попросить взрослых поговорить с обидчиками».2 балла – ребёнок сам принимает решение, опираясь на свои чувства – чувства обиженного человека.Уровни развития эмоционального интеллекта:Низкий: 0 – 2 балла;Средний: 3 – 4 балла;Высокий: 5 – 6 баллов.Глава 3. Особенности эмоционально волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ОНР (по данным констатирующего исследования)3.1.Состояние эмоционально волевой ориентации ребёнка – на мир вещей или на мир людейТаблица 2.Диагностика эмоционально волевой сферы по методике «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций»№п/пКГЭГ1 рис.2 рис.3 рис.Уровень ЭИ1 рис.2 рис.3 рис.Уровень ЭИ1122высокий010средний2111средний000низкий3222высокий100средний4122высокий111средний5222высокий000низкий6111средний121высокий7212высокий000низкий8211высокий001средний9222высокий000низкий10121высокий100средний11101средний000низкий12222высокий000низкий13111средний111средний14211высокий000низкий15211высокий000низкийВ результате проведенного психодиагностического исследования из 15 детей в ЭГ только у 1 (6%) ребенка выявлен высокий уровень развития эмоционально волевой сферы . Ярко выраженные признаки проявления эмоций. Это наблюдалось в рисунке ребенка. Средний уровень развития эмоционально волевой сферы выявлен у 6 детей, это составляет 40% ,низкий уровень ЭИ был выявлен у 8 испытуемых (54 %),в рисунках этих детей использовались неяркие краски, дорисовка отсутствовала, либо были не четкие и не понятные линии. В ЭГ испытуемые, в основном при дорисовке использовали предметы, только у двух детей был нарисован человек, лицо которого не выражало никаких эмоций.Рисунки детей были не содержательны и не раскрыты, это говорит о том у что у детей не достаточно развита эмоционально волевая сфера, и они не могут нарисовать ситуацию, выраженную эмоциями. В КГ высокий уровень выявлен у 4 испытуемых, что составляет 27%;средний уровень – 11 человек, что составляет 73 %, низкого уровня эмоционально волевой сферы в контрольной группе не выявлено.Из полученных результатов по первой методике, мы можем говорить о том, что уровни развития эмоционально волевой сферы , значительно различаться в КГ и ЭГ, наглядно это представлено на рис.1Рис.1 Уровни развития эмоционально волевой сферы в КГ и ЭГ по методике «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций»3.2. Выявление эмоционально волевой ориентации ребёнка на себя или на других людейТаблица 3.Диагностика эмоционально волевой сферы по методике «Три желания»№п/пКГЭГ1 рис.2 рис.3 рис.Уровень ЭИ1 рис.2 рис.3 рис.Уровень ЭИ1222высокий010низкий2121средний000низкий3222высокий112средний4121средний121средний5222высокий000низкий6112средний112средний7211средний000низкий8211средний001низкий9222высокий000низкий10121средний121средний11101средний000низкий12222высокий000низкий13112средний121средний14212высокий211средний15221высокий000низкийПо окончании рисования с детьми была проведена беседа. Выяснилось, что для детей этого возраста в КГ характерны одинаковые желания: «Учиться в школе на одни пятёрки»; «Чтобы мы переехали на новую квартиру». Почти все девочки хотят приобрести вещи лично для себя (серьги, куклу, часы, ролики, котёнка и т.д.). Интересен диалог с мальчиком, который показывает высокий уровень развития эмоционального интеллекта:– Первое моё желание – чтобы у мамы был мешок денег.– Почему? Ей не хватает денег?– Да, и потому что она много работает.– А второе желание?– Чтобы у папы был мешок денег.– Почему? Ему тоже не хватает денег и он тоже много работает?– Да.– И третье желание?– Ну, чтобы у меня тоже был мешок денег.– А зачем тебе деньги?– Я бы хотел купить сотовые телефоны двоюродным сестре и брату.– Для чего им нужны сотовые телефоны?– Они уже взрослые и встречаются со своими любимыми. Я думаю, что им трудно без сотовых телефонов.– Я смотрю, у тебя ничего для себя не осталось, даже своих денег. Ты вообще чего-нибудь желаешь для самого себя?– Да, я бы хотел для себя приобрести компьютер. Но я думаю, что после того, как куплю сестре и брату телефоны, у меня останется мало денег. Не хватит.Результаты в КГ следующие: высокий уровень выявлен у 7 испытуемых, что составляет 47%;средний уровень – 8 человек, что составляет 53 %, низкого уровня эмоционально волевой сферы в контрольной группе не выявлено.По окончании рисования с детьми была проведена беседа и в ЭГ.Выяснилось, что для детей с ОНР характерны желания: «Хочу много вкусного»; «Чтобы мне купили новую игрушку». Почти все дети хотят, исполнения желания лично для себя. Некоторые дети отказались рисовать, ни чем, не мотивируя свой отказ. Многие испытуемые не смогли дифференцировать элементы экспрессии, выделить составляющие элементы эталона эмоции, а также испытывали сложности в подборе слов-эмоций, объяснении адекватности (неадекватности) эмоциональных проявлений контексту ситуации (типичными ответами являлись: «Я не знаю», «Я так думаю»). Эти факты дают основание говорить о неустойчивости типа восприятия детьми эмоциональных состояний, отсутствии индивидуализированных представлений об эмоциях, личностного опыта их адекватного экспрессивного выражения. Результаты в ЭГ следующие:Так детей со средним уровнем выявлено 40%, а это 6 испытуемых и с низким 60% испытуемых, а это 9 испытуемых.Наглядно это представлено на рис.2Рис.2 Уровни развития эмоционально волевой сферы в КГ и ЭГ по методике «Три желания»3.3.Выявление степень готовности ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нёмТаблица 3.Диагностика эмоционально волевой сферы по методике «Что – почему – как»№п/пКГЭГ1 вопрос2 вопрос3 вопросУровень ЭИ1 вопрос2 вопрос3 вопросУровень ЭИ1212высокий010низкий2221высокий000низкий3222высокий111средний4121средний111средний5112средний011низкий6121средний211средний7121средний012средний8211средний000низкий9212высокий010низкий10211средний102средний11121средний000низкий12222высокий000низкий13112средний121средний14211средний211средний15222высокий111средний В ходе проведения исследования эмоционально волевой сферы по методике «Что – почему – как» в КГ, ответы на вопросы детей, были не сухими, а насыщенными эмоциональностью, яркими вспышками чувств, дети сами принимали решение, опираясь на свои чувства.После окончания эксперимента, вся группа очень бурно обсуждала проделанную работу. Было заметно, что она им очень понравилась. Все свои чувства ребята вложили в это задание.Из этого можно сделать вывод, что эмоционально волевая сферы у нормальных детей находятся на достаточно высоком уровне. Им не трудно подбирать слова, что бы выразить то или иное чувство к кому-либо или чему-либо.Результаты в КГ следующие:высокий уровень выявлен у 6 испытуемых, что составляет 40%;средний уровень – 9 человек, что составляет 60 %, низкого уровня эмоционального интеллекта в контрольной группе не выявлено.В ходе проведения исследования в ЭГ по данной методике мы столкнулись с тем, что, интерпретируя результаты детей с ОНР, можно сделать вывод о том, что многие дети просто отвечали на вопросы без проявления каких либо чувств, т.е. то, на что требовался ответ. Свои вопросы они формулировали так: «Это плохо « или « Как вам не стыдно», а почему, объяснить не смогли. В ответах преобладала в основном констатация фактов: «Чтобы не смеялись»; «Чтобы не обижали». Ни в одной из работ нет, какого бы то ни было восторга, или красноречивого описания. Все четко и жестко. Исходя из вышеуказанного, можно сделать вывод, что эмоционально волевая сфера у детей с ОНР, находятся на очень низком уровне, недостаточно развиты. Это объясняется первичным дефектом – нарушением головного мозга.Результаты в ЭГ следующие:Так детей со средним уровнем выявлено 47%, а это 7 испытуемых и с низким 53 % испытуемых, а это 8 испытуемых.Наглядно это представлено на рис.3Рис.3 Уровни развития эмоционально волевой сферы в КГ и ЭГ по методике «Что – почему – как»Результаты проведённого исследования показали, что уровень развития эмоционально волевой сферы у детей с ОНР значительно отличается от уровня развития ЭИ детей с нормой. У детей исследуемой категории наблюдается низкий уровень сформированности эмоционального отношения к моральным нормам (дети плохо ориентируются в ситуациях, когда необходимо проявление таких эмоций, как сочувствие, сопереживание, справедливость, чувство долга), снижены показатели понимания социальных эмоций (в поведении детей отмечаются: ровное отношение к сверстникам, близким, животным; дети затрудняются в понимании эмоционального состояния других людей; проявляют зависть или другие неадекватные реакции на успехи или неудачи других), также на низком уровне находится проявление чувства долга (и по отношению к сверстникам, и к взрослым, и по отношению к детям младшего возраста).