Определение типа личности, индивидуальных особенностей учащихся и профессиональных предпочтений в выборе профессиональных интересов

Введение
1. Теоретическое исследование профессиональной ориентации подростков.
1.1 Понятие профессиональной ориентации.
1.2 Структура профориентации.
1.3 Профессиональное самоопределение.
1.4 Особенности личности подростка.
2. Эмпирическое исследование формирования профессионального самоопределения.
2.1 Характеристика методик
2.2 Характеристика эмпирической выборки.
2.3 Особенности проведения эмпирического исследования.
2.4 Карта наблюдений
2.5 Анализ и интерпретация полученных данных.
Заключение.
Список литературы.
Приложение

Определение типа личности, индивидуальных особенностей учащихся и профессиональных предпочтений в выборе профессиональных интересов

2.5 Анализ и интерпретация полученных данных.
Результаты по методике Деллингера представлены на рисунке №2. Сравнивапя результаты в двух группах, отметим, что у девочек 42% обследуемых остановились на фигуре «круг». Эта фигура – мифологический символ гармонии. Поэтому можно утверждать то, что для девочек в большей степени характерно стремление к хорошим межличностным отношениям. Ни отличаются доброжелательностью, поэтому в некотором роде людей подобного типа называют тем «клеем», который склеивает и рабочий коллектив, и семью, т.е. стабилизирует группу
Для девочек в большей степени характерна способность сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека Но при все своей положительности, большинство девочек не отличаются решительностью, слабы в «политических играх» и часто не могут подать себя и свою команду должным образом. Главная черта мышления девочек, отождествляющих себя с кругом, ориентация на субъективные факторы проблемы.
Отличительной характеристикой общих результатов девочек является тот факт, что среди их ответов встречается только 3 фигуры. Поэтому следует упомянуть о двух других фигурах, с которыми отождествляют себя девочки (по 29% обследуемых) – это треугольник и зигзаг, которые мы будем рассматривать анализирую диаграмму соотношения ответов по данной методики среди мальчиков (ЭГ№1).
Здесь наблюдается все разнообразие фигур, но на первое место вышла такая фигура как «зигзаг» и «треугольник»- по 29% голосов.
Зигзаг характеризует креативность, творчество хотя бы потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая. Отсюда можно предположить о том, что мальчикам в данной эмпирической выборке свойственна образность, интуитивность, интегративность, мозаичность. Последовательная дедукция – это не стиль мышления данных людей, для них характерны отчаянные прыжки, поэтому представителей этого типа мышления порой трудно понять. Итак. доминирующим стилем мышления Зигзагов является синтетический стиль. Из выше сказанного можно предположить, что мальчики, которые выбрали эту фигуру не могут продуктивно работать в хорошо структурированных организациях.
Другой доминирующей фигурой является квадрат. Основная черта представителей этого типа есть трудолюбие, усердие. Для них постоянно актуальна потребность довести начатое дело до конца, что дает возможность людям этого типа стать высококлассными представителями выбрано профессии. Поэтому Квадраты заслуженно слывут эрудитами. Идеал Квадрата – это распланированная, предсказуемая жизнь и ему не по душе «сюрпризы» и изменения привычного хода событий. Он постоянно упорядочивает, организует людей и вещи вокруг себя. Итак, подводя промежуточные итоги по данной методике можно отметить качественное отличие показателей в двух эмпирических выборках. Подобные результаты могут в дальнейшем обуславливать различия в профессиональном становлении, что будет подтверждать нашу гипотезу.
Результаты по методике ДДО представлены на рисунке №3.
Анализируя полученные диаграммы можно отметить, что среди девочек наблюдается четкое предпочтение профессий типа «человек-природа» - 66% всех ответов. Этому типу относятся все профессии, связанные с растенееводством, животноводством и лесным хозяйством. Остальное процентное соотношение распределяется между такими типами профессий по Климову как «человек-человек» и «человек – техника».
Анализируя данные по результатам ДДО среди мальчиков, можно отметить распределение ответом между двумя типами профессий: «человек-техника» (все технические профессии) и «человек-человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.
Результаты по методике «Карта интересов представлены на рисунке №4
Анализируя данные, представленные на рисунке 4, можно отметить, что среди мальчиков наибольшее предпочтение отдается точным наукам типа физики, химии, математики, электротехники. В отличии от них, в группе девочек отмечается преобладания гуманитарных профессий типа «человек-человек». Данные различия являются адекватными в рамках разделения по гендерному признаку. Но не соотносится с результатами по методике Климова, согласно которой для девочек в большей степени предпочтительней оказались профессии, связанные с живой природой, что не наблюдается в карте интересов. В свою очередь результаты ДДО показали помимо положительного отношения к профессиям человек-техника, еще и положительное отношение к типу «человек-человек», что также не наблюдается в результатах данной методике. Вероятно, объяснение этому скрывается в результатах психогеометрического тест, направленного на исследование типа личности. Для представители типа Квадрат наиболее оптимальным и результативным будет, вероятно работа с техников, где их трудолюбие и усердие принесет свои плоды. В свою очередь Зигзаги не способны добиться в этой сфере максимальных результатов. Поэтому применение своей креативной натуре они находят в профессиях типа «человек-человек». Все это символизирует «мужской» - четкий подход к выбору профессии, т.е. профессиональное становление происходит адекватно и эффективно.

В свою очередь черты личности Круга проявляются в девочек в сфере профессионального становления, как в целом здесь находит свое проявление и черты «женской непостоянности». При выборе профессии типа «человек-природа» карта интересов не иллюстрирует интереса к профессиям данного типа. Что свидетельствует о том, что процесс профессионального самоопределения находится в процессе становления.
Результаты по методике «Карта желаний» представлена в таблице №1.
Таблица №1 Карта желаний в эмпирической выборке.
№
ЭГ№1
ЭГ№2
1
автомеханик
актриса
2
автомеханик
бизнес
3
водитель
архитектор
4
автомеханик
дизайнер
5
медицина
торговля
6
автомеханик
юрист
7
юрист
ветеринар
Анализируя результаты таблиц №1, мы видим очередное подтверждение написанному выше: среди желаемых видов деятельности в эмпирической группе мальчиков наблюдаются как профессии типа «человек-человек», так и «человек – техника». Что является подтверждением результатам всех методик. Свою креативность Зигзага мальчики могут проявлять через профессии типа «человек-человек», таких как юрист, медработник. А трудолюбие и систематизированность через профессии автомеханик и водитель. Все это также совпадает с интересами обследуемых. В свою очередь девочки среди желаемых профессии указывают все, кроме «человек-природа», что вероятно свидетельствует о несформированнности профессионального самоопределения.
Итак, подводя итоги по проведению эмпирического исследования, мы можем сделать следующие выводы:
1. В процессе профессионального самоопределения наблюдается гендерные различия.
2. У девочек наблюдается не сформированность профессионального самоопределения, что вероятно является также гендерной особенностью (профессиональное самоопределения у мальчиков формируется раньше).
3. Тип личности также оказывает непосредственное влияние на профессиональное самоопределение.
Заключение.
На формирование личности в целом и на ее профессиональное самоопределение влияют различные, в том числе микросоциальные факторы, включающие социально-экономические условия жизни людей, общественные организации, средства массовой информации, культурно- образовательный и профессиональный уровень семьи и т. д. Поэтому для успешного осуществления подготовки школьников к выбору профессии нужно знать и учитывать не только сами факторы, но и связи между ними, их взаимодействие и взаимозависимость, тенденции и перспективы развития, то есть изучение факторов, влияющих на самоопределение, дает возможность сделать этот процесс управляемым.
Недооценка какого-либо из факторов и отсутствие их комплексного рассмотрения приводят к противоречиям между:
 необходимостью обеспечения ее с позиций координации и интеграции со стороны социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к выбору профессии и решением ее узковедомственными путями и средствами;
 завышенными притязаниями в выборе профессиональной деятельности и реальными возможностями молодых людей;
потребностью школьников проявить себя в различных видах трудовой деятельности и часто отсутствием таких возможностей в условиях школы, семьи, базового предприятия.
Итак, наше исследование показало, что на процесс профессионального самоопределения оказывает свое непосредственное влияние и такие факторы как гендреные особенности и личностные особенности. Поэтому можно считать гипотезу, поставленную в ходе данного эмпирического исследования подтвержденной.
Проблемы профессионального становления в целом (и самоопределения в частности) является актуальной на данный момент. Поэтому необходимо эффективно управлять профессиональным самоопределением учащейся молодежи. Это можно осуществить только на основании определенных показателей, характеризующих его как процесс, который предполагает развитие индивида как субъекта своей будущей профессиональной деятельности. Такими показателями можно считать следующие:
 информированность учащегося - знание им структуры народного хозяйства и видов профессионального образования, потребностей народного хозяйства (страны, конкретного экономического района) в кадрах;
 сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии (сближение профессиональных намерений с потребностями народного хозяйства страны, конкретного экономического района в кадрах);
 сформированность профессиональных интересов;
 наличие выраженных специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности (к математике, технике; естественным наукам, гуманитарным паукам и т. д.);
 практический опыт в избранной трудовой деятельности (занимается в кружке, факультативе);
 сформированность профессиональных намерений;
 реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности);
 состояние здоровья;
И в заключении, следует отметить, что в профориентационном воздействии на личность, прежде всего, следует уделять внимание формированию морального облика человека - члена коллектива, общества, таких качеств, как добросовестность, трудолюбие, интерес к предмету труда, которые могут компенсировать на определенном этапе недостатки некоторых специальных способностей, стимулировать развитие узкопрофессиональных профессионально важных качеств индивида.
Список литературы.
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М: 1968 – 282с.
2. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. - М.: Просвещение, 1990, 160 с
3. Климов Е.А. Введение в психологию труда – М: Академия, 2004, 336 с.
4. Кон И.С. Психология старшеклассника М: Просвещение, 1980 – 193 с.
5. Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с.
6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология – М:УРАО, 1998, - 176 с.
7. Кутехова С.Ю. Подростковый возраст. http://pmsc.shkola.spb.ru/r/kutekhova/2002_06/index.html
8. Лесков А.П. Особенности профессиональных предпочтений подростков с олигофренией. http://www.psiho.kupi74.ru/vvedenie.html
9. Макаренко, О. В. Психология профессионального развития личности. Ч. 1: Основы психологического профессионального консультирования: учеб. Пособие, ред. В. С. Данилов – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2006.
10. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
11. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология – М: Высшая школа, 1977.
12. Рейгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: ИД «Бахрах», 1998 – 672 с.
13. Соломин И. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования – М: Речь, 2006, 280 с.
14. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, приложения и применение) – Спб.: Питер Ком, 1998. – 608 с.
15. Щелин О. В. Комплексный подход к проблеме профессиональной ориентации подростков с ограниченными возможностями / О. В. Щелин // Медицинская техника. — 2005. — №2. — С. 21 — 24.
Приложение
Таблица 1. Интегративные данные по результатам всех методик эмпирической группы №1 (мальчики).
№
Фамилия Имя
Возраст
Методика С. Деллингера
ДДО Е.А. Климова
Карта интересов
Карта желаний
1
Горянин Алексей
14 л. 8м
круг
Человек-человек
Человек -Знаковая система
Физика, математика, астрономия, медицина, история, техника, электротехника
Автомеханик, инженер
2
Добрынин Евген.
14 л
квадрат
Человек -Знаковая система
Техника, химия, биология, журналистика, история, сфера обслуживания
военный
3
Чугунов Алексей
14 л 7 м
треугольник
Человек-техника
Человек-человек
Техника, электротехника
водитель
4
Кирюшенков Ю.
14 л 9 м
зигзаг
Человек-техника
Химия, техника, электротехника
автомеханик
5
Ивченко Спартак
14 л 2 м
круг
Человек-человек
Человек -Знаковая система
медицина
Медицина (хирургия)
6
Дятлов Николай
14 л 5 м
прямоугольник
Человек-техника
Геология, химия, техника, электротехника
автослесарь
7
Ненашев Сергей
14 л 5 м