Работа над рассказом-повествованием на основе личных впечатлений (творческого воображения) начальные классы школа глухих.

Введение
Глава 1 Педагогические основы работы над рассказом-повествованием с неслышащими учениками
1.1 Особенности процесса обучения глухих детей в начальной школе
1.2 Принципы обучения детей с нарушениями слуха
1.3 Работа над рассказом-повествованием как средство формирования связной речи у младших школьников с нарушениями слуха
Глава 2 Методика работы над рассказом-повествованием на основе личных впечатлений
2.1 Особенности работы над рассказом-повествованием с глухими детьми
2.2 Методика обучения глухих детей планированию рассказа-повествования
2.3 План урока по развитию речи «Составление рассказа по серии картинок» во 2 классе школы для детей с нарушениями слуха
Заключение
Список литературы

Работа над рассказом-повествованием на основе личных впечатлений (творческого воображения) начальные классы школа глухих.

Проводится она на индивидуальных занятиях по развитию восприятия и воспроизведению устной речи, на общеобразовательных и коррекционных уроках, на музыкально-ритмических занятиях, на уроках в слуховом кабинете, а также на внеклассных занятиях и в свободной деятельности детей.Интенсивное развитие слухового восприятия предусматривает последовательное усложнение слуховой деятельности глухих школьников. В начале обучения обеспечивается различение знакомого по звучанию материала в ситуации ограниченного выбора с использованием предметов, картинок, табличек с написанными словами и т.п.; затем — опознавание вне ситуации наглядного выбора. Наконец, на стадии распознавания воспринимается незнакомый по звучанию речевой материал, наглядно ничем не подкрепляемый.Слуховая тренировка, осуществляемая в ходе целостного образовательного процесса, ориентирована на учет слухового резерва учащихся. В его основе аудиологическая характеристика остатков слуха у детей, что включает определение диапазона воспринимаемых частот, тональных порогов, динамического диапазона.Подтверждением успеха в развитии речевого слуха служат такие показатели, как позитивная тенденция стабильного опознавания и распознавания различного речевого материала с помощью индивидуальных слуховых аппаратов; увеличение объема и усложнение содержания речевого материала, воспринимаемого на слух; восприятие на слух речевого материала, как отработанного в ходе слуховой тренировки, так и нового для детей, приобретаемого в различных учебных и повседневных ситуациях.В условиях интенсивного развития слуховой функции глухие дети овладевают также слухозрительным способом восприятия устной речи (при использовании слуховых аппаратов), который формируется как самостоятельная система, обеспечивая им значимую помощь в общении с окружающими людьми [5, с. 124-129].Развитие речевого слуха создает возможности для взаимодействия слухового, зрительного и кинестетического анализаторов, для возникновения речевых образов, основанных не только на зрительных, кинестетических, тактильно-вибрационных, но и на слуховых ощущениях. Это, в свою очередь, позволяет формировать устную речь глухого школьника, в определенной мере приближая ее к речи детей с сохранным слухом [9, с. 51-53].Итак, обучение глухих детей должно строиться на трех основных принципах: интенсификация речевого общения, опора на предметно-практическую деятельность, интенсивное развитие слухового восприятия. Важнейшей составляющей развития речи и мышления глухих школьников является развитие связной речи.1.3 Работа над рассказом-повествованием как средство формирования связной речи у младших школьников с нарушениями слухаРазвитие речи глухих учащихся в младших классах специальной школы для детей с нарушениями слуха, в конечном счете, должно вести к формированию у детей связной речи - речи, которая представляет собой единое целое, имеет определенную тему, обладает относительной самостоятельностью, расчленяется на взаимосвязанные части и организована по законам логики и грамматики. Овладение связной монологической речью — одна из главных задач речевого развития ребенка. Однако ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, при формировании которой используется метод беседы. Диалогическая форма речи состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, дополнение, возражение, реплика. Именно в диалоге ребенок учится воспринимать собеседника (с опорой на табличку, устно-дактильно, слухо-зрительно, на слух), задавать вопросы и отвечать (с опорой на табличку, устно-дактильно, устно). Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных (сообщение, утверждение), побудительных (просьбы, требования), вопросительных (вопрос) предложений сначала с минимальной синтаксической сложностью, используются частицы, междометия, но постепенно ответы, сообщения становятся все более и более развернутыми. Все умения, которые формируются в процессе диалогической речи, необходимы ребенку для развития монологической речи. Монологическая речь развивается в тесной связи с развитием всех сторон речи — лексической, грамматической, фонетической. Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание, повествование (события в движении и во времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей). Описание — это специальный текст, включающий предмет или объект, затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий. Описание отличается статичностью, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты. Дети учатся описывать игрушки, предметы или сюжетные картинки, собственные рисунки или замысел, явления природы, людей и животных. Дети учатся точно называть предмет, объект. Этому способствуют игры «Что за овощ?» (фрукт, посуда, растение и т. д.), «Что у кого?», «Кто больше скажет про куклу?» (яблоко, цветок и т. д.). Умению быть внимательным, находить ошибки дети обучаются в играх «Что напутал мишка?», «Правильно ли сказал Незнайка?» и др. При рассматривании предметов, объектов дети учатся отвечать на вопросы, направленные на описание свойств, качеств, действий, назначения. Используются разные приемы работы: подбор табличек (соотнесение, конструирование, продолжение описания и т. д.), устно-дактильное и устное воспроизведение, устно-дактильное, слухо-зрительное, зрительное и слуховое восприятие. Рассуждение — это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Компоненты рассуждения могут включаться как в динамическую речь, так и в монологическую в зависимости от готовности детей к этому процессу.Значительным потенциалом в решении данной педагогической задачи школы для глухих обладает такая форма работы на уроке, как работа над рассказом-повествованием.Повествование — это сюжет, развертывающийся во времени и в логической последовательности. Основное назначение повествования — передать развитие действия или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины. Структура повествования — начало, середина, конец. В повествовании используются самые разнообразные лексические и грамматические средства. Особенно это относится к глаголам (шли — пришли — увидели — обрадовались — пошли домой). Формированию умения видеть начало и конец действий способствует раскладывание картинок, представляющих собой сюжетную цепь (девочка спит — встает — делает зарядку — умывается — завтракает). Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логическую последовательность действий объектов рассказа. Перед детьми ставятся вопросы, помогающие им последовательно описывать каждую картинку с опорой на таблички, затем подбор табличек, соотнесение картинок с их описанием и наоборот; продолжение описания, начатого взрослым с последующим самостоятельным пересказом составленного рассказа (устно-дактильно, устно), и его восприятие (устно-дактильно, слухо-зрительно, зрительно, на слух). Важно постепенно знакомить детей с разнообразными схемами повествования: сначала научить детей строить высказывания, состоящие из нескольких предложений, а затем с последующим увеличением. Рассказывание по серии сюжетных картинок формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказа в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. Все это создает необходимые условия для обучения детей составлять рассказ по картине со сложным сюжетом. На первом этапе детям предлагается рассмотреть картину, высказаться по ее содержанию, а затем ответить на вопросы, направленные на детальный анализ того, что изображено, а также на понимание причинных зависимостей. Содержание работы на втором этапе направлено на составление описательного или повествовательного рассказа, соответствующего изображению на картине. Планом рассказа служат вопросы, которые ребенок воспринимает по табличкам, и ответы на них — последовательное составление текста из набора предложенных табличек. Используются различные приемы работы, помогающие ребенку в дальнейшем пересказать составленный рассказ: чтение текста (аналитическое и устно-дактильное), драматизация (если возможно), зарисовки (или подбор отдельных иллюстраций), составление рассказа из деформированного текста, дополнение предложений, последовательное самостоятельное устно-дактильное, устное воспроизведение рассказа по вопросам, а затем — без опоры на вопросы. Такая система работы помогает ребенку выстраивать сюжетную линию, устанавливать связи между смысловыми частями, что способствует пониманию детьми структурной организации текста и влияет на развитие у них наглядно-образного и логического мышления. Люди пользуются связной речью как в письменной, так и в устной форме. И та и другая служат задачам общения. Связная речь позволяет свободно общаться с окружающими посредством осмысленных полноценных высказываний. Развитие связной (устной и письменной) речи глухих учащихся как средства общения и развития мышления — важнейшая задача специальной школы. Овладеть навыками связной речи нелегко не только глухим, но и слышащим детям. Овладение связной речью осуществляется через формирование определенного набора особых умений. К таким умениям относятся:1. умение раскрывать тему и выделять основную мысль высказывания;2. умение собирать и систематизировать материал по теме;3. умение строить высказывание в определенной композиционной форме и совершенствовать его;4. умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно.Сформировать у глухих учащихся младших классов перечисленные выше умения в полном объеме — трудная задача, стоящая перед сурдопедагогами. Результатом ее решения является формирование у учащихся способности понимать связные высказывания и навыка использования связных высказываний в общении с окружающими [8, с. 95-98]. Таким образом, работа над рассказом повествованием в младших классах школы для глухих детей способствует формированию у учащихся связной речи, а тем самым развитию их вербальных способностей, коммуникативной сферы, а также мышления. Работая над составлением рассказа-повествования глухие дети учатся конструировать высказывания и использовать их в своем повседневном общении. Это, говоря языком психологии, способствует личностному развитию детей, снятию коммуникативных барьеров, облегчает прочес их социализации. поэтому мы считаем данную форму работы достаточно эффективной и необходимой. При этом психологической основой данной формы работы с глухими детьми является творческое воображение.Глава 2 Методика работы над рассказом-повествованием на основе личных впечатлений2.1 Особенности работы над рассказом-повествованием с глухими детьмиВ младших классах специальной школы глухие дети осваивают следующие виды монологической речи: повествование, описание и рассуждение. В практической работе школьники овладевают отдельными композиционными формами построения высказываний такими, как письмо, заметка, рассказ и др. Но главной целью обучения в I — IV классах является формирование наиболее общих для разных высказываний умений [4, с. 100]. С учетом особенностей речевого и общего развития младших глухих школьников, выделим умения, которые необходимо формировать именно на начальном этапе обучения связной речи. Это умение раскрывать тему, выделять основную мысль высказывания, систематизировать материал, правильно в грамматическом отношении оформлять свои мысли. Первоначальное обучение связным высказываниям происходит на уроках ППО (отчеты о работе, описание деятельности товарищей и т. д.). На уроках развития речи продолжается овладение монологической речью. В I — II классах глухие школьники еще не составляют планов будущего связного текста. Однако они приучаются к последовательному логичному изложению мыслей. Этому способствуют применяемые виды работы: описание прошедшего дня, интересного события, экскурсии и т. д. Соблюдать логическую взаимосвязанность изложения глухим детям помогает уяснение последовательности пережитых событий. Методика работы по развитию связной речи в I—II классах также нацелена на формирование логики в детских высказываниях. Наибольшую помощь в этом оказывают зарисовки. Прежде чем написать рассказ, школьникам предлагается изобразить в схематичных рисунках то, о чем они будут писать, и сделать подписи под рисунками. Зарисовки помогают соблюдать последовательность изложения в рассказе, а подписи становятся его основой. Развитию связной речи способствуют и такие приемы работы, как составление рассказов-повествований с опорой на образец, по аналогии с готовым текстом. Этим же целям служит составление рассказов по картинке или по серии картинок. Для того чтобы научить детей логичности и последовательности в изложении мыслей, целесообразно подбирать такие картинки, содержание которых было бы близко и понятно детям, отражало их житейский опыт и соответствовало уровню речевого и общего развития. В этом случае учитель получает широкие возможности для целенаправленной и активной работы над всеми умениями, обеспечивающими развитие связной речи. В противном случае он вынужден разъяснять содержание картинок, проводить работу над новым речевым материалом, что отвлекает внимание детей, снижает их инициативу и ведет к формальному составлению отдельных предложений [10, с. 137]. При обучении детей составлению рассказов нецелесообразно использовать такой прием, как ответы на вопросы учителя, так как он не способствует развитию связной речи. Овладению умением отвечать на вопросы и обучение связной речи — два разных по своему характеру процесса, хотя и формирующиеся во взаимодействии, но не взаимозаменяющие. Благодаря подготовительной работе к III классу глухие дети понимают значения плана, умеют его составлять и пользоваться им в условиях предметно-практической деятельности, а также при пересказе прочитанного. Уровень развития связной речи, достигаемый учащимися к III классу согласно действующим программам, позволяет приступить к обучению планированию связного речевого высказывания. Наиболее доступным для этого видом деятельности является рассказ-повествование: смену наблюдаемых действий, событий легче отразить в плане, логика их развития помогает определять последовательность пунктов плана. Составление планов к высказываниям повествовательного характера раскрывает глухим детям значение этой работы: если правильно составлен план, рассказ получается последовательным, логичным, понятным окружающим. Обучение планированию на основе составления плана описания менее продуктивно, так как при этом возможна различная последовательность изложения информации и труднее проследить организующую, направляющую роль плана. Однако после приобретения определенного опыта в планировании высказываний повествовательного характера предусматривается работа и над составлением плана описаний (в конце обучения в III классе). Трудности построения связного высказывания определяются не только жанром, но и его темой, источником получения информации (наблюдения, книги, иллюстративный материал). Важно, чтобы тема связного высказывания (для начала обучения планированию) не была для детей сложной, а речевой материал, необходимый для ее раскрытия, был в основном понятен и знаком.