Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1. Научно – теоретический анализ проблемы школьной готовности
1.1. Общая характеристика детей дошкольного возраста
1.2. Понятие и подходы к проблеме школьной готовности
2. Проблема диагностики школьной готовности
2.1. Подходы к проблеме диагностики готовности к обучению в школ
2.2. Обзор диагностических программ
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Приложения

Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

1. Корректурная проба.
2. Тест Бендера (или Керна— Йерасека).
3. Узорный диктант.
4. Пиктограмма.
5. Рисунок несуществующего животного.
6. Дорисовывание.
7. Тест на принятие задания.
8. Тест на общую осведомленность (вариант Бине или Векслера).
9. Тест «Запомни и нарисуй».
10. Любой тест на логическое мышление.
11. CAT (1—2 картинки).
Рассмотренные диагностические программы способствуют выявлению уровня развития компонентов готовности к школьному обучению. Изучение школьной готовности осуществляется в период старшего школьного возраста до поступления ребенка в школу. Т.Д. Абдурасулова указывает, что на этапе 4-5 лет следует осуществлять изучение предпосылок школьной готовности: психических процессов, социального развития, мотивации. Диагностическая методика автора состоит из четырех тестов, определяющих сформированность уровня мотивационной готовности, особенностей развития интеллектуальной сферы, развития речи и произвольности32.
Р.В. Овчарова при определении уровня готовности ребенка к школьному обучению осуществляет исследование по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта. Автор предлагает использовать карту-характеристику, в которой заложен уровень готовности к обучению по следующим параметрам33:
1. Психологическая и социальная готовность.
2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.
3. Развитие познавательной деятельности.
4. Состояние здоровья.
Таким образом, в настоящее время разработаны и реализуются различные диагностические программы определения уровня школьной готовности ребенка. Различные авторы используют разный набор психодиагностического инструментария, исходя из теоретических представлений о сущности процесса школьной готовности. Выбор диагностического инструментария также должен осуществляться исходя из индивидуальных особенностей ребенка, например, чтобы точнее определить состояние психических процессов, психолог может использовать дополнительные методики.
Таким образом, диагностика школьной готовности способствует не просто определению уровня интеллектуальных и личностных возможностей ребенка, но и способствует предотвращению школьной дезадаптации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Теоретический анализ литературы показал, что в дошкольном возрасте активно развиваются все сферы: личностная, психическая, поведение и т.д. Формирование личности ребенка осуществляется в направлении развития самосознания, мотивационной и эмоционально – волевой сферы. Формирование личностных качеств осуществляется в процессе общения со взрослыми, которые все еще занимают центральное место в жизни ребенка, а также в процессе деятельности: игры и продуктивной деятельности. Все новообразования возраста, изменения в личностном развитии служат тем ориентиром, который показывает, насколько ребенок старшего дошкольного возраста готов к последующему обучению. В дошкольном возрасте активно развиваются и психические процессы: память, внимание, мышление, восприятие. Сформированность определенных психологических структур и определяют школьную готовность ребенка.
Психологическая готовность к обучению в школе представляет собой сложное образование, включающее несколько показателей: готовность интеллектуально – познавательная, предполагающая развитость у ребенка основных психических процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи по параметрам произвольности, опосредованности, умения действовать как во внешнем, так и во внутреннем планах; мотивационная готовность, которая включает в себя достаточно развитую потребность в знаниях, умениях, а также выраженное стремление ребенка к их совершенствованию, а также личностная готовность. В рамках личностной готовности рассматриваются сформированность внутренней позиции школьника (Л. И. Божович), отношения к учителю, сверстникам, самому себе (М. И. Лисина, Е. Е. Кравцова). Исследования различных авторов показывают, что несформированность того или иного компонентов школьной готовности способствуют школьной дезадаптации в связи с нарушением различных компонентов учебной деятельности, а также возникновение негативных проявлений в повелении ребенка. Таким образом, понятие «готовность к обучению в школе» включает: физиологическую готовность к школьному обучению, психологическую готовность, социальную и личностную готовность к обучению в школе. Все составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон так или иначе сказываются на успешности обучения в школе. Основные показатели школьной неготовности: слабое речевое развитие ребенка, недоразвитие мелкой моторики, отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками; низкий уровень произвольности и сформированности психических процессов (внимания, памяти, мышления и т.д.).
2. Исходя из того, что готовность является итогом психического развития в дошкольном возрасте, ее нельзя диагностировать исходя из особенностей учебной деятельности младших школьников. Психологические особенности младшего школьника, формирующиеся в процессе овладения учебной деятельностью, не могут быть предпосылками этого процесса. Поэтому выбор диагностической программы готовности к школе представляет собой очень тщательный процесс.
Существует несколько диагностических программ, направленных на изучение школьной готовности ребенка: программа Г. Витцлака, Керна – Йирасека, среди отечественных исследователей распространены программа Н.Гуткиной, Н.Г. Салминой, Т.Д, Марцинковской. В нашей стране на сегодняшний день наиболее оптимальной и эффективной является программа Н. И. Гуткиной. Данная диагностическая программа валидна, надежна и обладает прогностической значимостью. Программа может быть использована при обследовании детей в детских садах и начальной школе (в частности, при записи будущих первоклассников в школу). Методика Гуткиной исследует различные компоненты психологической готовности (аффективно – познавательную и интеллектуально – речевую сферу, а также произвольность), что обеспечивает комплексное и полноценное изучение феномена готовности ребенка к школьному обучению. Правильно проведенная диагностика готовности к школе дает возможность определить, насколько ребенок подготовлен к школе, прогнозировать его успехи в учебной деятельности.
На современном этапе развития образования, когда вопросам преемственности в работе детского сада и школы уделяется большое внимание, а обучение начинается с шести лет, проблема подготовки детей к поступлению в школу становится важной практической задачей детского сада. Вместе с тем, дошкольное образование не следует рассматривать только как подготовку к школе. Данный период представляет собой самоценный возраст, который закладывает основы для будущего учения.
ГЛОССАРИЙ
№ п/п
Новые понятия
Содержание
1
2
3
1
Готовность к школе
Необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников
2
Физиологическая готовность
Сформированность показателей физического развития ребенка в соответствии с возрастом и физиологическими данными
3
Психологическая готовность
Сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сфер произвольности
4
Личностная готовность
Сформированность определенных психологических структур, характерных для младшего школьного возраста
5
Интеллектуальная готовность
Сформированность мыслительных процессов – способности обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, определять причинно – следственные зависимости, делать выводы
6
Мотивационная готовность
Сформированность мотивов, стремлений и желаний ребенка в соответствии с учебной деятельностью; потребность в знаниях, умениях, а также выраженное стремление ребенка к их совершенствованию
7
Внутренняя позиция школьника
Целостное отношение ребенка к окружающей действительности и к самому себе
8
Произвольность
Особенность поведения, опосредованного образом, правилом, моральной нормой.
9
Психологическая диагностика
Исследование личности, которое позволяет получить информацию о психическом и личностном развитии человека
10
Психологическая диагностика школьной готовности
Исследование, которое позволяет получить информацию об уровне сформированности компонентов школьной готовности
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4—5 лет. //Вопросы психологии. – 1997. – №2. – С. 134-146
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - Москва; Воронеж, 1995
3. Венгер Л. А., Мухина В. С. Основные закономерности психического развития ребенка.// Дошкольное воспитание.- 1973. - № 5. - с 29—38
4. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике // Психодиагностика: теория и практика. - М., 1986
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология. – М.: Педагогика, 1984
6. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ Ответственный редактор В.В.Петухов. Редакторы-составители Ю.Б. Дормашев, С.А.Капустин. – М., 1998
7. Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 3. – С. 17
8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.
9. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Ин-т "Открытое о-во"; Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003. - 38 с.
10. Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрастах: методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «педагогическая психология»// Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. - М.: МГППУ, 2002. -71с.
11. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Гуткина Н.И. и др. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы – М., Академия, 1995, 119 с.
12. Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Психология памяти/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000
13. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития / Под ред. И. Шванцары. - М., 1987
14. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.– 32 с.
15. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. 152 с.
16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996
17. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
18. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка – пресс, 1997
19. Мухина В. С. Психология дошкольника – М.: Просвещение, 1975
20. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2.: Психология образования. – М.: Владос, 2003
21. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2001. – 256 с.
22. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996
23. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста/ Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988
24. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с.
25. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985. —200 с.
26. Редько Л.Л. Педагогическая антропология. /Под ред. Л.Л. Редько, Е.Г. Пономарева, Е.Н. Шиянова. – Ставрополь: «Бюро новостей», 2007. – 177 с.
27. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. – М.: ПГППУ, 2006. – 210 с.
28. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
29. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 144 с.
30. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Академия, 2004. 384 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека
Цель: определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движения руки, определение интеллектуального развития ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти).
Первое задание — рисование мужской фигуры по памяти.
Инструкция по применению теста. Ребенку (группе детей) дают бланк теста, На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребенке и оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины, на обороте в верхней левой части помещен образец письменных букв, а в нижней левой части — образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребенком. В качестве бланка может служить лист машинописной бумаги, ориентированный так, чтобы нижняя часть листа оказалась длиннее боковой. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе).
Инструкция к заданию № 1: "Здесь (показывают каждому ребенку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так, как сможешь". Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.
Второе задание — срисовывание письменных букв.
Инструкция к заданию №2: "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же". Предлагается скопировать фразу из трех слов, написанных письменными буквами.
Третье задание — срисовывание группы точек.
Инструкция к заданию №3: "Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же". При этом нужно показать, где ребенок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей.
Ход. Во время выполнения ребятами заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует будущий ученик — правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок слишком много, роняет ли карандаш и ищет его под столом, начал ли рисовать, несмотря на указания, в другом месте или вообще обводит контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т. д.
Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 — высший балл, 5 - низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 — как среднее, от 12 до 15 — ниже нормы. Детей, получивших 12— 15 баллов, необходимо углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые дети.