Классификция речевых ошибок в устной речи (на материалах различных интервью)

Содержание
Содержание
Введение
Глава I. Проблемы классификации речевых ошибок в устной речи: теоретический аспект
Предварительные теоретические замечания
Причины необходимости построения классификации речевых ошибок
Глава II. Классификация речевых ошибок в устной речи: практический аспект
1. Нарушения структурно-языковых норм
2. Нарушения коммуникативно-прагматических норм
3. Нарушения этико-речевых норм
4. Стилистические ошибки
5. Альтернативная классификация речевых ошибок
Заключение
Список литературы

Классификция речевых ошибок в устной речи (на материалах различных интервью)

3) анализ конкретных примеров из собранного речевого материала.
Структура работы. Работа состоит из 4 частей: Введения, теоретической Главы I, практической Главы II и Заключения, а также библиографического списка. Во введении обосновываются причины выбора темы исследования, определяются его объект и предмет, ставятся цель и задачи исследования, раскрывается его актуальность. В теоретической Главе I определяются основные понятия, дается толкование научным терминам, используемым в работе. В исследовательской Главе II анализируются примеры собранного речевого материала. В Заключении даются основные выводы, сделанные в ходе работы.
Заключение
Подводя итог проделанной работе, следует особое внимание обратить на причины появления ошибок (как стилистических, так и грамматических, орфографических, пунктуационных) в средствах массовой информации.
Самая главная причина – это снижение качества среднего и высшего образования. Сотрудники газет не берутся откуда-то из другого мира, они приходят, как правило, из вузов. Появление грубейших ошибок напрямую связано с качеством среднего образования.
Вторая причина связана с материальным положением самих газет. Кто бы ни писал материал, все равно необходимо иметь штатных корректоров, которые бы следили за языком издания в целом: исправляли ошибки, выправляли стиль и т.д. Но из-за отсутствия должного финансирования в большинстве изданий эта должность отсутствует, поэтому часто авторские ошибки тиражируются.
Кроме того, есть вещи, которые обычный читатель может и не заметить. Вот вроде бы нет грубых ошибок, а материал не читается, выглядит плохо. Почему? Потому что человек не чувствует ритма, он не понимает особенностей словорасположения, предложения несоразмерны. Это уже результат отсутствия общей культуры. Писать грамотно слова можно научить любого, но есть вещи в языке, которые зависят от общей культуры: от начитанности автора, от его любви к художественному тексту, знания и любви к музыке, живописи - это все влияет на конечный облик текста. [8]
Язык таков, каким является общество, на нем говорящее. Оно изменялось. Во многом - под влиянием средств массовой информации. Здесь уместным будет предположить, что зеркало состояния русского языка - это коммуникативные возможности языка и речи средств массовой информации. Язык существует в языковом сознании говорящих, а речь существует в звуковой или письменной форме. По мнению Л. д. Реймана, тот факт, что среди наших современников много безграмотных людей, очевиден. Человек, который постоянно пересыпает свою речь иностранными словами или нецензурными выражениями, канцелярскими оборотами или словами-паразитами, засоряет именно свою речь, делает ее неприятной или невразумительной, но язык здесь не при чем, пока есть другие люди, умеющие им пользоваться. Язык - явление социальное, а не индивидуальное (Рейман Л.д., 2001).
В политику, во власть, в СМВ пришли новые люди, которые по-новому устанавливают шкалу нормативности (литературности) использования языковых средств. Очевидно, единственным способом соблюдения разумного баланса между необходимым и допустимым в условиях действия обоих факторов остается целенаправленная работа по «формированию» нового уровня феномена Языкового сознания тех, кто говорит с нами с телеэкрана, в радиоэфире.