Проблема развития лидерских способностей в современном образовании.

Содержание

Введение
Глава 1. Понятие лидерства в современном образовании
1.1. Лидерство как философская категория
1.2. Лидерство в теории и практике психологов и педагогов
Глава 2. Развитие лидерских способностей у подростков
2.1. Роль лидера в подростковой группе
2.2. Формирование лидерских способностей у подростков
Заключение
Литература

Проблема развития лидерских способностей в современном образовании.

В психологии интерес к проблеме лидерства возник в начале XX века и не ослабевает до сегодняшнего дня. Анализ природы лидерства с позиций особенностей человеческого «Я» был впервые осуществлен представителями школы психоанализа. Основоположник теории психоанализа Зигмунд Фрейд опирался на индивидуальную психологию в изучении социальных и политических институтов. Комплекс отца, или Эдипов комплекс, составляет, по З. Фрейду, основу любого института власти. Исследуя психологию масс, автор теории политического психоанализа особенное внимание уделял осмыслению природы вождей. З. Фрейд считал, что «социальные чувства человека возникают на основе либидозной связи со стоящим вне массы вождем. Все страстно жаждут авторитета, подчинения, неограниченной власти над собой. Группа передает своему лидерусуждения своего Сверх-Я... и лидер идеализируется массой»2.
Вслед за З. Фрейдом проблемой лидерства интересовались последователи направления психологии и психоанализа власти — К.Г. Юнг («Диагностика диктаторов»), Э. Фромм («Авторитарная личность»), Т. Адорно («Авторитарный человек»), Э. Эриксон («Психоанализ Гитлера»), С. Московичи («Психология харизматического вождя»), Д. Ранкур-Лаферриер («Психоанализ Сталина») и др. Практически все перечисленные авторы называли основополагающими в характеристике лидеров психологические и даже психопатологические моменты. К.Г. Юнг трактовал лидера как личность, ведомую своими «голосами» из подсознательного. Э. Фромм основной формирующей чертой вождя называл мощное стремление к удовлетворению им своих садистско-мазохистских влечений. Т. Адорно называет доминирующую личность бунтовщиком и психопатом, активно сублимирующим свой Эдипов комплекс. С. Московичи называет харизматическим лидером того, кем все восхищаются и кто, в конечном счете, оказывается лицом с отклонениями в поведении. Американский политолог, последователь бихевиоризма Гарольд Лассуэлл в своей работе «Психопатология и политика» объяснял стремление к власти лидеров не просто «эгоистическими и иррациональными мотивами, а потребностью в компенсации личностной неполноценности»1 и т.д.
Истоками лидерства интересовались и ученые других направлений психологии. Ученые-бихевиористы применили три подхода к определению значимых факторов эффективного лидерства2: подход с позиции личных качеств, поведенческий подход и ситуационный подход.
Согласно личностной теории лидерства, также известной под названием теории великих людей, лучшие из руководителей обладают определенным набором общих для всех личных качеств. Развивая эту мысль, можно утверждать, что если бы эти качества могли быть выявлены, люди могли бы научиться воспитывать их в себе и тем самым становиться эффективными руководителями. Некоторые из этих изученных черт — это уровень интеллекта и знания, впечатляющая внешность, честность, здравый смысл, инициативность, социальное и экономическое образование и высокая степень уверенности в себе.
К сожалению, несмотря на множество проведенных в этом направлении исследований, ученые так и не пришли к общему выводу о наборе личностных качеств, отличающих крупного лидера.
Поведенческий подход создал основу для классификации стилей руководства или стилей поведения. Это стало серьезным вкладом и полезным инструментом понимания сложностей лидерства.
Согласно поведенческому подходу к лидерству, эффективность определяется не личными качествами руководителя, а скорее его манерой поведения по отношению к подчиненным. Ученые этого направления анализируют такие понятия, как «стиль руководства» и дают описание таких важных категорий, как автократический стиль, демократический стиль, стиль, ориентированный на работу и стиль, ориентированный на человека.
Несмотря на то, что поведенческий подход продвинул изучение лидерства, сосредоточив внимание на фактическом поведении руководителя, желающего побудить людей на достижение целей организации, его основной недостаток заключался в тенденции исходить из предположения, что существует какой-то один оптимальный стиль руководства.
Ни подход с позиций личных качеств, ни поведенческий подход не смогли выявить логического соотношения между личными качествами или поведением руководителя, с одной стороны, и эффективностью, с другой. Это не означает, что личные качества и поведение не имеют значения для руководства. Наоборот, они являются существенными компонентами успеха. Однако более поздние исследования показали, что в эффективности руководства решающую роль могут сыграть дополнительные факторы. Эти ситуационные факторы включают «потребности и личные качества подчиненных, характер задания, требования и воздействия среды, а также имеющуюся у руководителя информацию»1. Поэтому современная теория лидерства обратилась к ситуационному подходу. Современные ученые пытаются определить, какие стили поведения и личные качества более всего соответствуют определенным ситуациям. Результаты их исследований указывают, что аналогично тому, как разные ситуации требуют различных организационных структур, так должны выбираться и различные способы руководства — в зависимости от характера конкретной ситуации. Это означает, что руководитель-лидер должен уметь вести себя по-разному в различных ситуациях.
Таким образом, мы видим, что различные психологические подходы описывают лишь некоторые отдельные аспекты проблемы лидерства.
Большая роль отводится проблеме лидерства и в педагогике. Практическая цель педагогики состоит в том, чтобы «научить человека понимать и творить самого себя: воспитывать себя как лидера в этом мире, развивать способность и умение побеждать»2. Здесь самым важным аспектом является формирование лидерских качеств у обучающихся. Знания педагогов об особенностях работы с лидерами, понимание феноменов лидерства в современных условиях, умение диагностировать лидерский потенциал воспитанника и организовать подготовку лидеров, способность создать поле лидерства в группе, умение и стремление к взаимодействию с лидерами определяют подготовленность педагога. Развитие лидерского потенциала предполагает умение и способность педагога конструировать мотивообразующие социальные условия развития личности воспитанника, направленные на включение его в социально значимые отношения с позиции лидера.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что в настоящее время проблема лидерства является очень актуальной и в направлении выявления способов эффективного лидерства проводится большое количество исследований.
Глава 2. Развитие лидерских способностей у подростков
2.1. Роль лидера в подростковой группе
В каждой социальной группе существует схема взаимодействия ее членов в зависимости от положения в группе. Положение в группе определяется, в основном, статусом и набором ролей для каждого члена группы. Любая группа, даже демократического характера, в статусно-ролевом отношении иерархизирована. Иерархия взаимоотношений членов группы сказывается на двух несовпадающих структурах — формальной и неформальной. Формальная групповая дифференциация — это взаимосвязь формально-ролевых положений. Глава формальной структуры называется руководителем. Неформальная групповая дифференциация предполагает взаимосвязи членов группы, скорее по личным симпатиям-антипатиям. Во главе неформальной структуры стоит лидер.
Реакция группирования со сверстниками является одной из самых существенных, определяющих поведение подростка. «Занять определенное положение среди сверстников, общаться именно с ними — одна из целей психического развития подростка»1. Такое стремление к группированию со сверстниками имеет филогенетические корни. А.Е. Личко (1986) приводит данные советских и зарубежных зоологов о том, что у высших млекопитающих, ведущих стадный образ жизни (некоторые виды обезьян, копытных и ластоногих), особи «подросткового возраста» образуют отдельные группы на периферии стада или даже обособляются в отдельные временные стада.
Общество активно воздействует на процесс группирования, объединяя подростков в формальные группы (классы, кружки, клубы). Однако практика показывает, что формальная группа, находящаяся под неусыпным контролем и наблюдением взрослых, мало привлекает подростков. Структурно можно выделить два основных типа групп: жестко регламентированная подростковая группа и свободная подростковая группа. Для регламентированной группы характерны однополый постоянный состав, четкий лидер, фиксированные роли в группе. Такие группы легко вступают в конфронтацию с другими группами аналогичной структуры («стенка на стенку»); внутри группы также часты эксцессы, связанные с борьбой за лидерство и нарушением «неписаных законов». Свободные подростковые группы, в противоположность регламентированным, не имеют ни постоянного состава, ни четкого лидера. В разные дни роль лидера могут выполнять различные подростки. Свободные группы менее агрессивны, внутри таких групп реже встречаются эксцессы, связанные с насилием.
Именно лидеры определяют нормы и ценности данного коллектива. Лидер в силу авторитетности своей позиции обладает большими возможностями для внушения. «Подражание подростков школьникам-лидерам происходит из самого факта доверия им. От того, кто является лидером, в большей степени зависит успешность функционирования коллектива, достижения им целей, ради которых он был создан»1. Именно от лидера зависит, сможет ли член коллектива, стоящий ниже на иерархической лестнице, раскрыться как личность, реализовать не просто статус в ролевом исполнении, а свои ценности, смыслы, убеждения, взгляды. Будет ли чувствовать себя развивающейся личностью или будет включен в группу, только потому что боится остаться один.
Следует отметить, что нельзя раз и навсегда определить черты личности, характерные именно для лидеров. Но в подростковом возрасте особо обостряются требования и ожидания, которые предъявляют друг другу школьники в системе межличностных отношений. «В этих обстоятельствах лидер старшеклассников часто является эталоном, наиболее референтным лицом в классе, с помощью которого все другие оценивают свои и чужие поступки». Иногда педагоги и родители исходят из предвзятого мнения, что положение лидера в классе занимают отличники учебы. Если для этого заключения есть определенные основания, когда речь идет об учениках младших классов, то в старших классах прямая зависимость между статусами отличника и лидера не прослеживается.
Лидер в подростковой группе выступает для ребят как носитель личностных качеств, становящихся образцом и ориентиром для подражания и следования. При этом личностные качества лидера отвечают ценностям, которые принимаются и признаются в данной возрастной группе. «Экспериментально установлено, что старшеклассники оценивают своих ровесников в связи с теми качествами, которые не только признаются особо ценными в этом возрасте, но и являются у них самих слабо развитыми или вовсе отсутствующими»1. «Обладающие подобными качествами товарищи оказываются наиболее влиятельными и имеют наибольшие основания обрести авторитет, стать лидерами класса». Поэтому психологическая наука выделяет различные типы лидеров по различным критериям, при помощи которых можно наиболее полно описать жизнь группы, коллектива.
Типы лидеров выделяют по содержанию деятельности, по стилю руководства, по характеру деятельности, по внутриколлективным функциям, по сфере взаимоотношений. Исходя из этой классификации, можно заключить, что в коллективе может быть много лидеров, тем более что различные обстоятельства выдвигают временных, ситуативных лидеров. Когда в коллективе много лидеров, это явление положительное, но при обязательном условии: их нравственные ценности не должны противоречить друг другу. Разнообразие лидеров обеспечивает разнообразную жизнь коллектива.
Актуальной проблемой для подросткового коллектива являются ценностные ориентиры коллективной деятельности. «Подростки еще не всегда могут отличить дурное от хорошего, просоциальное от антисоциального, часто не имеют юридических знаний, не говоря уже о личностной и социальной незрелости, являющихся возрастным признаком»1. У преступной, девиантной, с низкой культурой развития взаимоотношений, групп тоже всегда есть лидирующее лицо. Именно от лидера будет зависеть заняты ли будут члены группы общественно полезными делами, или будут ориентированы на незаконную деятельность.
Психическое заражение «осуществляется через восприятие психических состояний, настроений, переживаний». В детских коллективах этот механизм действует особенно сильно, так как дети и подростки имеют чуткую, откликающуюся на внешние воздействия психику, легко воодушевляются, «заболевают» чужими установками. Подражание направлено на воспроизведение ребенком поведения, или внутренней логики другого человека. Подростки не могут избежать подражания значимому человеку, так как он является образцом построения собственной личности, влияет на развитие самосознания и «Я-концепции». Внушение происходит при доверии к сообщениям говорящего и порождает готовность действовать в соответствии с присвоенными установками.
Таким образом, мы видим, что для развития личности подростков очень важна референтная группа сверстников, а поведение лидера этой группы становится эталоном для подражания.
2.2. Формирование лидерских способностей у подростков
Многие молодые люди, имея высокий коэффициент интеллекта, совершенно беспомощны в межличностном общении, разрешении конфликтных ситуаций, выработке и принятии решений. Период детства и юности — время становления личности, ее активной социализации. Именно поэтому проявиться индивидуальной неповторимости личности может помочь только коллектив сверстников. Потребность детей и подростков в общении при отсутствии подобного коллектива, приводит их в различного рода группировки, многие из которых имеют асоциальную направленность. Во многом по этой причине наблюдается рост детской преступности, бродяжничества, наркомании и других асоциальных проявлений1.
Абсолютное большинство ученых считают, что будущее любого общества, государства зависит от степени внимания образовательного учреждения к вопросу гражданского воспитания и образования учащихся. Поэтому в системе образования поддерживается и стимулируется развитие различных форм детско-взрослого самоуправления, создаются условия для обучения и подготовки актива молодежных коллективов, для подготовки лидеров.
В чем же отличительная черта молодежного лидерства и существуют ли отличия между лидером — подростком и зрелым лидером? В бизнесе и профессиональной сфере быть лидером и быть успешным — часто параллельные процессы, которые характеризуются достижением конкретных результатов. Лидер в бизнесе — это человек, который знает свои конечные цели, умеет грамотно донести свои идеи до других людей. Также обладает определенными коммуникативными навыками для мотивации и влияния на окружающих. Уверенность в собственной значимости и значимости результата — основной фундамент поведения. Ведь это критерий измерения его успешности. Таким образом, лидер в бизнесе — это человек результата.
А какими основными психологическими характеристиками должен обладать молодежный лидер, и какие цели преследуются при формировании лидерства? Как правило, лидеры, это «люди, которые обладают тем, что является потребностью и ценностью для других»1. Какие потребности есть у подростков? Потребность в самоутверждении, принятии в определенной среде, выделении из общей массы. Для молодежного лидера необходимо быть ярким, смелым, уверенным в своих словах и поступках. Лидерство в молодежных кругах ориентировано, в основном, на процесс.
Хорошо провести время — одна из главных ценностей подростка. Это общение, которое порой не имеет каких-либо конкретных целей, кроме самого процесса общения. Во время этих коммуникаций юноши и девушки получают подтверждение собственной значимости от сверстников и выясняют свой статус. Для них важна поддержка, так как часто нет прочно сформированной собственной системы ценностей. Их система ценностей часто складывается под воздействием средств массовой информации, Интернета, общения с другими сверстниками, или людьми на которых они хотят быть похожи. При этом, уходя из-под влияния родительской опеки, они стараются отрицать ту систему ценностей, которая насаждается им родителями, или вообще людьми другого поколения (учителями, воспитателями, тренерами).
Еще одна отличительная черта молодежного лидера — умение быть нестандартным, оригинальным, даже ортодоксальным, нешаблонно преподносить стандартные мысли. Облекать собственные идеи в нечто интересное, интригующее. И конечно, мотивировать других на реализацию этих идей. Здесь проявляется одно из важных качеств молодежного лидера — смелость. Лидерам, обладающим этим качеством, доверяют, к ним тянутся, за ними идут. Оправданный риск и смелость — неотъемлемая черта лидерства вообще. С другой стороны, чрезмерная смелость и бесшабашность (ощущение вседозволенности) позволяет подростку переступить некую черту, за которой находятся такие асоциальные проявления, как алкоголизм, проституция, наркотики и т.д. «Поэтому, для молодежи, особенно с ярко выраженным лидерским потенциалом, необходимо прививать моральные устои и навыки, а также учить осознавать последствия своих действий»1. Это позволяет из молодежного лидера формировать зрелого, незаурядного человека.
Среди подростков и молодежи важно иметь статус «включенности» в разные социальные группы. Не случайно молодым людям так важно совместное время провождение, ощущение сопричастности, поддержка окружающих. «Они формируют свой мир, в котором им легче проявить себя и удовлетворить ряд базовых потребностей, таких как самоактуализация, внимание, уникальность»2. Сейчас в среде Интернет очень популярно создание живых журналов и различных сообществ по интересам, форумов, чатов. Наглядный пример: формирование определенного сленга для конкретных групп. В таких группах также появляются лидеры, при этом они могут меняться в зависимости от темы обсуждения.
Некоторые группы имеют определенную направленность. Например, в спортивной секции по борьбе лидером становится самый сильный участник секции, а по бегу самый быстрый. Поскольку подростки все время проверяют свои силы — соревнуются. Но в тех же группах ситуация коренным образом может измениться если изменить контекст. Лидером станет совершенно другой участник. К сожалению, направления актуализации некоторых подростковых групп является совершенно асоциальной. И если у подростка нет возможности быть лучшим или, по крайней мере, признанным в спорте, учебе и т.д. Он идет по другому пути и часто этот путь оказывается тупиковым.
Можно также отметить внешние различия в лидерстве у девушек и юношей1. Молодые люди лидеры, как правило, отличаются хорошими физическими данными, поскольку часто свою позицию приходиться доказывать. Уверенное, иногда вызывающее поведение, часто громкий голос с нисходящими интонациями. У девушек лидерство направленно на привлечение внимания, за счет модной одежды, прически, коммуникативных навыков. Физическая привлекательность играет огромную роль.
Для эффективного формирования лидерских качеств подростков нужно вовлекать в специально организованную деятельность, направленную на приобретения лидерского опыта. Отметим, что не любая деятельность развивает лидерские качества, а лишь та, которая ставит подростка в определенное отношение к коллективу людей. Именно многообразная деятельность, направленная на приобретение лидерского опыта способствует развитию лидерских качеств. Если же деятельность подростков односторонняя, к примеру, сведена преимущественно к решению интеллектуальных задач, то и возможности развития лидерских качеств будут ограничены.