Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

Содержание

Введение
1.Теоретические аспекты проблемы готовности детей к школе
1.1Определение школьной зрелости
1.2Анализ основных концепций проблемы подготовки детей к школе
1.3Состав и структура психологической готовности детей к школе
1.4Компоненты психологической готовности
2.Исследование готовности к обучению к школе у дошкольников
2.1Основные положения практической части
2.2Обследование по методике "Да и нет"
2.3Обследование по методике "Звуковые прятки"
2.4. Обследование по методике «последовательность событий»
2.5. Обследование по методике определения доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка
2.6 Тестирование по методике Керна – Ирасека
Заключение
Глоссарий
Список используемых источников
Приложение 1
Приложение 2

Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

В этой связи, критерий готовности к школе, по его мнению, это уровень развития познавательных потребностей.Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович подчеркивают значение социальных мотивов учения, которые позволяют вскрыть некоторую последовательность в формировании позиции школьника и определяют его личностную готовность к школьному обучению.При этом все ученые считают, что необходимым условием становления учебной мотивации является развитие учебной деятельности школьника в единстве всех ее компонентов. За последние годы получены данные, свидетельствующие об эффективном формировании мотивации учения в ходе поэтапного усвоения знаний, построенного по принципу восхождения от абстрактного к конкретному.Для школьного обучения большое значение имеет наличие познавательного интереса.Основой возникновенияпознавательного интереса является детская любознательность, достигающая своего наибольшего развития к 6–7 годам. Появляется интерес к учению, который, по мнению ряда исследователей, связан не с занимательностью, а с интеллектуальной активностью. Однако и интеллектуальная активность и связанный с нею интерес возникают и сохраняются лишь в ситуации непосредственного взаимодействия с объектом, в противном случае они быстро угасают. Важнейшим компонентом успешности обучения является специфическое отношение к взрослому, выполняющему функцию учителя. Большую роль играет и сама организация общения ребенка с взрослым. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка с взрослыми, как внеситуативно-личностное общение.К концу дошкольного периода общение приобретает такую крайне важную черту как произвольность. Основной отличительной характеристикой общения детей с высоким уровнем произвольности является контекстность общения как внеситуативность, способность действовать не под влиянием сиюминутных ситуативных побуждений, а с учетом заданной целевой установки, правил, условий и других задающих контекст ситуации моментов.Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. Стремление к общению основано на потребности познания другого человека, людей и сравнения себя с ними.Во многих зарубежных исследованиях по проблеме школьной зрелости (Г.Гетцер, А.Керн, Г.Штребел и другие) указывается на отсутствие импульсивных реакций как важнейший критерий психологической готовности детей к школе. Результаты специальных исследований свидетельствуют о том, что наиболее существенные моменты психологической готовности детей к школьному обучению связаны с характером и особенностями общения детей, с уровнем развития способности к осуществлению содержательной совместной деятельности.Не менее важной характеристикой личностной готовности к школе является умение ребенка критически отнестись к своим способностям, знаниям, действиям. Этот показатель очень важен для эффективного включения в школьную жизнь. Он демонстрирует, насколько ребенок способен самостоятельно, без помощи взрослого оценить свои действия и их результаты как правильные, соответствующие условиям задачи или требованиям учителя, или как ошибочные, насколько он в состоянии скорректировать свои действия в случае, если они оказываются неэффективными.Кроме этого, очевидным является требование к общему уровню интеллектуального, речевого, эмоционально-волевого развития ребенка.Интеллектуальное развитие в психологических исследованиях характеризуется с разных сторон, и выделяются разные его критерии. Исследования, проведенные отечественными психологами (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков), позволили установить, что в основе умственного развития детей дошкольного возраста лежит усвоение ими различных видов познавательных ориентировочных действий, главная роль здесь отводится перцептивным и мыслительным операциям. Интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребенка каких-то определенных сформированных знаний или умений (например, чтения), хотя, конечно, определенные навыки у ребенка должны быть. Однако главное – это наличие у ребенка более высокого уровня психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возможность ребенку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.Показатели интеллектуального развития дошкольников:- развитие пространственных представлений и образного мышления. Этот показатель лежит в основе освоения детьми начертания букв, правил сложения и вычитания, а также многих других аспектов учебного содержания занятий в первом классе.– умение ориентироваться на систему признаков. Этот показатель позволит выявить, сколько признаков может одновременно учитывать ребенок при выполнении того или иного задания. Способность ориентироваться на ряд связанных признаков одновременно только складывается к началу школьного обучения, однако она принципиально важна для усвоения учебного содержания.- развитие знаково-символической функции. Эта способность тоже только начинает формироваться в начальной школе. Развитие знаково-символической функции необходимо для усвоения понятий числа, звуко-буквенных связей, вообще любого абстрактного содержания.Психологи часто употребляют термин «знаковая функция сознания» для обозначения такого более высокого интеллектуального уровня развития детей.В целом группа показателей интеллектуального развития характеризует не только сами мыслительные операции, которыми владеет ребенок, но и то, может ли он их самостоятельно эффективно использовать для решения различных учебных задач.Тесно связано с интеллектуальным развитием развитие речи ребенка. Шести-семилетний ребенок должен не только уметь формулировать сложные высказывания, но и хорошо понимать смысл различных грамматических конструкций, в которых формулируются объяснения на уроке, даются инструкции к работе, иметь богатый словарный запас.Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Здесь речь идет не только о способности слушаться, хотя это тоже важный вопрос, а о произвольности поведения, как умения ребенка управлять своим поведением, организовывать свою работу. Существуют различные формы произвольности: – умение самостоятельно выполнять последовательность действий; – воспроизведение наглядных образцов; – умение ребенка действовать по устной инструкции взрослого; – умение подчинить свои действия правилу.В развитии волевых действий большинство исследователей выделяют три взаимосвязанных аспекта: это – целенаправленность действия, установление цели относительно мотива и возрастание регулирующей роли речи. Большое влияние на формирование целенаправленности действий имеет успех и неудача при их выполнении, стремление во чтобы то ни стало преодолеть трудности (Батурин Н.А.). Таким образом, компонентами психологической готовности ребенка к школе являются появление социальных и познавательных мотивов; умения адекватно себя оценивать; определенные сенсомоторные навык; достаточный уровень интеллектуального развития, речи, сформированность эмоционально-волевой сферы.Исследование готовности к обучению к школе у дошкольниковОсновные положения практической частиЦель – определить готовность к школе 2-х дошкольников.Половозрастные характеристики испытуемых сведены в таблицу 1Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1- Характеристика исследуемых дошкольниковИспытуемыеПолВозраст, летДошкольник №1м7, 0Дошкольник №2м6,5Для проведения обследования применялись следующие методы:-методика «Да и нет»;- «Звуковые прятки»; - «Определение доминирования познавательного или игрового мотива»;- методика «Последовательность событий»;- тест Керна-Ирасека.Все обследования кроме методики Керна-Ирасека и методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива» проводятся в присутствии родителей.Необходимые материалы: сюжетная картинка (Приложение 1), стимульный материал к тесту Керна-Ирасека (Приложение 2), протоколы обследования, чистые листы и ручки.Обследование по методике "Да и нет"Цель: определить у дошкольников действовать по правилуХод обследования: Испытуемым предлагается поиграть в игру, правило которой заключается в том, что нельзя произносить слово «да» и «нет». При этом исследователь задает вопросы, которые провоцируют ответ «да» или «нет»Ошибками считаются только слова "да" и "нет". Слова "ага", "неа" и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки.Если допущена одна ошибка, то это — средний уровень выполнения задания.Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справилсяДля методики взята только первая часть правила игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами "да" и "нет".Инструкция: "Давай поиграем с тобой в одну игру, я буду задавать тебе вопросы, а ты должен мне отвечать, но нельзя произносить слово "да" и слово "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить? Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Понятно?Тебя зовут Вася? Ты мальчик? Ты любишь кошек? У тебя есть ручки? Ты ходишь в садик? У тебя есть братик? Тебе нравится рисовать? Ты умеешь варить кашу? Это стул? У тебя есть велосипед? Рыбы умеют говорить?»На эти вопросы были получены от испытуемых следующие ответы.Дошкольник № 1: Меня зовут Никита. Мальчик. Люблю. Конечно, есть. Хожу. У меня есть сестренка младшая. Нравится. Я ее даже кушать не умею, то есть не люблю. Это стул. Есть. Рыбы только рот открывают, но ничего не говорят.Дошкольник №2: Мотает головой. Мальчик. У Сани много кошек. Показывает ручки. Ага. Кивает. Нравится. Нет. Стул. Есть. Не знаю.Таким образом, Дошкольник № 1 продемонстрировал хороший уровень выполнения задания, он не допустил ни одной ошибки. Дошкольник № 2 выполнил задание на среднем уровне (одна ошибка). Обследование по методике "Звуковые прятки"Цель: обследовать фонематический слух дошкольниковХод обследования: Дошкольникам предлагалось поиграть в «прятки со звуками». Экспериментатор четко произносил слова, выделяя при этом каждый звук. Задача дошкольника сказать есть в этом слове искомый звук. При затруднении дошкольникам предлагается повторить вслед за экспериментатором слово и послушать его, потом сказать точно. Результаты и хот обследования анализируются, после чего делается вывод.Если испытуемый не допустил ни одной ошибки, то считается, что задание выполнено хорошо.Если допущена одна ошибка, то считается, что задание выполнено средне.Если допущено более одной ошибки, то задание выполнено плохо.Инструкция: «Все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и говорить слова. Например, это звуки: «а», «о», «у», «к», «с». Какие ты можешь звуки назвать? Давай мы с тобой сейчас поиграем в прятки с этими звуками. Будем искать звук «о». Я буду говорить слова, а ты мне отвечать есть ли звук «о» в этом слове: «слон», «домик», «кошка», «чашка». Теперь давай искать звук «а» «пальчик», «домик», «кошка», «стул». Теперь будем искать звук «ш». «чашка», «цветок», «куртка», «шапка». Теперь звук «с» «слон», «цветок», «книга», «пояс».Результаты обследования таковы:Дошкольник №1 –0 ошибок, затруднения вызвало слово «цветок», но после того, как ему было предложено самому произнести это слово, дал верный ответ. Можно констатировать хороший результатДошкольник №2 – 2 ошибки на словах слово «чашка» и «цветок», отказался сам повторить эти слова. Полученный результат оценивается ниже среднего.Итак, по данной методике можно констатировать развитие фонематического слуха у дошкольника 1 на хорошем уровне, а у дошкольника № 2 на уровне ниже среднего.2.4. Обследование по методике «последовательность событий»Цель: определить способность дошкольников к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.Ход обследования. Дошкольникам показывают беспорядочно разложенные картинки (Приложение 1) и дают следующую инструкцию: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».После того, как ребенок разложит все картинки, экспериментатор записывает в протоколе порядок картинок (например, 1, 2, 4, 3). Затем он просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось, т.е. составить устный рассказ по этим картинкам.Протоколы обследования дошкольника №1 и№2 представлены в таблице 2Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 2- Протокол обследования дошкольников по методике "Последовательность событий"Дошкольник №11,2,3,4,5Дошкольник №22,1,3,5,4Согласно таблице 2, дошкольник № 1 разложил картинки в нужной последовательности, дошкольник №2 перепутал местами первые и последние картинки. Для окончательного вывода рассмотрим рассказы испытуемых.