Обучение технике чтения на начальном этапе в средней школе

Содержание

Введение
Глава 1. Требования к уровню подготовки школьников, прошедших курс обучения в начальной школе по английскому языку
Глава 2. Особенности обучения школьников иностранному языку на начальном этапе. Роль ТСО в обучении иностранному языку
2.1. Психологические особенности младших школьников и их учет в школьном обучении.
2.2. Наглядность и технические средства обучения в школьном образовании.
2.3. Обучение школьников чтению на иностранном языке на начальном этапе
2.3.1. Чтение как умение
2.3.2. Трудности при обучении чтению на начальном этапе
2.3.3. Чтение вслух и про себя
2.3.4. Формирование механизма чтения на английском языке
Глава 3. Возможности формирования у младших школьников навыков чтения на английском языке на примере УМК Upstream (beginner)
3.1. Общаяхарактеристика УМК Upstream (beginner)
3.2. Приемы обучения чтению в УМК Upstream (beginner).
Заключение
Библиография

Обучение технике чтения на начальном этапе в средней школе

а) навыки соотнесения звуковых образов слов и словосочетаний с их значениями;
б) навыки соотнесения грамматических структур с их значением.
Навыки I и II групп тесно связанны между собой.
Таким образом, в умении читать взаимодействуют три основных компонента: зрительный образ речевой единицы, речедвигательный образ речевой единицы; значение речевой единицы [источник, страница].
Все указанные навыки обуславливают умение читать. Но умение к этим навыкам не сводится, оно представляет собой нечто большее в качественном отношении. Опираясь на технику чтения и на осознание значений речевых единиц, читающий воссоздает содержание всего текста и понимает его смысл. Быть готовым к извлечению смысла из нового текста позволяет только умение. Именно умение читать должно быть названо в качестве целиобучения.
Так в процессе обучения чтению учащиеся второго класса должны овладеть следующими умениями: учащиеся должны знать буквы алфавита английского языка, усвоить звукобуквенные соответствия, уметь читать вслух и про себя слова, сочетания слов, отдельные фразы и короткие связные тексты, построенные на программном языковом материале.
Учащимися должны быть усвоены основные правила чтения, к которым следует отнести: чтение гласных под ударением в закрытом и открытом слогах и перед “r”; чтение сочетаний гласных ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; согласных c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck и таких сочетаний как -tion, -assion, -ous, -igh [источник, страница]. Также дети должны уметь читать слова, которые пишутся по-разному, а читаются одинаково: sun – son, two – too, write – right, sea – see, eye – I и другие.
Также с первых шагов необходимо их обучать чтению по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы. Например, читать не |The |book |is |on |the |desk, то есть каждое слово отдельно, а The book is |on the desk [источник, страница].
2.3.2. Трудности при обучении чтению на начальном этапе
Овладение чтением на английском языке всегда представляет большие трудности для учащихся, вызываемые графическими и орфографическими особенностями английского языка. Об этом свидетельствуют следующие данные.
1. Орфографическая система использует 26 букв, 146 графем (буквосочетаний), которые передают 46 фонем (фонема – единица языка, с помощью которой различаются и отождествляются морфемы и тем самым слова). Поэтому английский алфавит представляет много трудностей для учащихся, особенно у тех, у которых, русский является родным языком, в силу различий, существующих между алфавитами двух этих языков. Из 26 пар английских букв (заглавных и строчных) только четыре можно считать похожими на буквы русского алфавита по значению и форме. Это K, k, M, T. 31 буква полностью новые для учащихся.
2. Одна буква может передавать несколько звуков, чего нет в русском языке. Например, man – name, day – rain, this – think, pencil – cat, Geography – garden, window – down.
2.3.3. Чтение вслух и про себя
В методической литературе существует подразделение в классификации видов чтения по форме процесса: чтение вслух и чтение про себя. Эти виды чтения различаются прежде всего по своим механизмам: чтение вслух предполагает деятельность перцептивного и внешне выраженного артикуляционного звеньев речи, чтение про себя – деятельность перцептивного звена и внутренней артикуляции. Чтение вслух, отмечает С.К. Фоломкина, имеет своей коммуникативной задачей сообщение ин­формации, чтение про себя – получение информации. Эти виды чтения выполняют также различные учебные функции. Первое является средством обучения, второе – целью обучения [источник, стр.].
На начальном этапе обучения особенно полезно чтение вслух со снятыми трудностями: подготовленное, тренировочное, классное, индивидуальное и хоровое, беспереводное.
Таким образом, чтение вслух выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, имеющий собственные языковые или смысловые задачи и используется:
а) для овладения буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка;
б) для развития умения объединять воспринимаемые элементы предложения в синтагмы, слитно произносить компоненты синтагмы и правильно оформлять ее с точки зрения ритма и интонации;
в) для ускорения темпа чтения (доведения его до возможностей скорости говорения);
г) для развития способности прогнозировать;
д) для обучения и контроля точности понимания.
2.3.4. Формирование механизма чтения на английском языке
Итак, чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который формируется и развивается с помощью определенных средств. Основными средствами являются упражнения, которые всегда имеют цель, специальную организацию и всегда направлены на совершенствование. Существует большое количество различных видов упражнений.
Методист З.И. Клычникова отмечает, что для успешного развития навыка чтения необходимо развивать прогнозирующие способности у учащихся. Развитие этого умения связано с комбинаторными способностями. Для этого существуют следующие упражнения:
чтение слов с пропусками его отдельных элементов и чтение фраз с определяющим контекстом, в которых пропущено только одно слово, причем подлежащее в этих фразах обязательно имеется, например: The boy went to the big ... and opened it. Fresh air and flower smell spread into the room. Затем можно переходить к фразам без определяюще­го контекста, который допускает многие варианты прогно­зирования, например: The boy entered…. Допустимыми вариантами этой фразы будут соответственно entered the room, the house, the hall и т.п.
работа с карточками, на которых напечата­ны отдельные слова. Варианты работы с ними различны, например, учитель набирает из имеющихся у него карточек со словами предложение, в котором пропущено одно слово. На месте пропуска он ставит пустую карточку. Учащемуся, вызванному к доске, предлагается несколько карточек со словами. Он выбирает одну из них со словом, подходящим к данной фразе, ставит на место пустой карточки и прочиты­вает все предложение [источник, стр.].
Также широко используются такие упражнения как составление предложений из слов, замена слов в предложении и т.п.
Каждый из вышеназванных видов работы ведется на различном по трудности языковом материале, определяемом этапом обучения. Эта работа развивает про­гнозирование на уровне лексико-грамматической структуры предложения.
С. К. Фоломкина отмечает, что к чтению вслух прибегают при решении различных учебных задач, которые можно объединить в три группы:
1) формирование и совершенствование речевых навыков (произносительных, ритмико-интонационных, лексических, грамматических);
2) развитие продуктивной устной речи обучаемых;
3) развитие некоторых характеристик чтения про себя, относящихся преимущественно к технической стороне последнего [источник, стр.].
В связи с этим выделяют следующий комплекс упражнений для обучения чтению вслух:
Упражнения на усвоение звукобуквенных соответствий.
1. Прочтите буквы.
2. Найдите прописную, строчную букву среди нескольких.
3. Составьте слова из следующих букв.
Упражнения на формирование механизмов узнавания целых слов.