Особенности развития речевых и неречевых психических функций, значимых для овладения письмом у детей старшего дошкольного возраста

Содержание


Введение
Глава 1. Исследование состояния речевых и неречевых психических функций, значимых для овладения письмом, у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
1.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте
1.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики изучения речевых и неречевых психических функций у дошкольников
Глава 2. Особенности развития речевых и неречевых психических функций, значимых для овладения письмом, у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Состояние у дошкольников словарного запаса
2.2. Состояние у дошкольников грамматического строя речи
2.3. Сформированность у дошкольников навыков языкового анализа и синтеза
2.4. Состояние у дошкольников зрительно-пространственных функций
2.5. Состояние у дошкольников зрительного и слухового внимания
2.6. Состояние у дошкольников зрительной и слуховой памяти
2.7. Состояние у дошкольников мыслительных операций
2.8. Сформированность у дошкольников графомоторных навыков
Выводы
Заключение
Список литературы

Особенности развития речевых и неречевых психических функций, значимых для овладения письмом у детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования — состояние речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих овладение дошкольниками с общим недоразвитием речи письмом.
Цель исследования: выявление состояния речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих овладение письмом дошкольниками с общим недоразвитием речи, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
Задачи исследования:
1. Анализ литературных данных, касающихся проблемы готовности старших дошкольников с общим недоразвитием к овладению грамотой.
2. Теоретическое обоснование и определение методики констатирующего эксперимента.
3. Определение степени готовности к школьному обучению данной категории детей.
4. Выявление характера трудностей и степени несформированности неречевых функций, обеспечивающих овладение навыком письма.
5. Выявление состояние речевых функций, несформированность которых создает патологическую основу расстройства письма.
Гипотеза исследования. Учитывая то, что при общем недоразвитии речи проявляются как речевые, так и неречевые симптомы, логопедическая работа по профилактике дисграфии в условиях речевого детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и неречевых психических функций и процессов, обусловливающих нормальный процесс овладения письмом.
Заключение
Изучением нарушений письма занимались многие исследователи: Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Р.И. Лалаева и др. Нарушение письменной речи имеет широкое распространение среди детей с ОНР. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, логопедическая работа по профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР рассматривается как актуальный вопрос теории и практики специальной педагогики. В соответствии с задачами исследования была разработанная методика констатирующего эксперимента по исследованию особенностей состояние неречевых и речевых процессов у дошкольников с ОНР.
На основе анализа результатов исследования были сделаны следующие выводы:
Языковое развитие старших дошкольников с ОНР значительно отстает от сверстников, которые не имеют нарушений в речевом развитии. Анализ полученных данных выявил не только количественные различия результатов исследования, но и более стойкий и специфический характер ошибок у детей с ОНР. По результатам качественного и количественного анализа экспериментальных данных получилось три подгруппы дошкольников, у которых были выявлены нарушения, способствующие возникновению различных видов дисграфии.