Психологические факторы успешности обучения в старшей школе.

Оглавление
Введение
Глава I. Изучение психологических особенностей старшеклассника
1.1. Индивидуально – психологические особенности юношеского возраста
1.2. Старшеклассник как субъект учебной деятельности
Глава II. Эмпирическое исследование факторов успешности обучения в старшей школе
2.1. Методы и методики исследования
2.2. Процедура исследования
Заключение
Список литературы

Психологические факторы успешности обучения в старшей школе.

Х.И.
Я.Е.
4,14
3,81
5,2
4,9
4,36
2,89
3,02
4,3
3,88
4,5
5,1
2,08
3,12
4,6
3,4
Таб. 6. Результаты по моторной пробе Шварцландера в «хорошо успевающей» группе.
А.А...
А.Г.
Б.А.
Ж.Е...
И.Е.
И.А.
Л.М.
М.М.
Н.Р.
О.А...
О.Н...
Р.В.
Р.А.
С.А...
Ш.А....
2,35
-1,6
4,6
2,8
-1,4
3,2
0,62
0,97
-1,3
4,2
3,56
0,91
1,42
-1,3
3,01
Таб. 7. Результаты по моторной пробе Шварцландера в «плохо успевающей» группе.
РТ
«хорошо успеспев».
«плохо успев».
Норма
Хср.
3,95
1,47
5 и выше - нереалистично высокий УП (завышенный)
3 - 4.49 - высокий УП (адекватный)
1 - 2.99 - умеренный УП (внутри нормальных границ)
- 1.49 - +0.99 - низкий УП (адекватный)
- 1.5 и ниже - нереалистично низкий УП (заниженный)
Хmin
2,89
- 1,6
Хmax
5,2
4,6
Таб. 8. Сравнительные результаты по группам.
Из таблиц полученных данных видно, что группа хорошо успевающих учащихся в целом характеризуется адекватно высоким уровнем притязаний, группа плохо успевающих учащихся характеризуется умеренным уровнем притязаний.
Также в группе хорошо успевающих ни один учащийся не имеет уровня притязаний ниже умеренного, но два учащихся имеют нереалистично завышенный уровень притязаний. В группе плохо успевающих имеется один учащийся с нереалистично заниженным уровнем притязаний и только 4 учащихся с адекватно высоким уровнем притязаний.
Таким образом, можно сказать, что плохо успевающие в учебной деятельности учащиеся отличаются неуверенностью в своих силах, не обладают настойчивостью в достижении цели, малопродуктивны, некритичны в оценке достигнутого. Постоянные неудачи в учебной деятельности могут привести к общему снижению самооценки, сопровождающемуся тяжёлыми эмоциональными срывами и конфликтами. Педагог, который систематически выставляет ученику низкие оценки, казалось бы, верно оценивая его знания, допускает серьёзную ошибку, если оставляет без внимания уровень притязаний школьника, примирившегося с подобным положением вещей.
На третьем этапе эмпирического исследования все учащиеся выполняли Школьный тест умственного развития (ШТУР) форма А. Полученные результаты представлены в таблицах 9 – 10, сравнительные результаты по группам представлены на диаграмме 1.
Общий балл
Кругозор (%)
Литература, русс.яз. (%)
Математика, физика (%)
История, обществознание (%)
Биология (%)
География (%)
Субтест 6 (числовце ряды)
А.В.
92
90
80
54
78
85
87
8
В.И.
96
85
90
63
45
56
100
10
Д.Г.
89
77,5
80
54
56
85
75
9
Е.В.
90
75
60
45
45
71
75
10
И.К.
88
90
90
72
78
71
87
7
И.З.
91
92,5
60
54
89
71
63
8
К.Б.
86
67,5
70
63
45
56
87
9
О.Т.
91
85
90
54
56
42
75
10
Т.А.
87
87,5
50
90
56
56
83
11
Т.П.
81
65
60
72
67
42
50
10
Т.Е.
89
90
50
81
56
42
63
12
У.Е.
78
75
70
90
78
71
38
12
Ф.Р.
75
67,5
60
63
67
42
87
11
Х.И.
80
62,5
70
72
78
56
63
12
Я.Е.
94
92,5
70
81
67
56
50
10
Хср.
87,1
80,1
70
67,2
64,06
60,13
72,2
9,93
Таб. 9. Результаты ШТУР в «хорошо успевающей» группе.
Общий балл
Кругозор (%)
Литература, русс.яз. (%)
Математика, физика (%)
История, обществознание (%)
Биология (%)
География (%)
Субтест 6 (числовце ряды)
А.А.
68
65
60
36
34
56
75
5
А.Г.
66
57,5
50
27
67
28
63
7
Б.А.
57
42,5
70
27
56
42
63
7
Ж.Е.
74
77,5
60
27
56
56
50
6
И.Е.
53
35
40
18
34
14
63
5