Актуализация игровой деятельности дошкольников посредством развития воображения

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
1.1. Понятие воображения, его виды и структуры
1.2. Значение игровой деятельности для дошкольников
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТУАЛИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуализация игровой деятельности дошкольников посредством развития воображения

Игра — одно из важных средств познания окружающего мира. Это сложная, внутренне мотивированная, но в то же время легкая и радостная для ребенка деятельность. Она способствует поддержанию у него хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. Дети с хорошо развитым воображением обладают более высоким интеллектом, лучше ориентируются в нестандартных ситуациях, успешнее учатся.
Игра благоприятствует физическому развитию детей, стимулируя их двигательную активность. Она обладает прекрасным психотерапевтическим эффектом, так как в ней ребенок может через игровые действия неосознанно и непроизвольно высвободить накопившиеся негативные переживания, «отыграть» их. Игра, если она не заорганизована взрослыми, а доставляет ребенку удовольствие, дает ему особое ощущение всесилия и свободы.
Игра — наиболее естественный и продуктивный способ обучения детей: усвоение различных знаний и умений осуществляется в привлекательной и мотивированной для ребенка деятельности.
В игре дети знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми дошкольного возраста. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством социального развития [28. С.88].
Игровая деятельность детей всегда связана с возникновением и развитием между ними определенных взаимоотношений. В игре позиция каждого ребенка активна: он играет, пока этого сам хочет и пока ему интересно, активно ищет товарищей для игры, вступает с ними в определенные отношения. Игра способствует тесному общению дошкольников, установлению контактов между ними, возникновению чувства симпатии и антипатии.
Безусловно, активность не у всех детей дошкольного возраста одинаковая, и этого нельзя не учитывать. Есть дети пассивные, замкнутые, робкие. Именно через игру легче, чем через учение и труд, включить таких ребят в коллективную деятельность, помочь им закрепить свое положение в коллективе сверстников. Конечно, при этом требуется большой такт со стороны воспитателей. Они не должны навязывать свою волю, обязаны учитывать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. Замкнутым, пассивным, робким не под силу сразу роль организатора, главного, ведущего в игре. Если им приходится выступать в этой роли по настоянию воспитателей, то они, как правило, с ней не справляются и начинают вообще избегать коллективных игр.
Коллективные игры сплачивают дошкольников, способствуют формированию товарищеских отношений между ними. В таких играх детям необходимо согласовывать свои действия с действиями других участников игры, выполнять общеустановленные правила, быть справедливыми к своим товарищам. Многие игры, организуемые на физкультурных занятиях, включают в себя элементы состязаний: кто самый меткий, самый ловкий, самый быстрый. В игре кто-то выигрывает, а кто-то проигрывает. Такие ситуации позволяют воспитателям формировать у дошкольников справедливое отношение и к проигравшим, и к собственным успехам, основанное на доброжелательности, желании помочь товарищу, научить его тому, что он еще не умеет делать.
Многие игры, в частности – ролевые, начинаются с распределения ролей, костюмов, установления очередности и т. д. Одни роли более интересные, другие — менее; бывает, что ролей меньше, чем желающих играть, поэтому приходится ждать своей очереди [4. C. 27]. Здесь-то и проявляются нравственные качества дошкольников. Ведь распределение может быть справедливым и несправедливым, основанным на принципе силы, хитрости. В таких играх формируются нормы поведения, понимание, что хорошо и что плохо, какой товарищ хороший, какой плохой. В процессе игры создаются ситуации, в которых можно и нужно формировать правильное отношение дошкольников к выигрышу и проигрышу, умение честно играть, с уважением, доброжелательно относиться к своим противникам в игре.
Весьма значима и своеобразна роль воспитателя в детских играх [16. C. 21]. Он является нередко не только организатором игры, но и советчиком по содержанию игры, справедливым судьей, который разрешает конфликтные отношения детей, и, наконец, может быть и товарищем по игре [16. C. 22].
Воспитателю необходимо помнить, что в играх дети испытывают острые чувства: радость и огорчение, гордость, благодарность, зависть и обиду, недоброжелательность,— связанные с успехом или неуспехом, оказанием и принятием помощи. Необходимо не только учить детей игровым правилам, но и руководить этим видом занятий. Задача воспитателя, внимательно наблюдая за детьми в играх, выявлять, на какой нравственной основе строятся их взаимоотношения, и активно воздействовать на формирование правильных, гуманных отношений. Воспитатель должен находить для каждого дошкольника такую играющую группу, которая оказывала бы на него положительное влияние. Тогда игра станет действенным средством нравственного воспитания дошкольников, будет способствовать установлению правильных товарищеских отношений между ними [16. C. 41].
Наиболее ярко проявляется специфика игровой деятельности в сюжетно-ролевой игре. Так, свобода и самостоятельность играющих добровольно сочетается с выполнением правил, с безоговорочном подчинением им. Но, как указывал Л.С.Выготский, добровольно подчинение происходит в том случае, когда правила не навязываются извне, а вытекают из ее содержания и задач, и их выполнение составляет главную прелесть игры [7. С.75].
Главное внимание в работах ведущих педагогов-дидактов обращается именно на сюжетно-ролевую творческую игру и те педагогические условия, в которых наиболее эффектно формируются содержательная игровая деятельность детей и их взаимоотношения.
Особо выделяется в психолого-педагогических исследованиях значение сюжетно-ролевой игры в формировании произвольности поведения. О.А.Карабанова подчеркивает, что «совместная сюжетно-ролевая игра… представляет собой зону ближайшего развития произвольности поведения ребенка, где взаимодействие и кооперация со сверстниками обеспечивают условия для объективации и в дальнейшем интериоризации способности регулировать свою деятельность» [13. С.128].
В сюжетно-ролевой игре дети играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация, а, следовательно, – деятельность развивающая. Ролевая игра – это и путь освоения смыслов и обогащения чувств ребенка. Прожитые в игре чувства обогащают репертуар эмоционального реагирования. Такая игра требует развитого воображения.
Для обозначения игрового превращения в другого человека в психологии был введён термин идентификация, т.е. отождествление себя с кем-то. Идентифицируясь с тем, чью роль он играет, ребёнок как бы вбирает в своё «я» его способы поведения, его цели и смыслы действия, его чувства и переживания. Идентификация существенно отличается от элементарного подражания, присущего ребёнку ранее: подражая, ребёнок просто воспроизводил увиденное действие, которое могло быть лишь очень простым, как бы лежащим на поверхности, а отождествляя же себя с кем-то дошкольник развивает внутренний, смысловой план действия, обогащая тем самым своё «я» и выстраивая своё сознание. Поэтому не будет преувеличением сказать, что в ролевой игре ребёнок строит себя.
Ещё одна очень важная функция ролевой игры заключается в том, что в ней ребёнок имеет возможность переработать обуревающие его эмоциональные впечатления и «отыграть» эмоциональное напряжение. Игра - способ переживания эмоционально-напряжённых ситуаций.
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр еще и в том, что эти игры являются школой общения. Ролевые игры учат ребёнка основам трёх очень важных видов человеческого общения  - ролевого, делового и дружеского.
Типичным для игр (особенно сюжетно-ролевых) является наличие двух видов отношений между дошкольниками: воображаемых, соответствующих сюжету, той или иной роли, взятой на себя ребенком, и реальных отношений дошкольников как партнеров по совместной деятельности [4. C. 51]. Исследования и педагогический опыт убедительно показывают, что эти два вида отношений не тождественны. А.В. Запорожец отмечал, что при вполне благополучном или, как говорят, положительном сюжете могут проявляться (и явно, и скрыто) весьма неблагополучные реальные взаимоотношения. Дети дошкольного возраста действуют не согласно требованиям игры, а проявляют для них отношения, в которых ярко «выступают» уровень воспитанности, общего развития, а также те или иные личностные особенности.
Таким образом, в сюжетно-ролевой игре младшего школьного возраста имеют возможность применять свой опыт, знания, умения, так как здесь нет строгих правил и требований взрослого, связанных с получением определенного результата.
Сюжетно-ролевая игра благодаря педагогическому руководству становится формой организации жизни. «Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения», – пишет Л.С. Выготский [7. С.75].
Сюжетно-ролевая игра - это модель взрослого общества, но связи между детьми в ней серьезные. Нередко можно наблюдать конфликтные ситуации на почве нежелания того или иного ребенка играть свою роль. Если роль у младших дошкольников зачастую получает тот, у кого в данный момент находится необходимый с точки зрения детей для нее атрибут, то у детей старшего дошкольного возраста роли формируются уже до начала игры. По мере взросления у дошкольников игра начинается с договора, с совместного планирования, кто кем будет играть [2. С.32]. Так дети учатся общественным связям в процессе игры. Заметно сглаживается процесс социализации, дети вливаются в коллектив.
Игровая деятельность с возрастом еще более усложняется. У детей в старшем дошкольном возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием игр становятся различные праздники, экскурсии, труд взрослых и пр. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой. Это, безусловно, сказывается на личностном развитии дошкольников.
Выводы. Игровая деятельность детей имеет большое значение для обучения и воспитания, для того, чтобы дошкольники могли ещё лучше познать мир, развить «внутреннее Я», повысить уровень интеллекта и пр. В игре ребенок развивается физически и нравственно, приучается преодолевать трудности. В игре наиболее успешно происходит становление воображения, особенно, когда ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображением. В то же время развитое воображение обогащает игру, делает ее более интересной и содержательной.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТУАЛИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
2.1 Организация и методики исследования
Цель эмпирического исследования: выявить влияние развития воображения на актуализацию игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие воображения способствует актуализации игровой деятельности дошкольников.
Задачи исследования:
1.Подобрать методики исследования уровня воображения, а также уровня и содержания игровой деятельности у дошкольников различных возрастов.
2. Сформировать выборку испытуемых.
3. Провести первичное эмпирическое исследование уровня и содержания игровой деятельности и воображения у дошкольников.
4. Подобрать методики, нацеленные на развитие воображения у дошкольников и провести развивающие занятия.
5. Провести повторное эмпирическое исследование уровня воображения, а также уровня и содержания игровой деятельности у дошкольников.
6. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
В процессе исследования применялись следующие методы:
- организационные (сравнительный, комплексный);
- эмпирические (наблюдение, эксперимент);
- обрабатывающие (математико-статистические);
- интерпретационные.
Для количественной обработки материалов эксперимен­тального исследования использованы: метод сравнительного анализа средних значений и метод оценки различий между тремя выборками по уровню исследуемого признака (критерий Крускала – Уоллиса).
Исследование проводилось в несколько этапов:
1. Формирование экспериментальных групп дошкольников.
2. Первичное эмпирическое исследование уровня и содержания игровой деятельности и воображения у дошкольников.
3. Качественный и количественный анализ полученных в результате первичного исследования данных.
4. Развивающие занятия, нацеленные на развитие воображения у дошкольников.
5. Повторное (контрольное) эмпирическое исследование уровня и содержания игровой деятельности и воображения у дошкольников после проведения развивающих занятий.
6. Сравнительный анализ и обобщение полученных в результате исследований до и после проведения развивающих занятий данных, формулировка выводов.
В соответствии с целью и задачами исследования в эксперименте приняли участие три группы по 20 детей (младшего, среднего и старшего дошкольного возраста), всего 60 детей (32 мальчика и 28 девочек).
При подборе методик исследования и проведении эксперимента учитывались психологические и возрастные особенности испытуемых детей дошкольного возраста. Диагностическую процедуру предлагали как игру.
Отбор необходимых диагностических методик проводился на основании изучения специальной литературы. Как было показано в теоретической части нашего исследования, воображение складывается в процессе развития деятельности ребенка и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому.
Выбор методик обусловлен особенностями структуры воображения дошкольников, как одного из творческих процессов, в которой преобладает воспроизводящее (воссоздающее) воображение, сочетающееся с менее проявленными творческими воображением. Учтено, что продуктивный характер воображение детей начинает приобретать в старшем дошкольном возрасте, поэтому методики исследования продуктивного воображения не годятся для младших дошкольников.
Кроме того, для выявления влияния развития воображения на актуализацию игровой деятельности детей дошкольного возраста в экспериментальное исследование включена методика оценки уровня проявления воображения в игровой деятельности, способности создавать последовательный игровой сюжет, оценки оригинальности созданного ребенком игрового сюжета.
Для проведения эмпирического исследования были выбраны следующие методики.
Методика 1. «Исследования воссоздающего воображения» О. Боровик (2000) [3].
Цель: определение исходного (на данный момент) уровня развития воображения ребенка. Для определения возможностей активного воображения вначале изучаем воссоздающее, а затем творческое воображение.
Оборудование: Белые листы бумаги. Цветные карандаши, или фломастеры.
Процедура: у каждого ребенка подготовлены все необходимые материалы для выполнения задания. После прочтения сказки и разбора эпизодов дети приступают к работе. Время работы 30 минут.
Сказку читают детям два раза с интонационным выделением значимых частей, После этого (если необходимо) вместе с детьми уточняют последовательность событий и смысловые части, которые надо передать в рисунке.
Инструкция: «Сейчас я вам прочитаю интересную сказку. Она называется «Заячья избушка». Слушайте внимательно, а потом вы должны будете стать художниками и нарисовать рисунки к этой сказке».
Оценка: критерии оценки детских работ по воссоздающему воображению разработанные ведущими специалистами, такими, как О.М.Дьяченко, Е.А.Медведева, М.Ф.Рау, ЕА.Сошина, Л.И.Фомичева и др., изучавшими воображение. За основу ими были взяты следующие показатели: соответствие воссозданных образов (в рисунках, при рассказе) образам произведения; полнота воссоздания текста (отдельные предметы, персонажи, фрагменты сюжета, все основные смысловые части); правильность последовательности эпизодов (в рисунках, при рассказе); адекватность внесенных дополнений, наличие элементов творчества; эмоциональная насыщенность воссоздаваемых образов.
В соответствии с данными критериями выделены качественные уровни состояния воссоздающего воображения, которые характеризуют раскрытие содержания текста в рисунках.
0 баллов, очень низкий уровень воображения - воссозданные образы не соответствуют образам произведения;
1 балл, низкий уровень воображения - изображены отдельные предметы или персонажи без взаимосвязи;
2 балла, средний уровень - воссоздан отдельный эпизод;
3 балла, уровень выше среднего - воссоздана неполная композиция (пропущены звенья);
4 балла, высокий уровень - воссоздана полная композиция сюжета, есть элементы творчества.
Методика 2. « Слово» [9].
Цель: исследовать уровень развития воображения на основе метода свободных ассоциаций.
Стимульный материал: десять слов (лес, стул, горка, речка, кастрюля, очки, альбом, машина, книга, собака).
Процедура и инструкция. Эта методика О.М.Дьяченко (2009) построена по принципу ассоциативного теста на основе метода свободных ассоциаций, что позволяет посредством анализа взаимосвязи слов-сигналов и ответов ребенка фиксировать уровень развития воображения и связанную с ним способность переосмысления ситуации. Согласно инструкции, ребенок должен называть слова, которые появились у него в уме после слова-сигнала, до тех пор, пока не иссякнет их запас, о чем испытуемый извещает экспериментатора, сказав «стоп».
Оценка и интерпретация результатов:
0 баллов, очень низкий уровень воображения. Ребенок при выполнении задания перечисляет предметы с подсказками экспериментатора;
1 балл — низкий уровень развития воображения, опора на наглядность. Ребенок при выполнении задания перечисляет окружающие его предметы, т.е. опирается на реальный воспринимаемый ребенком предметный мир;
2 балла — средний уровень развития воображения, опора на прошлый опыт. Ребенок при выполнении задания использует собственный опыт, называет слова, связанные со словом-сигналом, далее следует перечень слов, значимых для него.
3 балла, уровень выше среднего. Ребенок при выполнении задания частично использует собственный опыт, частично пытается внести смысл в предложенную ситуацию;
4 балла — высокий уровень развития воображения, наличие особой внутренней позиции. Ребенок при выполнении задания вносит смысл в предложенную ситуацию.
Методика 3. «Дорисуй фигуру» [9].
Цель: определение уровня развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы.
Стимульный материал: десять карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок:
Во время первичного обследования предлагается один из этих комплектов, другой использован во время повторного обследования.
Процедура. Эта методика - вариант методики Торренса, модифицированной О.М.Дьяченко (2009). Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.
Инструкция: «Представь, что ты волшебник (ница) и можешь превратить эту фигурку в любую картинку. Для этого дорисуй к фигурке все, что захочешь, но только так, чтобы получилась интересная картинка».
Оценка и интерпретация результатов: подсчитывается коэффициент оригинальности - количество неповторяющихся изображений (по 0,5 балла за 1 оригинальное изображение). Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент или сходные по смыслу изображения.
От 0 до 1 балла, очень низкий уровень воображения: ребенок фактически не понял задачу, не смог изобразить что-либо конкретное.
От 1 до 2 баллов, низкий уровень воображения: ребенок или рисует рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дает беспредметные изображения.