Личностное самоопределение как психологическая проблема

Введение
Глава 1. Теоретический анализ личностного самоопределения как психологической проблемы
1.1. Анализ исследования самоопределения в отечественной психологии
1.2. Анализ исследования самоопределения в зарубежной психологии
Заключение
Список литературы

Личностное самоопределение как психологическая проблема

Одним из направлений, исследующих самоопределение в отечественной психологи, это исследования, сделанные в контексте возрастной психологии. Анализ самоопределения происходит через анализ его развития в онтогенезе. Точкой отсчета развития самоопределения у человека в онтогенезе является появление у ребенка внутренней психической жизни и внутреннего переживания (Л.И. Божович). Давая определение смоопределению Л.И. Божович характеризует его, как «поиск цели и смысла своего существования», «потребность найти свое место в общем потоке жизни» (4). В более позднем варианте самоопределение представляет собой личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формирование внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемысвоего будущего.
Возрастом наиболее бурного развития самоопределения является юношеский возраст и последующие кризисы взрослости, в которых происходит переосмысление ценностей, целей, смысла жизни, т.е. новое самоопределение.
Различая социальный и личностный аспекты самоопределения подростков, И. С. Кон противопоставляет их автономии от старших и сущностью их считает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире, поиск ответа на вопрос «кем быть и что делать?» (9).
1.2. Анализ исследования самоопределения в зарубежной психологии
В зарубежной психологии первыми исследованиями самоопределения были проведены Ш. Бюлер, которая представляла всю жизнь человека, как этапы, на которых человек делает выбор в целях, и направленности своей жизни (в основном семейной и профессиональной), избирая критерием- самоопределение человека в профессионально-личностном плане, она выделила пять этапов жизни человека (11, с.174):
до 16-18 лет - нет семьи и профессии,
18-30 лет - предварительное определение профессии, спутника жизни,
30-50 лет - зрелость, самореализация в выбранной профессии и семье,
50-65 лет - стареющий человек, у которого к концу периода ис­чезают жизненные цели и самоопределение,
65-70 - до смерти - старый человек, без социальных связей и целей существования
Наиболее полный анализ самоопределения в зарубежной психологии принадлежит Э. Эриксону, им был введен термин идентичности, тождественный процессу самоопределения, который включает в себя субъективное чувство непрерывной тождественности самому себе; глубокое функ­циональное единство собственной личности; осознание собственной временной протяженности; осознание уникальности собственной личности; чувство общности социальным идеалам и ценностям той группы, к которой относит себя личность, чувство социальной поддержки и признания (20).
Идентичность личности является услови­ем эффективного функционирования человека в определенной куль­туре и системе общественных отношений. Сформировавшаяся идентичность позволяет самоопределяться человеку в обществе, усваивать его ценности. Ориентируясь на данное общество. Весь процесс раз­вития личности Э. Эриксон рассматривает с точки зрения станов­ления и преобразования идентичности, формирования самоопределения. когда человека сознательно и бессознательно делает выбор в пользу той или иной позиции самоопределения.
Младенчество, орально-сенсорная стадия (0-1 год) имеет прин­ципиальное значение для дальнейшего развития личности. Узна­вание представляет собой раннюю форму идентичности. Вера в доброту, справедливость, разумность и стабильность мира, формирующие оптимистическую позицию, обеспечивает готовность ребенка к переживанию фрустрации и дальнейшему развитию. Происходит выбор как в положительном самоопределении- чувство базового доверия.так и в отрицательном плане- чувство базового недоверия (1, с.175).
Ранний возраст, мышечно-анальная стадия (1-3 года) харак­теризуется психосоциальным кризисом — выбором между авто­номией и стыдом и сомнением.
Дошкольный возраст, локомоторно-гениталънал стадия возраст игры (3-6 лет) рассматривается в связи с Эдиповым комп­лексом. Источником возникновения психосоциального кризиса является Эдипов комплекс, чувства и переживания, связанные с отношениями с родителями. Ребенок сталкивается с альтернативой: либо отказаться от постановки и дости­жения целей, либо проявить инициативу и изобретательность в по­иске социально приемлемых и отвечающих его желаниям целей Сущность самоопределения заключается в выборе между инициативой и чувством вины.
Школьный возраст, латентная стадия (6-12 лет) охватывает период с момента начала обучения в школе до начала полового со­зревания. Важнейшим процессом становится процесс субли­мации, т. е. переключение энергии на социально желательные цели. Это возраст психосексуального моратория, ограничений на сексу­альную жизнь. Общество ставит перед ребенком цели, связанные с овладением культурой, и предлагает технологическую ритуализацию. Формальная технологическая ритуализация отвечает задачам формирования компетентности, помогая осуществить выбор между трудолюбием и чувством неполноценности. Овладение технология­ми приводит к необходимости принятия на себя ответственности, готовности к самоограничению, и даже к подчинению. Главное но­вообразование этого возраста — компетентность (определяется уси­лиями, умениями и навыками, способностью сотрудничать с други­ми в учении и труде). Основным умением ребенка становится его способность учиться. Противоположным компетентности качеством является инертность, которая может выступать в двух вариантах. Инертность связана с чувством неполноценности, которое толкает к двум вариантам поведения. Первый — сверхконкуренция, когда ребенок, побуждаемый чувством неполноценности, стремится во всех сферах быть первым. Второй — пассивный уход от задач, деятель­ности в фантазии, воображении, компенсаторные виды деятельнос­ти. Это тоже проявление инертности, связанной с отказом от поста­новки целей и поиска путей их достижения.
В школьном возрасте возникает выбор между формированием способностей к творчеству и созиданию и чувством неполноценно­сти, ограничивающим возможности личности в решении задач са­мовоспитания и саморазвития. Эго-идентичность выступает в фор­ме «Я — то, чему могу научиться».
Подростковый возраст, юность, пубертатная стадия (12-19 лет) — критическая для формирования идентичности и очень важная для самоопределния. Именно в этом возрасте происходит формирование главного, личностного новообразования — эго-идентичности, интеграция мно­жественных образов Я в единое целое, формирование чувства само­тождественности во времени и пространстве, признание значимым социальным окружением идентичности Я. Эго-идентичность стержень, ядро личности, позволяющее сохранить свое Я на протя­жении всего жизненного цикла. Самотождественность во времени предполагает не только рет­роспективу, но и перспективу, планирование будущего в контексте жизненных выборов. Сущность этого самоопределения — либо обретение целостности Я, или эго-идентичности, либо смешение эго-идентичности, т. е. неспособность ответить на вопросы и выстроить целостую структуру Я.
Ранняя зрелость, молодость, гениталъная стадия (20-25 лет) — период психосоциального кризиса. Сущность самоопределния — выбор меж­ду интимностью и изоляцией. Формирование эго-идентичности со­провождается чувством уникальности, неповторимости, осознани­ем индивидуальности Я.
Средняя зрелость (26-64 года) — психосоциальный кризис — выбор между генеративностью (продуктивностью) и инертностью, застоем и стагнацией. Позитивное самоопределние— забота, деструктивное — отвержение.
Поздняя зрелость, старость (65 лет — до смерти) — время пси­хосоциального кризиса — выбор между эго-интеграцией и отчая­нием.
В своей концепции Э.Эриксон обозначил механизмы становления самоопределения или формирования идентичности (20):
1. Интроекция— это вложение извне внутрь. Это самый прими­тивный механизм, не обеспечивающий обретения истинной идеен­тичности.
2. Идентификация — механизм, в основе которого лежит подражание, моделирование ролевого поведения значимых фигур. У
подростков обычно имеет место идентификация с родителями,
3. Механизм ролевого экспериментирования, обеспечивающий
достижение эго-идентичности и реализации самоопределния.
Таким образом, процесс самоопределения проходит нелинейно, оно проходит через так называемые кризисы идентичности - периоды, когда возникает конфликт между сложившейся к дан­ному моменту конфигурацией элементов идентичности с соот­ветствующим ей способом «вписывания» себя в окружающий мир и изменившейся биологической или социальной нишей су­ществования индивида. Для выхода из кризиса индивид дол­жен приложить определенные усилия, с тем, чтобы найти и при­нять новые ценности, виды деятельности. В своей теории Э. Эриксон вводит термин «диффузия идентичности», означающая и предполагающая расщепление образов «я», потерю центра и рассеивание, замененная затем термином «спутанности» идентичности, наиболее подходящим, по его мнению, словом. Состояние спутанности Э. Эриксон представлял в виде континуума, на одном конце которого будет мягкая спутанность, а на другом – «отягченная» и «пагубная».
Развивая концепцию развития идентичности и самоопредления Э. Эриксона. его ученики Марсия и Ватреман, предложили статусную терию идентичности. В которой выделены состояния идентичности. Характеризующиеся определенным самоопределением человека, самоощущением его себя во времени, пространстве.
Разрешение кризиса идентичности предполагает выбор или самоопределение в сфере профессии и в сфере идеологии, включая политику и религию. В зависимости от того, как осуществлен выбор, можно говорить о раз­личных статусах идентичности.
Важнейшим показателем зрелос­ти является прохождение через кризис — через период проб, со­мнений и размышлений. Критериями выделения статусов иден­тичности, согласно Д. Марсиа, являются: прохождение кризиса, исследование возможностей выбора, осуществление выбора. Соот­ветственно, можно выделить четыре статуса идентичности или вариантом самоопределния (11. с.225):
1) предрешение — кризиса не было, выбор сделан;
2) мораторий — кризис актуален, исследование продолжается, окончательный вы­бор не сделан;
3) достигнутая идентичность — кризис пройден, вы­бор сделан;
4) диффузная идентичность — кризиса не было, или он состоялся, но выбор не сделан. Может быть двух видов — предкритическая диффузия, посткритическая диффузия,