Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
351745 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
32
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСВОЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Проблема усвоения знаний в теории и практике
1.2. Сущность понятия «ребенок с интеллектуальной недостаточностью»
1.3. Принципы организации усвоения естественнонаучных знаний учащимися с нарушениями интеллекта
Выводы по первой главе
Глава II. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. Развитие детей с интеллектуальной недостаточностью
2.2. Специфика основных свойств внимания учащихся с нарушениями интеллекта
2.3. Особенности зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью
2.4. Особенности памяти учащихся с нарушениями интеллекта
2.5. Специфика фонетической и интонационно-выразительной стороны речи учащихся с нарушением интеллекта
2.6. Особенности мышления учащихся с нарушением интеллекта
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Особенности усвоения естественнонаучных знаний учащимися с нарушением интеллекта
Фрагмент работы для ознакомления
Предмет исследования – особенности усвоения естественнонаучных знаний учащимися с нарушениями интеллекта.
Цель исследования – изучение и теоретическое обоснование специфических особенностей усвоения естественнонаучных знаний учащимися с нарушениями интеллекта.
В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования:
1. Определить теоретические основы усвоения естественнонаучных знаний учащимися с нарушениями интеллекта.
2. Раскрыть сущность понятия «ребенок с интеллектуальной недостаточностью».
3. Охарактеризовать принципы организации усвоения естественнонаучных знаний учащимися с нарушениями интеллекта.
4. Рассмотреть психофизиологические особенности развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Методологической основой исследования являются положения и принципы отечественной психологии о социально-исторической природе психических процессов человека: деятельностной обусловленности их структуры и характере функционирования; о возможности компенсации нарушенных функций и др. В том числе конкретно-научная психолого-педагогическая основа исследования:
деятельностный подход к учению и усвоению знаний, нашедший воплощение в теории поэтапною формирования умственных действий и понятий, заложенной П.Я. Гальпериным;
положения теории Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития ребенка с нарушениями, о наличии первичного дефекта и вторичных нарушений;
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова. – М.: Наука, 1996. – 159 с.
2.Белякова, И.В. Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками при разных способах восприятия / И.В. Белякова // Вопросы психологии познавательной деятельности. – М., 1993. – С. 47 – 52.
3.Выготский, Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1988. – Т.5: Основы дефектологии.
4.Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева,
Н.В. Ялпаева / Под ред. В.А. Сластенина. – 2 – е изд., перераб. – М.: Академия, 2006. – 272 с.
5.Григорьянц, А.М. Методика обучения географии во вспомогательной школе / А.М. Григорьянц. –Ташкент: Укитувчи, 1989. – 163 с.
6.Занков, Л.В. Психология умственно отсталого ребенка / Л.В. Занков. – М.: Просвещение, 1963.
7.Исследование познавательных процессов детей-олигофренов / Сб. науч. тр.// Под ред. В.Г. Петровой. – М.: Наука, 1996. – 248 с.
8.Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2006. – 496 с.
9.Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского,
М.Г. Ярошевского. – М.: Просвещение, 1994. – 456 с.
10.Матасов, Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы / Ю.Т. Матасов. – М.: Наука, 1996. – 156 с.
11.Намазбаева, Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательных школ / Ж.И. Намазбаева. – Алма-Ата, 1995. – 157 с.
12.Особенности преподавания природоведения в специальной (коррекционной) школе IIIV вида // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – М.: Школа Пресс, 2008. – № 3
13.Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова,
И.В. Белякова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
14.Психологические проблемы коррекционной работы по вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.
15.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV вида 5 – 9 классы. Сборник 1. Природоведение 5 класс. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 240 с.
16.Титова, М.Ф. Изучение природы в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида: пособие для учителя / М.Ф. Титова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 248 с.
17.Худенко, Е.Д. Знакомство с окружающим миром. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV вида (3, 4 классы) / Е.Д. Худенко, И.А. Терехова. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.
18.Хлебосолова, О.А. Природоведение: учеб. для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV вида /
О.А. Хлебосолова, Е.И. Хлебосолов. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 176 с.
19.Шевырева, Т.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для учителя / Т.В. Шевырева. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 300 с.
20.Умственное развитие учащихся вспомогательной школы // Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Наука, 1983.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00478