Эффективность педагогической системы , основанной на взаимодействии и интеграции искусств

Содержание

Введение
Глава I. Значение художественного и эстетического воспитания в формировании личности ребенка
Глава II. Взаимодействие и интеграция искусств в педагогической деятельности
Глава III. Мероприятия, направленные на осмысление духовного и художественного наследия прошлого
Заключение
Список литературы

Эффективность педагогической системы , основанной на взаимодействии и интеграции искусств

Чтобы такие методы воспитания успешно выполняли функции управления формированием личности, они должны быть адекватны природе управляемого процесса воспитания.
Так, эстетическое развитие ребенка совершается на основе одних закономерностей, физическое развитие - на основе других, а нравственное становление ребенка определяют закономерности умственного развития. Программа воспитания по содержанию стоящих в ней задач и по методам их решения рассчитана на детей определенного возраста и на осуществление фронтального процесса воспитания.
Этот особый подход и означает нахождение оптимального соответствия методов воспитания уровню воспитанности класса и отдельных учеников. Метод воспитания принесет успех только при условии, если он соответствует определенному, ведущему типу деятельностидетей.
Выбор методов воспитания – само по себе является высоким искусством. Искусством, опирающимся на науку, на духовное и художественное наследие прошлого.
Рассмотрим общие причины, условия, факторы, определяющие выбор методов такого воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие:
1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения. В области эстетического развития упор делается на изучение возможностей искусства в формировании художественных способностей детей, их реализацию в творческой деятельности, разработку тех способов, методов, средств которые приобщают детей к искусству.
2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно, поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации. В педагогике, основанной на взаимодействии и интеграции искусств существуют следующие подходы к использованию искусства в работе с учащимися:
- посредством эстетического воспитания в личностном развитии учеников;
- посредством воспитания и обучения в изобразительной деятельности;
- посредством развития художественного творчества;
- посредством художественно-экологического воспитания
3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст, как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Формировать художественное восприятие нужно и в младшем, и в среднем, и в старшем школьном возрасте, но методы воспитания должны меняться. Те, которые подходят первокласснику, снисходительно воспринимаются в третьем и отвергаются в пятом классе. Это необходимо учитывать.
4. Уровень сформированности творческого коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления, как нам уже известно, необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общие методы, общие программы лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я». Поэтому, взаимодействие художественного восприятия и собственного творчества в художественной педагогике является особенно значимой. И это усиливает другой вида творчества - собственной художественной деятельности ребенка. Дети не могут ограничиться только эстетическим восприятием, они неизменно стремятся к творчеству. С другой стороны, в процессе собственной художественной деятельности у них формируется установка на само восприятие произведений искусства и это касается всех видов искусства в их взаимодействии.
6. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов, существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, - необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая).
6. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большего напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие - гораздо более низкая эффективность воспитания. чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям и условиям методов.
Наличие специальных способностей и творческих проявлений у детей еще не обеспечивает успех творчества, для его формирования необходимы специальные педагогические условия, творчеством детей необходимо руководить, оно возникает в процессе реализации собственного опыта педагога, в специально организованных видах творческой детской деятельности. Изучение психолого-педагогического наследия позволяет полагать, что одной из основ, на которой строится художественное творчество учеников, является та окружающая ребенка действительность, которая наиболее близко и объективно представляет эстетическое явление в мире искусства.
Здесь необходимо остановиться на вопросах преподавания в рамках этой системы, если рассматривать эту программу с точки зрения тех требований, которые она предъявляет к учителю.
Предметом усвоения в процессе системного подхода обучения является система научных понятий. Однако учителю предстоит не изложить, не объяснить эту систему ученикам, а организовать их собственную деятельность по ее конструированию, исследованию. Решить эту задачу учитель может при условии, что он сам способен осуществить такое исследование. Не менее высоки требования и относительно его психолого-педагогической подготовки. Поэтому, внедрение интеграции искусств как структурной технологии требует способности педагога постичь и преподнести художественно-педагогический материал, организовать информационный поток так, как требуют законы художественного изложения. Интегрированные занятия, посвященные творческим и культурным достижениям наследия прошлого, историческим эпохам, культуре родины и других народов должны интегрировать как дисциплины эстетического характера, так и знания из других областей: истории, философии, географии, религиоведения, этнографии, что является системным подходом и расширяет не только знания ученика, но и развивает его как творческую личность.
8. Ожидаемые последствия. Выбирая методы творческого воспитания, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода. Метод воспитания - это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к данной теме можно сказать, что каждому ученику необходимо прививать те виды искусства, которые выражают именно его направленность. Методы творческого, эстетического воспитания не сводятся лишь к педагогическому воздействию учителя. Воспитание - двусторонний процесс, воплощающий в себя деятельность учителя и деятельность учащихся. Поэтому наряду со средствами, методами и приемами существуют организационные формы воспитания как способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.
Средства искусства, основанного на художественном наследии прошлого, с помощью литературы, музыки, живописи, рисунка, рассматриваются нами как духовная художественная культура, где средствами искусства являются непреходящие эталонные ценности многих поколений, выступающие в качестве культурного наследия. Синтез различных видов искусства, под которым мы понимаем более глубокую форму взаимопроникновения, взаимосвязи содержания различных жанров в воспитание и образование детей, является важнейшим фактором в формировании и развитии художественно-творческих способностей учащихся. Художественно-творческие способности, это проявление личностью художественно-творческой активности, направленной на создание прекрасного и созидательного в любом виде деятельности, что выражается в стремлении более ясно отразить задуманное содержание и передать образ, предметы и явления. Каждый вид художественно-творческой деятельности - литературно-художественной, музыкальной, изобразительно-художественной и хореографической принадлежит одному из видов искусства, в соответствии с которым у человека формируется способ преобразования предмета изображения, художественный образ и специфический язык искусства. Использование художественно-творческой деятельности через синтез видов деятельности искусства как наследия в учебном процессе позволяет решить многие задачи, которые в полной мере невозможно решить традиционными образовательными системами. К таким задачам относятся: развитие образного мышления, развитие инициативных компонентов мыслительного процесса, развитие воображения и фантазии; коррекцию эстетических вкусов и нравственных позиций, развитие познавательной мотивации, эмоциональная и творческая направленность учебного процесса.
Таким образом, эффективность педагогической системы, основанной на взаимодействии и интеграции искусств заключается в том, что у молодого человека формируется в первую очередь творческий способ мышления. И даже если в последующем он не станет великим художником, музыкантом или писателем, в любом случае, воспитанный на духовном и художественном наследии, творческий человек более широким диапазоном мышления, его мысль гибка и способна к трансформации, он обладает позитивным любопытством, готов предложить неординарные идеи, выдвигать комплексные решения. «Творчество определяется в психологии как деятельность, порождающая новые материальные и духовные ценности. Отличительными чертами творческой деятельности являются неповторимость, оригинальность и общественно-историческая уникальность. В творчестве выражается глубокое личностное начало, без которого немыслим предмет творчества… В творческом выражении человек отвечает на вызовы окружения, стремясь при этом выразить свои взгляды, мотивы и чувства в своей непосредственной деятельности. Творческая позиция означает открытый, гибкий и самостоятельный способ реагирования на окружающую действительность. Творческая продукция – это то, что человек в течение творческого процесса создает, такое сочетание ранее известных вещей, которое для него является новым».12
Глава II. Взаимодействие и интеграция искусств в педагогической деятельности
В процессе обучения на развитие личности влияют: содержание образования, методы обучения, используемые организационные формы, отношения между участниками процесса обучения. «При планировании процесса обучения, - особо отмечал Х. Й. Лийметс, - учитель, если он хочет ориентироваться на развитие личности учащегося, не должен ограничиваться задачами, которые вытекают только из содержания предмета. Он обязательно должен оценивать осуществляемые в процессе усвоения деятельность и общение учащихся как факторы развития личности».13 И здесь, наиболее ярко представлена эффективность педагогической деятельности, которая основывается на интеграции и взаимодействии искусств.
Возможность целостного постижения проблемы, обращение к образовательным областям через искусство, демонстрирует диалектическое проникновение в суть явления. Разносторонний творческий подход к решению определенных проблем позволяют апеллировать к ученику как к личности, способной прийти к определенным выводам, синтезируя информацию из разных источников, основной из которых является художественное развитие. Интеграция дисциплин в эстетическом аспекте дает возможность воссоздать действительность плюрально. Искусство как таковое имеет возможность идеального воспроизведения мира средствами художественного образа. Каждый отдельный вид искусства отражает фрагмент действительности, согласно своим собственным выразительным возможностям. Совокупность же, интеграция различных видов искусств может создать целостную художественное восприятие явления, события.
«Неповторимость и богатство художественных образов искусстве проявляется через его видовое, родовое и жанровое многообразие, т.е. через исторически конкретную художественную культуру, единичным и реальным носителем которой является художественное произведение. Произведения искусства находятся и вне, и в сознании индивида: вне его они существуют в искусстве как форме общественного сознания, в нем – как функционирование этой формы в определенной исторически сложившейся художественной культуре, в его видовом своеобразии через конкретное и воспринимаемое индивидом художественное творение».14
Обозначая особую ценность познания мира через искусство, необходимо отметить единство всех его видов. С одной стороны, определяющий характер этого единства говорит об изначальной нераздельности видов искусства, с другой - об их интеграции. Интегрируя потенциал искусства в педагогическую деятельность, необходимо учитывать оба этих положения, так как изначально мир искусства был целостным и всегда стремится и стремится к своему естественному органичному слиянию. Поэтому одной из важнейших педагогических задач заключается в том, чтобы через взаимодействие совокупности разнообразных видов искусства научить детей видеть и общие основы, и целое. Взаимодействие является средством, обеспечивающим взаимосвязь, взаимовлияние, взаимопроникновение различных видов искусства, а также переложением одного художественного события на язык другого. И в этом заключается сущность взаимодействия и интеграции искусств в педагогической деятельности.
Понятие «интеграция» позволяет предположить, что интеграция видов искусств – это процесс или действие, имеющее своим результатом целостность, объединение разных видов искусств с целью создания единого целостного образа явления, отраженного в каком-либо виде искусства: литературно-художественном, артистическом, музыкальном, поэтическом, изобразительно-художественном и хореографическом в различных педагогических формах и способах включения в учебный процесс. Интеграция предполагает разнообразные уровни взаимоотношений между этими элементами, в том числе и такие уровни, которые образуют комплекс, как некое образование, некую целостность, которую можно отнести к одному из уровней интеграции. Интеграция является универсальным понятием, охватывает целый ряд других понятий, имеющих отношение к развитию, объединению, восстановлению какой-либо целостности, а значит, правомерно считается синтезированным интегративным процессом. М.С.Каган считает, что интеграция искусств является смешением языка выразительности отдельных видов искусств в некое гармоничное интегративное целое, и это означает связанность изначально дифференцированных средств создания художественного образа в единое целое, что наиболее полно отображает особенности какого-либо художественного эстетического образа. Интеграция таких разных видов искусств как живопись, музыка и литература, основывается на общности психических процессов воспринимаемой их личности, развитие которых необходимо ученику для успешного осуществления эстетического восприятия, эмоционально-положительного отношения в общем плане и к каждому из них в отдельности.15 В результате своеобразия «трех великих художеств» по М.С.Каган, определяется тем, что интеграция искусств таких искусств как живопись, музыка, литература, в котором интегратором выступает природа, что она предопределена своеобразием каждого из искусств и обусловлена особенностями развития восприятия учеников. Интегратором, объединяющим началом, может выступать природа, так как она гармонична и поэтому является важным средством эстетического развития. Именно в природе можно увидеть гармонию – основу красоты: разнообразие и сочетание красок, форм, звуков. Природа, преобразованная в искусстве заключает в себе потенциал для всестороннего развития личности ученика. Здесь выявляются особенности и потенциальные возможности использования произведений живописи, музыки и литературы в работе педагога с подрастающим поколением.
В процессе познания и переноса изображения природы у учеников развиваются такие психические процессы, которые лежат в основе отражения в художественном творчестве: воображение, мыслительные операции, положительное эмоциональное отношение к природе и к изобразительной деятельности. «Онтологически прекрасное – это объективно существующая совершенная гармония, эстетический идеал – отражение объекта в субъекте в поступательном развитии общества, выраженное конкретно-чувственно через совершенство человека; искусство – отражение субъектом социально-духовной жизни (через произведение). Следовательно, прекрасное как совершенная гармония отражает свойства эстетического».16
Так, стремление ученика передать образы в живописи и рисунке через использование цвета и рисунока, выразительность мазков, обеспечивает гибкость её языка, позволяет ей с недоступной другим видам изобразительного искусства более полно воспроизводить на плоскости красочное богатство мира, объёмность предметов, их качественное своеобразие и материальную плоть, глубину изображаемого пространства и световоздушную среду. В рисунке и живописи возможно развёрнутое повествование, сложный сюжет, что позволяет ей не только непосредственно и наглядно воплощать все зримые явления реального мира, в том числе и природу в её различных состояниях, но и стремиться к раскрытию и истолкованию сущности совершающихся в жизни процессов, внутреннего мира ученика, а также к выражению отвлечённых идей.
Музыка и ее взаимоотношения с ребенком удивительны. Мелодичные звуки совершают чудеса – в человеке пробуждается, преобразуется душа, меняются состояние, настроение, восприятие мира. Музыка осуществляет знание и представление маленького человека о самом себе, проявляясь как средство самопознания и самовыражения. Музыкальное обучение с раннего детства полезно для тренировки многих когнитивных функций. Раннее музыкальное образование открывает доступ к врожденным нейронным механизмам, которые ответственны за восприятие, понимание и воспроизведение музыки, и расширяет их использование для развития других высших функций мозга. Все качественно новые образования восприятия музыки у учеников возникают прежде всего на основе эмоционального содержания музыкальных произведений. Музыка эмоциональна по своей сущности, и поэтому ее восприятие в детстве, наиболее восприимчивом из всех возрастов, является эмоциональным познанием, дает прекрасную возможность развития эмоциональной сферы личности. При восприятии классической музыки развивается эмпатическая реакция, фоновое звучание способствует оптимизации психоэмоционального статуса детей и созданию благоприятного климата в группе, что является немаловажным условием для наиболее успешной реализации учебно-воспитательных задач.
В свою очередь, литературное воспитание, образование и развитие, также является фактором, влияющим на особенности личностных компонентов ребенка, а как следствие и на личность в целом, на возможности и специфику ее дальнейшего гармоничного и планомерного развития и совершенствования. Литература, в качестве источника знаний и нравственно-эстетических норм, в качестве транслятора культуры и традиций общества, считается одним из базовых компонентов в воспитании и формировании полноценной личности. Художественная литература, давая познание действительности, расширяет как умственный кругозор учеников, так и дает эмоциональный опыт, выходящий за рамки этого опыта, формирует художественный вкус, доставляет эстетическое наслаждение. Главная же, основная функция художественной литературы – это формирование у учеников глубоких и устойчивых обобщенных «теоретических» чувств, которые побуждаю их продумывать, определять и формировать свое мировоззрение, направляющую поведение его личности.