Особенности речевого развития дошкольников с нарушением зрения

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы речевого развития дошкольников с нарушением зрения
1.1.Организация обучения и воспитания дошкольников с нарушением зрения
1.2.Характеристика детей с нарушениями зрения
Выводы
ГЛАВА 2. Условия коррекции речевого развития дошкольников с нарушением зрения
2.1. Психолого-педагогические условия обучения дошкольников с комплексными нарушениями
2.2. Активизация речевого развития ребенка с нарушением зрения средствами фольклора
2.3. Коррекция и профилактика нарушения зрения
2.4. Рекомендации родителям и педагогам в обучении ребенка с нарушением зрения
Выводы
Заключение
Список литературы

Особенности речевого развития дошкольников с нарушением зрения

Возникшие отклонения могут быть преодолены в процессе правильно организованного обучения.Нормализация хода развития слабовидящего ребенка зависит от характера и степени нарушения функций, с одной стороны, и процессов компенсации и коррекции - с другой. Развитие процессов компенсации связано с мобилизацией резервных возможностей как внутри зрительной системы, так и в других сенсорных системах. Наиболее успешно процессы компенсации и восстановления функций зрения у детей осуществляются в результате коррекционно-воспитательной работы, в ходе обучения и воспитания, сочетающихся с лечебно-воспитательной работой.Процесс нормализации развития ребенка зависит главным образом от содержания методов и условий обучения. Путем специально направленного обучения можно на ограниченной чувственной основенормализовать психическое и физическое развитие.Анализ литературных источников позволил нам выделить основные проблемы обучения и воспитания ребенка с нарушением зрения.Первая проблема - снижение мотивации к обучению. Ребенок , которые остается дома (выведен на домашнее обучение) привыкает к свободному распорядку дня. Родители ему позволяют больше и чаще смотреть телевизор, играть на компьютере, т.е. организовывают вокруг ребенка созерцающею среду, которая имеет отрицательное влияние на развитие речи ребенка. В дошкольном возрасте и младших классах ему много читают, порой вслух, что развивает пассивность. Родители редко просят детей что-то рассказывать и пересказывать. В старших процесс обучения становится практически бесконтрольным. У родителей нет возможности сравнить уровень развития своего ребенка с уровнем развития его одноклассников. Ребенок с нарушением зрения не получает новых впечатлений, связанных с собственной жизнью, у него нет ориентации на среду. Его речь может быть обеднена как из-за малого опыта общения, так и вследствие недоразвития речевых центров из-за недостаточного мозгового кровообращения. Часто дети с нарушением зрения не включены в жизнь детского дошкольного образовательного учреждения, а в школе - класса, у них не формируются волевые процессы, учебные навыки.Вторая проблема - интеллектуальный уровень развития может оказаться низким, не только по причине плохого различения текстового материала, но и из-за частых пропусков занятий (дети с нарушениями зрения часто болеют). Это проявляется в узком кругозоре и бедности знаний, слабом развитии логических операций. Такие дети долго не хотят научиться читать, а из книг чаще выбирают те, которые вызывают максимум эмоциональных переживаний: комиксы.Третья проблема - моторный дефицит. Снижена как крупная, так и мелкая моторика. Крупная снижается из-за малоподвижного образа жизни. Мелкая - из-за того, что ребенок выполняет мало заданий, которые способствуют ее развитию (мало пишет, чертит, рисует...). Обилие медицинских процедур приводит к тому, что все силы взрослых уходят на контроль за их выполнением и на посещения врача. Родителям необходимо следить, чтобы дошкольник с нарушением зрения был максимально включен в деятельность сверстников, больше занимался развивающими упражнениями (рисовал, писал, лепил, вырезал...).Исследования дефектологов показали, что в условиях специального обучения даже слепоглухонемые дети могут достигнуть высокого уровня сенсорного и умственного развития, получить среднее, а в некоторых случаях и высшее образование.ВыводыТаким образом, на примере ранней зрительной депривации мы выявили взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик ребенка с нарушениями в зрении и уровнем развития речи. Зрение является ведущим анализатором у дошкольника, через который поступает самое большое количество информации из окружающей среды. Отсутствие зрительного опыта отрицательно влияет на все области развития: моторное, когнитивное, поведенческое. Нарушения зрения приводит, с одной стороны, к информационной недостаточности, а с другой - к сбою механизмов информационной обработки. Если речь идет только об информационной недостаточности, то с развитием речи и планомерного обучения ребенка этот недостаток восполняется и приводит к компенсации начального отставания.ГЛАВА 2. Условия коррекции речевого развития дошкольников с нарушением зрения2.1. Психолого-педагогические условия обучения дошкольников с комплексными нарушениямиРассмотрим психолого-педагогические условия речевого развития дошкольников с нарушением зрения. Одним из средств эффективного обучения является коррекционная программа для детей с нарушениями зрения.В качестве причин школьных трудностей часто рассматривается уровень речевого развития. Действительно, особенности речевого развития существенно сказываются на проявлении различных трудностей при обучении. В дошкольной практике общий высокий уровень интеллектуального развития нередко сочетается с так называемыми парциальными (частичными) дефектами речевого развития. И именно эти дефекты при достаточно высоком уровне интеллектуального развития способны стать причиной комплекса школьных проблем.При анализе причин трудностей речевого развития почти не рассматривается соответствие методик и программ обучения функциональным, возрастным и индивидуальным особенностям развития детей. А неправильно разработанное педагогическое обеспечение функциональным и возрастным особенностям развития ребенка способно привести к дезадаптации или задержке в развитии. Существует так же мнение нейропсихологов о том, что обучение в начальной школе затрудняет недостаточная сформированность в дошкольном детстве: произвольных движений, функций внимания и памяти, пространственных функций, внутреннего плана психических действий . При этом все без исключения исследователи отмечают, что многие школьные трудности могут быть предотвращены за счет своевременного развития психофизиологических функций (психомоторных).Все сказанное выше доказывает актуальность разработки коррекционной программы «Развитие речи у дошкольников с нарушениями зрения».Содержанием одного из блоков, разработанной коррекционной программы, являлось развитие мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи средствами выразительных движений (мимики, пантомимики, жестов).В качестве существенных принципов в одном из ДОУ г. Москвы были выделены следующие: научности, природосообразности, межпредметности, развития, наглядности, оптимального сочетания теории и практики, системности, последовательности, активности, самостоятельности, от простого к сложному.Реализация коррекционной программы включает пять этапов последовательной работы, где детям предлагались следующие игровые задания:1 этап. Педагогическое обеспечение развития сенсомоторных систем как механизмов адаптации охватывает развитие модально-специфических (особенно кинестетического), кинетического и пространственного механизмов. Этот этап включает в себя диагностическо - развивающие занятия, направленные на стимуляцию факторов развития через игру, используя три уровня операционного пространства, а также телесно-ориентированные упражнения, способствующие развитию сенсомоторных систем ребенка.Одним из наиболее выраженных проявлений поражения ЦНС является нарушение нервной регуляции моторики мелких движений рук и пальцев. Отклонения всегда проявляются в целенаправленных двигательных актах, требующих точных координированных движений, в том числе и в метании. Универсальность упражнений с мячом состоит в их многообразии воздействия не только на мелкую моторику, но и на весь спектр координационных способностей, глазомер, мышечное чувство, дифференцировку усилий и пространства, без которых невозможно освоение письма, многих бытовых, трудовых, спортивных навыков. Для активизации движений кисти и пальцев используется разнообразный мелкий инвентарь — мячи, различные по объему, весу, материалу, цвету; шары — надувные, пластмассовые, деревянные; флажки, ленты, резиновые кольца, обручи, гимнастические палки, кубики, мячи, ежики, геометрические фигуры, вырезанные из картона, пуговицы, игрушки и др. Основной метод игровой, но есть и самостоятельные упражнения, которые можно выполнять в любой обстановке: дома, во дворе, на прогулке, в занятиях с родителями, другими детьми, самостоятельно.Коррекция мелкой моторики и манипулятивной функции рук Основная функция руки — манипуляция с предметами. Даже анатомическое строение мышц рук предполагает тонкую, мелкую, дифференцированную работу. Манипулятивная функция важна для самообслуживания ребенка и для овладения профессиональными навыками. При этом самым важным является оппозиционный схват большого пальца. Существуют следующие виды схватов кисти: шаровидный, цилиндрический, крючковидный, межпальцевой и оппозиционный. В занятиях ЛФК необходимо отрабатывать все виды схватов. Для тренировки кинестетического чувства важна адаптация руки ребенка к форме различных предметов при обучении захвату. Для отработки навыков самообслуживания ребенок тренируется захватывать ложку, вилку, застегивать пуговицы и кнопки на одежде, складывать кубики, мозаику, рисовать, включать свет, набирать номер телефона, закручивать кран, расчесываться и пр. Можно использовать различные игры и занятия в виде шитья, склеивания, разрезания ножницами, печатания на машинке. После развития дифференцированной деятельности пальцев особенно важно начинать обучение письму.2 этап. Педагогическое обеспечение развития психомоторных систем в условиях экспрессии (движение плюс эмоция). Живая речь мимики, воплощенная в движениях мышц лица воспринимается как продукт нервной деятельности, как ответ на анатомические, осознанные сигналы из соответствующих отделов центральной нервной системы. В течение жизни ребенка условно рефлекторная основа эмоций играет большую роль. Задача педагога заключается в том, чтобы научить регулировать эмоции, подчинить их воле, разуму. Одновременно эмоциональная мимика неизбежно приобретает произвольный управляемый характер. Эмоциональные состояния и мимика неразделимы. Понимание мимики - путь к управлению поведением ребенка.Вниманию детей предлагались эмоциональные задания и ситуации, где детям сначала просто надо было изобразить заданное эмоциональное состояние с помощью мимики. Затем предлагались игровые ситуации, где дети, изображая эмоциональные ситуации, использовали все выразительные движения (мимика, пантомимика, жесты).3 этап. Педагогическое обеспечение психомоторного и социо-эмоционального развития. Детям предлагаются латерализованные движения, совмещающие сбалансированную работу правого и левого полушарий.Движения под музыку, ритмические композиции, работа с беспредметностью. Осознание созданного двигательного образа констатирует шаг в развитии ребенка и обогащает его внутренний мир. На этом этапе возможен переход к работе с воображаемыми предметами (игрушками, мячом, биноклем и т.д.) и к работе с беспредметностью (ситуация: стена, пещера; действия: движение воды, огня, игра с шариком).4 этап. Педагогическое обеспечение произвольной саморегуляции через осознанную творческую деятельность ребенка посредством оптимального взаимодействия проекции в предметно-двигательной среде. Детям предлагается этюдная работа, где развивается единство чувственной и двигательной сфер.Проживая в движении знакомые образы, ребенок учится понимать окружающий его мир. На этом этапе идет мощное развитие творческих способностей ребенка, его способность к самостоятельности и оригинальности мышления.5 этап. Педагогическое обеспечение развития способности антиципации.На пятом этапе дети уже способны многие задания выполнять самостоятельно. На этом этапе, используется классическая и современная музыка. Дети самостоятельно придумывают образы и изображают их в движении под музыку, обязательно после выполнения таких творческих заданий дети рассказывают, что они изобразили. У детей на пятом этапе идет мощное интеллектуальное развитие, развитие речи и творческая самореализация. В конце года обязательно проводится педагогическое наблюдение, где в процессе занятий с помощью специально разработанных заданий (педагогическое наблюдение) педагог следит за развитием детей.В течение учебного года работы по коррекционной программе у детей с нарушением речи сформировалась полная модель развития адаптационных способностей, обеспеченная с позиций системного анализа, достаточным количеством значимых взаимосвязей. 2.2. Активизация речевого развития ребенка с нарушением зрения средствами фольклораПо мысли Л.С. Выготского, ведущая роль в становлении личности ребенка, регуляции его психических функций принадлежит эмоциональной сфере. Именно этой особенностью психики ребенка объясняется сила эмоционально-образного воздействия на него искусства. Освоение фольклорного материала оказывает мощное положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка. Эмоциональная незрелость детей ведет к поверхностным личным контактам, слабому сопереживанию и сочувствию. Расторможенность, повышенная возбудимость провоцируют импульсивное поведение с частыми аффективными реакциями (крик, ссоры, драки, бурные обиды). Оценка окружающих не регулирует такое поведение, потому что ребенок не может правильно уловить ее смысл. Воспитывая детей на народных традициях, можно формировать у них любовь к родной земле, уважение к обычаям своего народа и людям труда, прививать уважительное отношение к другим детям и взрослым, учить понимать роль семьи, свое место в семье, воспитывать будущих хозяина (хозяйку), мужа (жену). Кроме того, фольклорные занятия естественно переплетаются с развитием речи, ознакомлением с окружающим миром, физическим движением, изобразительной деятельностью и пр. Обращение к фольклору в работе с детьми с нарушением зрения предполагает использование нескольких его форм: устное народное творчество (малые фольклорные формы); народное пение; народная хореография; народные подвижные игры; русские народные сказки (чтение, пересказ, инсценировки); работа над выразительностью речи. Мы детально изучили отечественные программы нового поколения, которыми пользуются в своей работе дошкольные учреждения. Наиболее удачными из опубликованных на сегодня проектов являются, на наш взгляд, программы «Оберег» Е.Г. Борониной и «Горенка» М.В. Хазовой, предназначенные для комплексного изучения музыкального фольклора. Обе эти программы могут быть адаптированы для работы с детьми с нарушением зрения.В ДОУ необходимо создать такие условия, которые помогут и педагогам, и детям погрузиться в мир русского быта, русской культуры в целом: организация музея народной культуры, создание фольклорного ансамбля детей и педагогов, соответствующего интерьера, наличие национальных костюмов для детей и взрослых, отбор репертуара.Выполняет важную функцию в становлении и развитии психоэмоциональной сферы ребенка. Например, сатирический фольклор (дразнилки, прозвища, поддевки) играет заметную роль в общении детей. Острое словцо сверстников тренирует выдержку, рождает умение постоять за себя и достойно ответить на словесную атаку, скорректировать поведение и найти свое место в детском коллективе.Страшилки, анекдоты учат оценивать типические жизненные ситуации. Докучные сказки воспитывают важные качества, необходимые в жизни: умение ждать, обуздывать свои желания, терпеть – то есть тренируют волю ребенка.Потешки, прибаутки вовлекают ребенка в совместные игры со взрослым, развлекают детей или успокаивают перед сном.Основными достоинствами песенного творчества являются: жанровое разнообразие, простота и доступность мелодий, своеобразие ладового построения (использование переменного лада). Народные песни отличаются также разнообразием сюжетов, а также тем, что они, как правило, просты и доступны по композиции и выбору художественных средств.Действие в них развивается плавно, последовательно и логично, в текстах много повторов, что делает песни чрезвычайно доступными для освоения детьми. Народная песня может служить лучшим материалом для начальной вокальной работы, так как большинство детских песен и прибауток имеют диапазон, не превышающий интервалов терции и кварты, а также не имеют определенных, закрепленных за каждым напевом тональностей, поэтому исполнять их можно в удобной для каждого исполнителя тесситуре.В народных песнях большое место отводится природе, которая нередко очеловечивается. Эти песни пробуждают детскую фантазию, желание поговорить с природой как с живым существом.Сюда относятся песенки-веснянки, заклички, гукалки, которые обязательно сопровождаются игровыми действиями.Детям 6–7 лет могут быть интересны песни семейно-бытовые, лирические, эпические, календарно-бытового цикла. Воспитательное значение – в приобщении детей к обрядовому фольклору: песни сопровождаются действиями, имеющими глубокий символический смысл.Особое место в творчестве русского народа занимают песни, сопровождаемые движением, пляской. К их числу принадлежат хороводные и плясовые песни.Хороводные игры и танцы позволяют использовать приемы свободного движения под музыку. А рисунки движения народных хороводов теснейшим образом связаны с магической символикой, обладающей целительными свойствами, с вековыми идеалами поведения, осанки, мимики. Танцы в хороводе не мешают пению, не затрудняют дыхание.Народный танец не только удовлетворяет естественную потребность детей в движении, но и является одним из способов самовыражения, через которое человек передает свои эмоции, чувства и понимание красоты. Танцы во многом способствуют выработке хорошей осанки, устранению недостатков развития некоторых групп мышц, подвижности суставов, укреплению связок. Кроме того, каждый народный танец имеет свое эмоциональное содержание, характер, хореографический образ. Чтобы передать выразительность танцевального образа, ребенок не только запоминает сами движения и их последовательность (что положительно влияет на развитие памяти и внимания), но и мобилизует воображение, наблюдательность, творческую активность.Народный танец становится средством нравственного воспитания: позволяет детям прикоснуться к сложившейся в течение веков системе нравственных ценностей и человеческих отношений, в которых мужчина – «орел», «сокол», мужественный, сильный, защита и опора для нее – «павушки», «лебедушки», скромной, грациозной и трудолюбивой.Детский игровой фольклор занимает важнейшее место в педагогическом процессе: здесь и считалки, жеребьевки, игры разного типа, в том числе и словесные, с игровыми припевами и приговорами.Разнообразие фольклорных традиционных игр, придуманных практически на все случаи жизни, позволяет значительно расширить представление о фольклоре.Игра на народных инструментах - это увлекательное занятие развивает музыкальный слух, память, чувство ритма, мелкую моторику рук, совершенствует дыхание. Кроме того, ребенок включается в общее действо.Знакомство с первыми музыкальными инструментами начинается со звучащих игрушек – свистулек, жужжалок, погремков. Детям дошкольного возраста наиболее понятны шумовые, ударные инструменты: различные варианты игры на двух ложках (индивидуально – на трех), трещотках, бубне, рубеле, колокольчиках, пастушьей доске, коробочке, ветряке, колотушке и др.Народный театр - это часть народной игровой культуры, его действо чаще всего разворачивается в период календарных праздников (Святки, Масленица, Вознесение, Пасха, Троица, ярилки, Покров и др.), семейных (именины, крестины, свадьбы и пр.) и обрядов. Участие детей в этом театре – не случайное явление. В форме игры, развлечения продолжается непрерывный процесс обучения, передачи опыта и коллективной памяти. Здесь все наделено глубоким смыслом. В использовании традиционной символики совершаемых действий, произнесении слов, употреблении различных предметов заложены основы социализации ребенка, передачи ему духовного опыта из предыдущих поколений.Занятия по ознакомлению с музыкальным фольклором построены по принципу «от простого к сложному». Начало занятий (особенно в старших группах) начинается с распевания. Это своеобразные песни-зарядки. Здесь используются короткие попевки с различной интонацией и окраской голоса (удивление, радость, просьба). В качестве упражнений хороши и песни с инсценировками («Махоня», «Кострома», «Черный баран»).