Психологические особенности внимания у детей дошкольников с ОНР.

Стр.
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внимания у детей дошкольного возраста общим недоразвитием речи
1.1Внимание как высшая психическая функция, виды, свойства
1.2Развитие внимания в онтогенезе
1.3Общее недоразвитие речи: понятие, причины, уровни
1.4Особенности внимания у детей с общим недоразвитием речи
Глава 2. Экспериментальная часть
2.1Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2Методика исследования
2.3Характеристика испытуемых
2.4Результаты исследования
2.5Обсуждение результатов
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Психологические особенности внимания у детей дошкольников с ОНР.

Можно отметить фонетическую неопределенность, нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями слухового распознавания. Число правильно произносимых звуков намного меньше дефектных. У детей I уровня речевого развития связной речи нет, имеются отдельные лепетные слова, которые в разных случаях имеют разное значение и сопровождаются мимикой и жестами. Вне ситуации такая речь не понятна окружающим. (23).Подводя итог, можно отметить следующие особенности первого уровня развития речи:Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Состоит из звукоподражаний, лепетных слов и некоторых простых слов. Значения слов неустойчивые и недифференцированные.Пассивный словарь шире активного, но вне ситуации понимание обращенной речи невозможно. Фразовая речь практически отсутствует. Непонимание многих грамматических отношений.Воспроизведение звуковой и слоговой структуры слова еще недоступно.Отсутствие связной речи, которая не понятна без контекста, ситуации.II уровень речевого развития.Описывая второй уровень речевого развития, Р.Е.Левина указывает на возросшую речевую активность детей. Этот уровень знаменуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных общеупотребительных слов, хотя и очень искаженных как в фонетическом, так и в грамматическом отношении.Дети иногда пользуются личными местоимениями. Иногда в самостоятельной речи появляются простые предлоги, союзы и их лепетные варианты. Появляется возможность более или менее развернуто рассказать о хорошо знакомых предметах, явлениях, событиях (хотя и не все смысловые отношения ребенок достаточно правильно и в полном объеме передает) (20). Р.Е. Левина обращает наше внимание на следующие особенности усвоения и употребления различных частей речи и служебных слов:- существительные употребляются в основном в именительном падеже. Неправильным и аграмматичным является изменение существительных по числам.- глаголы употребляются в инфинитиве или в форме 3 лица единственного и множественного числа настоящего времени.- прилагательные употребляются значительно реже, чем глаголы и существительные, при этом они могут не согласовываться с другими словами.- предлоги по-прежнему употребляются редко и в большинстве случаев неправильно, но чаще - опускаются.- союзы и частицы используются редко.На этом уровне речевого развития возможна более точная характеристика звуковой стороны речи. При этом чаще всего нарушенными оказываются свистящие, шипящие, переднеязычные и заднеязычные звуки.Воспроизведение слоговой структуры слова на этом уровне речевого развития оказывается более доступным, чем на предыдущем. Дети более или менее правильно передают звуковой состав односложных слов, состоящих из одного закрытого слова без стечения согласных, при воспроизведении звукового состава двусложных слов (особенно, если эти слова имеют обратный и прямой слоги) дети испытывают затруднения. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав, последовательность звуков в слове воспроизводится неверно. Недостаточность речи детей II уровня проявляется во всех ее компонентах. Дети пользуются простыми предложениями из 2 — 3 слов, могут ответить на вопросы по картинке, на которой изображены члены семьи, события окружающей жизни.Таким образом, второй уровень речевого развития характеризуется следующими моментами:Активный словарь расширяется за счет существительных, глаголов, прилагательных, некоторых наречий, за счет использования некоторых форм словообразования. Появляются попытки изменять слова по родам, числам, падежам, глаголы - по временам (однако, эти попытки часто оказываются неудачными);Зарождается фразовая речь;Улучшается понимание речи (грамматических форм), за счет чего расширяется пассивным и активный словарь;Произношение звуков и слов нарушено в значительной степени. У детей выявляется неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.III уровень речевого развития характеризуется тем, что, как отмечает Р.Е.Левина «обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя. Отчетливо выступают недостатки чтения и письма» (16).Дети пользуются только самыми простыми предложениями. При необходимости построить более сложное предложение они или вообще не могут этого сделать, или стараются разделить его на несколько коротких. В самостоятельных высказываниях у детей часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и другие отношения. При пересказе дети ограничиваются перечислением событий, иногда «теряют» действующих лиц. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы.На фоне относительно «развернутой» речи наблюдаются недостатки в развитии словаря, а именно: неточное употребление лексических значений, недостаточное употребление слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.Неумение пользоваться способами словообразования приводит, по словам Р.И.Левиной, «к весьма ограниченной возможности варьировать слова» (23). Дети с трудом выполняют задания на подбор однокоренных слов. Во многих случаях подбор слов оказывается совсем неправильным (например, к слову «озеро» подбирают однокоренные слова «реки», «моря»).Звуковая сторона речи на третьем уровне оказывается более сформированной. Т.Б.Филичева выделяет недифференцированное произнесение свистящих и шипящих звуков, аффрикат и сонорных, замену, смешение звуков.Фонематическое недоразвитие проявляется в основном в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.Уровень фонематического восприятия находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.На данном уровне типичными также являются нарушения слоговой структуры. Типичными для детей являются персеверации слогов, антиципации, добавление лишних звуков и слогов.По сравнению с предыдущим уровнем развития речи, здесь нарушения слоговой структуры проявляются значительно реже, в основном при воспроизведении незнакомых слов.Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обуславливает сниженную коммуникативную направленность их речи (8).Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.III уровень речевого развития предполагает наличие развернутой фразы, однако связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, одинаково звучащие слова, которым придается то или иное значение в зависимости от ситуации, делает речь детей бедной и стереотипной.Нужно отметить, что неполноценная речевая деятельность накладывает свой отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.Для детей с ОНР III уровня характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.Речевой отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех - четырехступенчатые) опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередко ошибки дублирования при описании предметов, картинок.У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления (8).Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.У детей с ОНР наблюдаются особенности формирования мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук (например при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т.д.).Кроме того, дети с ОНР отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью.Таким образом, Р.Е.Левина выделила следующие недостатки в развитии речи детей с третьим уровнем недоразвития:На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. Преобладание в активном словаре существительных и глаголов.Недостаточная сформированность грамматических форм языка. Способами словообразования дети почти не пользуются.Использование в речи в основном простых предложений. Неумение распространять предложения и строить сложноподчиненные и сложносочиненные.Недостатки произношения некоторых звуков и нарушение структуры слова, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом.При пересказе текстов дети с ОНР ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.Рассказ-описание малодоступен для них. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом. Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или частей объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое, возвращаются к ранее сказанному.Творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста. Экспрессивная речь детей может служить средством общения, если со стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов, подсказок, суждений.В редких случаях дети бывают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами к взрослым, игровые ситуации не сопровождают рассказом. Все это тормозит процесс развития связной речи и требует целенаправленной коррекционно-педагогической работы.Делая вывод, можно сказать, что спонтанное речевое развитие ребенка с общим недоразвитием речи протекает замедленно и своеобразно. Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями психических процессов ограничивают речевые контакты ребенка со взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения. Итак, совокупность пробелов в фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом строе речи ребенка, недоразвитие всех психических процессов служит препятствием не только для овладения им программой детского сада, а так же в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.Подробное изучение детей с общим недоразвитием речи позволило Р.Е.Левиной выделить три уровня недоразвития речи, «причем первые два характеризуют глубокие степени нарушения речи, а на третьем, более высоком уровне, у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя» (9, c. 67).Особенности внимания у детей с общим недоразвитием речиПроблема развития внимания детей является традиционной. Это во многом обусловлено особенностями психического развития дошкольников. Наиболее характерны «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» для детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Их внимание слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью регулирующих нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих произвольное управление поведением в целом и вниманием в частности (12).В психолого-педагогических исследованиях отмечаются следующие особенности внимания у детей с ОНР:- неустойчивость (колебания) внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы. Ребенок продуктивно работает в течение 5—15 мин, затем в течение какого-то времени, хотя бы 3 — 7 мин, «отдыхает», накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отдыха» ребенок как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребенок снова способен к продуктивной деятельности и т.д.;- сниженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза;- снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом;- сниженная избирательность внимания. Ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей;- сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся на стадии усвоения;- «прилипание внимания». Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию;- повышенная отвлекаемость.(13)Снижение устойчивости внимания может иметь разный характер. У некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы оно неуклонно снижается, у других сосредоточение внимания наступает лишь после осуществления некоторой деятельности. Для третьей группы детей характерна периодичность в сосредоточении внимания.В основном эти дети отличаются крайней неустойчивостью внимания, легкой отвлекаемостью, слабой распределенностью и концентрацией, они быстро утомляются на занятиях. При утомлении, дети перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы. (21)Частые переходы от состояния активности внимания и полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связаны с нервно-психическим состоянием детей и возникают порой без видимых причин. Однако, и внешние обстоятельства, например, сложность задания, большой объем работы, выводят дошкольника из равновесия, заставляют нервничать, снижают энергетику внимания. С точки зрения объекта восприятия для большинства детей с ОНР характерно ослабленное внимание к вербальной информации. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела, теряют нить повествования. Особенно ярко проявляются эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы. Неожиданный стук в дверь, посторонний человек, упавший предмет –все это отвлекает внимание детей настолько, что они полностью забывают задание учителя. Требуется немало усилий для возврата детей в рабочее состояние. Несмотря на описанные выше общие недостатки внимания, у детей с ОНР наблюдается большой индивидуальный разброс показателей, характеризующих их деятельность. В частности, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других — максимальная концентрация внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности, у третьих — наблюдаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.(14)Практика обучения детей с ОНР показала, что наличие нарушений внимания у этих детей требует особой организации коррекционной работы, учитывающей общую структуру дефекта, особенности развития познавательных процессов и становления личности в целом.Глава 2. Экспериментальная частьЦель, гипотеза и задачи исследованияЦелью исследования является экспериментальное изучение состояния и особенностей внимания у дошкольников с ОНР по сравнению с нормой.Гипотеза исследования: особенности внимания у старших дошкольников зависят от:- изучения анамнеза старших дошкольников с речевым нарушением;- выявление этиологии появления общего недоразвития речи у старших дошкольников;Для достижения цели определены следующие задачи исследования:Изучение специальной психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования с целью научно-теоретического обоснования методики констатирующего эксперимента.Разработка методики изучения и анализ результатов особенностей внимания у детей сОНР.Сравнительная характеристика состояния внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и их сверстников с нормальным речевым развитием.Разработка методических рекомендаций воспитателям и родителям по развитию внимания у дошкольника с ОНР.Для реализации задач, поставленных в исследовании, с учетом специфики его предмета и объекта, и в соответствии с целью исследования использовались следующие методы: организационные (организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования); праксиметрические (изучение медицинских карт детей, сбор и анализ анамнестических данных); эмпирические (наблюдение, беседа с родителями, констатирующий эксперимент); количественные (количественная обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных); интерпретационные (качественный анализ результатов, установление связи между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом).В эксперименте участвовали 20 детей: 10 детей в возрасте 6-6,5 лет с логопедическим диагнозом медико-педагогической комиссии – ОНР III уровня, составили экспериментальную группу. Для сравнения результатов была организована контрольная группа, в которую вошли 10 дошкольников 6-6,5 лет без речевых нарушений.Методика исследованияС целью обследования внимания были использованы следующие тестовые методики: «Домик»;«Зачеркни фигуру»;«Найди различия»;Видоизмененная методика, направленная на переключение и распределение внимания (по Р.С. Немову);"Запомни и расставь точки"Методика 1 «Домик» (8)Цель: определение уровня развития произвольного зрительного вниманияМатериалы: рисунок-образец с изображением домика, состоящий из набора различных геометрических фигур и графических элементов (Приложение 1), чистый лист нелинованной бумаги А4 (210 × 290 мм), на котором ребенок будет выполнять задание.Преимуществом данного теста является возможность его проведения в группе. В этом случае необходимо подготовить увеличенное изображение домика (например, на листе АЗ), чтобы он был хорошо виден всем детям.Инструкция: Перед тобой рисунок. Что на нем нарисовано? Правильно — домик. У тебя есть чистый лист бумаги.