Наглядность в обучении.

Содержание

Введение
1. Наглядность обучения как предмет теоретического анализа
1.1.Наглядность как принцип обучения: понятие, функции
1.2. Виды наглядности: классификация
2. Современные возможности применения средств наглядности в обучении русскому языку как иностранному
2.1. Использование аудио-визуальных средств обучения иностранному языку
2.2. Значение учебных фильмов как наглядных средств обучения на занятиях по иностранному языку
Заключение
Список литературы

Наглядность в обучении.

При овладении языком, который является знаковой системой, формой выражения мысли и средством общения необходимо создавать такие речевые ситуации, которые должны стимулироваться при помощи наглядности.
В.А. Артёмов указывает на преимущества чувственно-наглядного преподнесения материала, так как: это мобилизует психическую активность учащегося; переводит произвольное внимание в послепроизвольное; развивает память, которая опирается при этом на ощущения; расширяет объём усвояемого материала в процессе сопоставления родного и иностранного языков; облегчает весь процесс обучения и тем самым вызывает интерес к занятиям иностранным языком; снижает утомляемость; тренирует творческое воображение; служит источником и критерием достоверности приобретаемых знаний; облегчает весь процесс обучения и тем самым вызывает интерес к занятиям иностранным языком.
Принцип наглядности способствует приобретению осознанных знаний, обеспечивает их прочность усвоения, вызывает познавательную активность обучаемых, оказывает положительное эмоциональное воздействие и способствует успешному решению развивающих, практических, образовательных и воспитательных задач.
Принцип наглядности – один из ведущих дидактических принципов обучения. Его необходимость в обучении обосновывается диалектикой перехода от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания. В соответствии с названным принципом обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимся.1
А.Н. Щукин указывает, что существует 2 направления реализации принципа наглядности на занятиях по языку: использование наглядности в качестве средства обучения и средства познания. В первом случае специально подобранные зрительно-слуховые образы (звукозапись, таблицы, схемы, учебные картинки, фильмы, компьютерные программы) помогают учащимся овладеть звукопроизносительными нормами языка, лексико-грамматическими единицами; научиться понимать речь на слух и выражать свои мысли. Во втором случае средства наглядности выступают в качестве источника информации, знакомя учащихся со страной изучаемого языка.
А.Н. Щукину выделяет следующие функции наглядности на занятиях по языку:
1. обучающая – средства наглядности используются для введения учебной и познавательной информации;
2. контролирующая – средства наглядности привлекаются для контроля и самоконтроля за характером формируемых знаний, навыков, умений;
3. организующая – используется при отборе учебных материалов для занятий и способов их представления.
Обучающая функция реализуется в виде следующих направлений применения:
семантизации (средства наглядности помогают при объяснении значений иноязычных единиц, а также реалий окружающего мира);
стандартизация (средства наглядности используются для образования речевых автоматизмов с опорой на зрительно-слуховые образы);
воссоздание ситуации общения (зрительно-слуховые образы привлекаются в качестве опоры для лучшего понимания воспринимаемого);
стимуляция высказывания (средства наглядности служат опорой при построении речевого высказывания).1
1.2. Виды наглядности: классификация
В самом общем виде наглядность делится на внешнюю и внутреннюю. В отношении обучения иностранным языкам наглядность принято также делить на языковую и неязыковую, а дальнейшая классификация видов наглядности осуществляется на основе участия в восприятии различных органов ощущений – слуховая, зрительная, двигательная.
Слуховая и зрительная наглядность могут выступать во внешней и внутренней формах, причем, оба вида наглядности могут относиться к языковой наглядности, а к неязыковой относится главным образом  наглядность зрительная, если в качестве наглядного материала не используются элементы знаковой системы языка, зафиксированные в виде изображений (как например иероглифы). Зрительная наглядность, кроме того, может быть предметной и изобразительной.
В ходе обучения слуховая и зрительная наглядности изолированно и в комбинации играют специфические роли при решении конкретных задач. Эти роли дифференцируются в зависимости от целей обучения, этапа обучения, возрастных особенностей обучаемых, вида РД, наличия необходимых дидактических материалов и т.д.
Так, основное предназначение звуковой наглядности – демонстрация речевого образца в звучащей форме, предъявление звучащего высказывания-стимула или создание речевой ситуации, стимулирующей порождение собственного высказывания. По-прежнему актуальным является положение В.А. Артемова о том, что устная речь на изучаемом языке становится наглядным средством понимания его звуковой, лексической, синтаксической и интонационной системы.
Функции зрительной наглядности определяются ее спецификой и состоят в следующем: 1) инициально-стимулирующий фактор для организации речевой деятельности; 2) предъявление в зрительной форме информации, необходимой для выполнения упражнений; 3) смысловая опора (предметный план) для порождения собственного высказывания, подкрепление зрительным рядом звучащего высказывания-стимула.
Еще существует наглядность ситуационно-модельная или ситуационная, которая, по существу, является «речевой» наглядностью. Этот вид наглядности отличается тем, что в процессе восприятия ее создается трехмерный образ-эталон, включающий слуховой, артикуляционный и зрительный компоненты. С учетом того, что основным критерием определения видов наглядности является участие в восприятии различных органов ощущений, речевую наглядность можно именовать комбинированной или смешанной. Большие возможности для реализации этого вида наглядности предоставляет телевидение, поскольку оно обеспечивает динамическую наглядность и полисенсорный ввод информаци, демонстрирует устную речь во всех ее формах, стимулирует речевую деятельность. Еще более эффективным средством являются компьютерные интерактивные обучающие программы, которые позволяют обучаемому не только участвовать в учебном процессе, выполняя упражнения, но и получать немедленную или отсроченную оценку своих действий, а также подсказки.1
Я.А. Коменский различал наглядность предметную и образную. Первая – результат восприятия непосредственно предъявляемого объекта, вторая – воспроизводимые образы когда-то созерцавшихся объектов. Назовем первую наглядность перцептивной, а вторую – мнемической.
Но Коменский справедливо полагал, что предмет может созерцаться и в его изображении, а образы фантазии (памяти) могут быть нарисованы. Следовательно, имеется уже четыре вида наглядности: 1) непосредственно-перцептивная (показ преподавателем положения губ при произнесении какой-либо губной фонемы), 2) изображенно-перцептивная (предъявление изображенных губ (фото), 3) непосредственно-мнемическая (образ памяти, как этот звук произносил какой-то иностранец), 4) изображенно-мнемическая (рисунок по памяти лица этого иностранца).
С этим первым основанием для классификации видов наглядности тесно связано второе – степень натуральности или схематичности: 1) фото, 2) рисунок, 3) схема; 1) звучащий звук, 2) синтетический звук, 3) его спектрограмма (или сагитальный разрез органов артикуляции при произнесении данной фонемы).
Третье основание – участие органов ощущений: наглядность зрительная, слуховая, мышечно-двигательная и т. д., а также смешанная. Например, при программированном научении речевой интонации учащийся: 1) слышит речь в магнитофонной записи, 2) видит на табло схематическое изображение интонации в совокупности ее составляющих и 3) испытывает рукой силу произношения, в частности место ударения и членение фразы на силовые куски.
Четвертое основание – чистая наглядность и наглядность, сопровождаемая аналитическим объяснением. Например, в аудиовизуальном методе Губерина в первые недели занятий используется чистая наглядность, когда учащиеся только слышат речь на иностранном языке.
Пятое основание для классификации видов наглядности при обучении иностранным языкам – предметная (со всеми ее разновидностями) или же языковая наглядность. Дело в том, что при обучении иностранному языку предмет обучения становится также и средством обучения, в том числе и средством наглядного обучения. Преподаватель, обучая учащихся звуковому составу иностранного языка, все время произносит изучаемый материал сам или же воспроизводит его в магнитофонной записи. Поэтому речь преподавателя должна быть достаточно громкой и выразительной, а его дикция отчетливой и ясной. Магнитофонная запись должна быть высоко совершенной без каких-либо акустических помех. При обучении синтаксису особенно важна логическая, эмоциональная и волевая выразительность речи преподавателя, чтобы средствами интонации доносился до учащихся именно данный вид или подвид интонации и синтаксической структуры предложения. Иногда даже члены предложения конкретизируются только интонационно.
Таким образом, устная речь на изучаемом языке становится наглядным средством усвоения его правил, понимания его звуковой, лексической, синтаксической и интонационной системы.1
Языковая наглядность может быть и изобразительной, начиная от фотографии лица говорящего человека и кончая схемой времен глагола изучаемого языка.
Приехав из страны изучаемого языка, учащийся некоторое время пользуется мнемической языковой наглядностью, вызывая у себя яркие образы устной речи на изучаемом языке, как он ее слышал в произношении того или иного конкретного человека.
Имеются все основания к тому, чтобы указать и психологически охарактеризовать новый вид наглядности при обучении иностранным языкам, который возник за последние годы и пока применяется стихийно без осознания его специфической природы. Имеется в виду ситуативную, поступочную наглядность, которая так нужна при обучении коммуникативным образцам и моделям языка. А это сейчас так широко практикуется в связи с задачей обучать устной речи на изучаемом языке.2
Видимо, здесь возможны два пути: 1) использование элементов театрализации и 2) создание специальных звуковых кинофильмов.
Для классификации существующих и вновь возникающих видов наглядности при обучении иностранным языкам существенны следующие различающие их признаки:
1. объектная – образная;
2. предметная – изобразительная;
3. перцептивная – мнемическая;
4. реальная – схематическая;
5. однорецепторная – многорецепторная;
6. чистая (интетическая) – опосредствованная (аналитическая);
7. комплексно-языковая – аспектно-языковая;
8. театрализованно-поступочная – кино-поступочная. Например, диафильмы содержат наглядность: объектную, изобразительную, перцептивную, реальную (схематическую), однорецепторную (зрительную), синтетическую (аналитическую) и аспектную – и вовсе не содержат наглядности поступочной.