Изменение образовательных интересов учащихся старших классов в связи с социально-экономическими изменениями в российском обществе

Введение
1. Теоретические основы исследования.
1.1. Образовательный процесс
1.1.1Определение образования
1.1.2 Теоретические концепции образования.
1.2 Интерес и образование.
1.2.1 Понятие «интереса».
1.2.2 Роль интереса в образовательном процессе.
1.3 Социально-экономические изменения в Российском обществе.
2. Практическое исследование
2.1 Описание процедуры исследования
2.2 Анализ полученных результатов.
Заключение

Изменение образовательных интересов учащихся старших классов в связи с социально-экономическими изменениями в российском обществе

Дьюи пишет, что «жизнь – не просто пассивное существование…, а деятельность, окружающая среда или обстановка – все то, что поддерживает эту деятельность или препятствует ей».5 Человек живет в социальной среде. Каждый его шаг зависит от ожиданий и требований, одобрения или осуждения окружающих. Поэтому особое внимание надо обратить на то, каким образом среда оказывает воспитывающее влияние на подрастающее поколение – появляются различные привычки. Это еще раз подтверждает актуальность данного исследования.
Образование подразумевает под собой рост человека. Способность расти зависит от пластичности и практичности. Оба этих условия в наивысшей степени присутствуют в детстве и юности. Поэтому не зря дети идут в школу в 7 лет и заканчивают в 21 год.
«Ценность школьного образования определяется тем, в какой мере оно формирует стремление к непрерывному росту и обеспечивает средствами осуществления этого стремления в жизни».6 Правильно поставленное образование в детстве может задать сильный импульс, способствующий формированию стремлению чего добиться, постоянно расти, что в свою очередь будет способствовать формированию «здорового» общества.
1.1.2 Теоретические концепции образования.
В данном пункте рассмотрим различные теоретические концепции, объясняющие образовательный процесс, раскрывающие его сущность.
1. Образование как подготовка. В рамках данной концепции целью образования является появление на каждом его этапе дополнительных возможностей роста.
2. Образования как раскрытие. В рамках данной концепции лежит идея о развитии, целью которого является совершенство.
3. Образование как тренировка способностей. В рамках данной концепции лежит идея о том, что результатом образования является формирование определенных навыков.
4. Образование как формирование личности. Здесь образование не сводится ни к процессу раскрытия, самопроизвольно идущему изнутри, ни к тренировке способностей, присущих изначально психике. В рамках данной концепции образование – формирование ума путем установления определенных ассоциаций и связей между фактами реальности через введение учебного материала.
5. Образование как рекапитуляция и ретроспекция. Под рекапитуляцией понимается повторение в соответствующим порядке эволюции животной жизни и человеческой истории в развитии каждого конкретного индивидуума, причем первая происходит естественно физиологически, а вторая должна быть осуществлена средствами образования. Умственное и нравственное развитие ребенка в какой-то степени соответствует дикости. Их инстинкты изменчивы и хищны. Соответственно материалом для образования в этой возрастной категории является материал, созданный человеком на соответствующей стадии. Примером могут служить мифы, сказания, песни и т.д.
6. Образование как перестройка. Данный процесс в рамках данной концепции рассматривается как реорганизация и перестройка опыта.
1.2 Интерес и образование.
1.2.1 Понятие «интереса».
Слово «интерес» в обычном определении выражает направление деятельной активности личности, конкретные результаты, предсказуемые или желательные, и личную эмоциональную склонность.7 Наличие интереса предполагает, что его объект как-то затрагивает человека, каким-то образом влияет на него. Интересоваться означает быть поглощенным, захваченным, увлеченным неким объектом.
У Л.С. Выготского есть определение сущности интереса, в котором отражена его природа. С одной стороны, это форма проявления инстинкта, который имеет изначально биологическое происхождение. С другой стороны – это новообразованное явление психики («особая нацеленность психического аппарата ребенка на тот или другой предмет», «внутреннее влечение, направляющее все наши силы к исследованию предмета»). Таким образом, в интересе сочетаются неосознаваемые и осознаваемые составляющие психики человека.   
Некоторые ученые не соглашаются с высказыванием Выготского и считают, что инстинкты не следует включать в структуру и содержание интереса. Но в то же время не отрицается его детерминирующее значение по отношению к потребностям в частности и к мотивации вообще, в том числе к интересам. Преобразованные характерные черты инстинктов прослеживаются в интересах. Инстинкты составляют основу потребностей, а интерес, это высшая форма проявления потребности. Для теории образования это положение имеет особое значение, так как, по сути, речь идет о предопределенности (инстинктивности) образования и самообразования.
Л.С.Выготский полагал, что очень трудно найти верный интерес и следить, чтобы он не уклонялся и не подменялся другим.8 Он проводил разграничение между естественными интересами и прививаемыми, интересом-целью и интересом-средством. Интересы-цели остаются на всю жизнь и составляют основной закон воспитательно-образовательного процесса, вторые служат средством воспитания реакций.
1.2.2 Роль интереса в образовательном процессе.
Ряд ученых считают, что интерес связан только с влиянием данного объекта на выгоды или потери человека, его успех или неудачу. Отсюда следует, чтобы вызвать интерес к учению значит представить неинтересный материал соблазнительным, вызвать внимание и старательность. Но это ошибочное мнение, и в народе такой образовательный процесс называется «заискивающим» или «дешевой» педагогикой. Для избежания этого необходимо найти объекты и способы действий, соответствующие реальным возможностям и интересам учеников.
Интерес и дисциплина – взаимосвязанные аспекты целенаправленной деятельности. Интерес означает наличие сильной эмоциональной связи между человеком и объектами, определяющими его деятельность и задающими как средства ее выполнения, так и препятствие на пути к цели. В любой целенаправленной деятельности ранний и первоначальный этап отличается от позднего и завершающего: в ней есть промежуточные этапы. Интерес заставляет воспринимать объекты не изолированно друг от друга, а в контексте этой непрерывно меняющейся ситуации. Желательный результат деятельности отделен от конкретного промежуточного состояния некоторым интервалом во времени, который и определяет необходимость усилий, преобразующих ситуацию, а также постоянного внимания и упорства.
По мнению Л.С. Выготского, интерес можно выработать следующим образом: предмет должен быть одновременно новым и старым, знакомым и связанным с чем-либо интересующим нас, и заключать новые формы деятельности. Изучение предмета должно быть личной задачей ученика. Таким образом, соблюдается принцип: «через детский интерес к новому детскому интересу».9 Этому способствуют трудовой метод и соединение учебных занятий с жизнью; а также связь между предметами курса, концентрическое преподавание. Л.С. Выготский утверждал, что необходимо разбудить интерес прежде, чем сообщить ребенку новое знание, что подобно разрыхлению почвы перед посевом.10
1.3 Социально-экономические изменения в Российском обществе.
Современные педагоги-практики отмечают, что за последнее десятилетие в мировоззрении школьника произошли серьезные изменения. Связано это, в первую очередь, с переменами в окружающей социокультурной среде. Ребенку, оканчивающему школу, для полноценной жизни в новых условиях недостаточно одних лишь предметных знаний. С другой стороны, сами школьники, понимая важность самоопределения в жизни, ждут от педагога помощи в приобретении навыков и умений по адаптации к стремительно меняющемуся окружающему миру. Поэтому образование, как и столетие назад, находится в стадии реформирования.
На рубеже XIX-XX веков в России начался инновационный поиск в педагогической науке и практике, основное направление которого было связано с гуманизацией отношений в школе. Многие передовые общественные деятели, писатели, ученые и педагоги высказывали идеи об организации учебно-воспитательного процесса с учетом интересов и потребностей детей, исходя из их личностных и индивидуальных особенностей. Впервые заговорили о личностном подходе, о гуманном отношении к ребенку.11 Эти идеи нашли отражение в школьной практике: было открыто множество новых школ, реализующих идеи гуманизации, демократизации и свободы. Это гимназия Алферовой в Москве, учительская семинария имени К.Д. Ушинского и совместная школа Е.С. Левицкой (Царское Село) в Санкт-Петербурге, гимназия Раппопорт в Одессе, Александровская мужская гимназия в Царицыне, Усть-Медведицкая гимназия для девочек в Саратовской губернии.
Все выше перечисленное характеризуют общие тенденции, происходящие в образовательной среде. Рассмотрим теперь некоторые конкретные законы, которые помогают обеспечить все эти тенденции.
В последние 15 лет в России идет борьба двух направлений в образовательной политике.
1. Демократическое или социальное. Сторонники этого направления считают, что путь к образованию следует открыть всем, кто хочет и способен его получить. «Образование для всех» - звучит их лозунг. Право на образование должно быть равным, в период обучения необходимы меры государственной поддержки для сирот, инвалидов, малообеспеченных граждан, детей и студентов из села.
2. Антидемократическое или элитарное. Сторонники данной тенденции полагают, что качественное образование должно быть доступно людям с высокими доходами, а в лучшем случае – еще и с исключительными способностями. Именно это направление возобладало в стране в настоящее время: федеральная власть фактически отказалась от принципов образовательной политики, законодательно закрепленных в 1992 г., и проводит бюрократические контрреформы.
Можно отметить следующие новообразования в Российском обществе в сфере образования за последнее время.
1) Приватизации образовательных организаций в любой форме. Следствием этого процесса является резкое сокращение бюджетного финансирования образовательных учреждений в связи с их превращением в негосударственные и, соответственно, уменьшением государственных обязательств перед ними. Во всех развитых государствах образование является полностью платным. Подросткам с раннего детства прививается стремление получить образование, и некоторых случаях самостоятельно его и оплатить. Это может носить положительный момент, ведь только полностью заинтересованный подросток будет стремиться получить образование, которое не является общедоступным и получение которого либо необходимо заслужить, либо оплатить. В нашей стране этот момент имеет негативную окраску. Это связано с крайне низким уровнем жизни и узостью слоев, представители которых способны оплачивать образование. В свою очередь это повлекло «обвальное» сокращение количества обучающихся, превращение образования в привилегию для избранных.
В связи с этим встают следующие вопросы:
можно ли считать платное образование стимулом для возбуждения интереса у подростков к дальнейшему образовательному процессу в Российском обществе?
Влияет ли платное образование на результативность образовательного процесса?
2) Идея исключения из школьного стандарта минимального содержания образования. Если в каждой школе ребенка будут учить, когда и чему считают нужным, обеспечить качество образования и академическую мобильность при переходе в другую школу окажется невозможным даже при формально единых требованиях к выпускнику. Тем самым фактически уничтожаются смысл и назначение образовательных стандартов. Но с другой стороны, можно развить идею о формировании учебных заведений, которые будут соответствовать различным образовательным интересам детей. Если направить данный процесс через призму «интереса», эффективность образовательного процесса должна увеличиться. Примером могут стать школы с различными уклонами: эстетическим, математическим, лингвистическим, спортивным и т.д. Школы такого плана все чаще и чаще стали появляться в городах.
В связи с этим встает вопрос:
- Может ли разделение образовательных учреждений с уклоном на различные образовательные интересы, положительным образом влиять на эффективность учебного процесса? Этот моммент наиболее актуален для старшеклассников, в ближайшем будущем у которых стоит выбор будущей профессии.
3) Переход к 12-летнему школьному. Увеличение сроков обучения - это одна из тенденций современной индустриальной цивилизации. Однако в России она создаст больше проблем, чем решит. Для детей – это еще один год «детской» жизни, а именно в этом возрасте подростки как никогда стремятся перейти во взрослую жизнь, которая начинается на студенческой скамье. С точки зрения организационных моментов, введение 12 класса тоже не является положительным моментом, ибо дополнительный год обучения потребует немало средств, которые в современной нищей школе целесообразнее потратить на учебники, ремонт, питание детей и зарплату педагогов.
В связи с этим встает вопрос: а стоит ли вводить дополнительный год в школьное обучение? Как этот момент повлияет на интерес старшеклассников к образовательному процессу?
4) Введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в качестве единственной формы выпускных экзаменов в школе и вступительных – в вузах. Фанаты ЕГЭ, ссылаясь на международный опыт, игнорируют ключевую позицию западной модели - отсутствие административного давления. Каждый вуз сам определяет, в какой степени учитывать результаты общенационального тестирования, которые могут рассматриваться лишь в качестве дополнительных оснований для приема абитуриентов. Но даже в этом виде национальное тестирование на Западе вызывает бурные дискуссии, а в некоторых странах (Испания) вообще отменено.
Отечественный опыт применения ЕГЭ, включая широкомасштабный эксперимент («ширмаш»), до настоящего времени не решил целого ряда проблем. Среди них: