Научно-исследовательская и классификационная практика

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы тревожности у дошкольников
1.1. Особенности поведения тревожных детей дошкольного возраста
1.2. Факторы формирования тревожности у детей дошкольного возраста
Глава 2. Описание экспериментальной работы
2.1. Задачи и условия проведения экспериментальной работы
2.2. Изучение уровня тревожности и сферы проявления у детей дошкольного возраста
Заключение
Литература

Научно-исследовательская и классификационная практика

7
10
Тумасов Кирилл
7
11
Таирбеков Арген
6,8
12
Харлапов Егор
6,6
2.2. Изучение уровня тревожности и эмоционального опыта у детей
Решая задачу выявления детей в группе детского сада, проявляющих в поведении тревожность, мы использовали опросник Лаврентьевой Г. П. и Титаренко Т. М. (1).
Воспитателям было предложено отметить знаком «+» признаки, которые характерны для поведения каждого ребенка, посещающего их группу.
1. Не может долго работать, не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у негообычно холодные и влажные.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
При анализе полученных данных суммировалось количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность - 15-20 баллов.
Средняя - 7-14 баллов.
Низкая - 1-6 баллов.
Результаты представлены в таблице 1:
№ п/п
Фамилия, имя
высокий
средний
низкий
1
Бобылев Илья
+
2
Бушуева Надя
+
3
Григорьев Леша
+
4
Ерашова Даша
+
5
Кабанов Петя
+
6
Павлов Виталий
+
7
Паламарчук Костя
+
8
Пьянзин Саша
+
9
Смоленцева Марина
+
10
Тумасов Кирилл
+
11
Таирбеков Арген
12
Харлапов Егор
+
Таким образом, результаты опроса воспитателей показали, что в исследуемой нами группе детей высокий уровень тревожности выявлен у - 17% испытуемых, средний – у 83%, низкий – 0%.
Для решения задачи по выявлению уровня тревожности и особенностей эмоционального опыта ребенка мы использовали тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) (10).
Экспериментальный материал — 14 рисунков размером 8,5x11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни старшего дошкольника ситуацию.
Рис. 1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с малышом).
Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).
Рис. 3. Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него сверстника).
Рис. 4. Одевание (ребенок сидит на стуле и надевает ботинки).
Рис. 5. Игра со старшими детьми (ребенок играет со старшими детьми).
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (ребенок идет к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).
Рис. 7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).
Рис. 8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то).
Рис. 9. Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит в одиночестве).
Рис. 10. Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка игрушку).
Рис. 11. Собирание игрушек (мать и ребенок убирают игрушки).
Рис. 12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).
Рис. 13. Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и отцом).
Рис. 14. Еда в одиночестве (ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан).
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное.
Рисунки показываются ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, взрослый дает инструкцию следующего содержания:
1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) одевается».
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».