Использование приёма персонификации букв и приёма "проникновения" в иноязычный текст, как средство повышения навыков чтения.

Оглавление





Введение
Глава I. Психологические, лингвистические и коммуникативные характеристики чтения

1. 1. Чтение как вид речевой деятельности
1.2. Виды чтения
1.3. Цели и содержание обучения чтению

Глава II. Использование приема персонификации букв и приема «проникновения» в иноязычный текст в процессе обучения чтению

2.1. Обучение чтению на занятиях по английскому языку
2.2. Трудности овладения техникой чтения на занятиях по английскому языку
2.3. Прием персонификации букв и прием «проникновения» в иноязычный текст как средства повышения навыков чтения

Глава III. Экспериментальное исследование эффективности использования приема персонификации букв и приема «проникновения» в иноязычный текст в процессе обучения

3.1. Констатирующий этап исследования
3.2. Формирующий этап исследования
3.3. Проверочный этап исследования

Заключение
Список литературы
Приложения

Использование приёма персонификации букв и приёма "проникновения" в иноязычный текст, как средство повышения навыков чтения.

Тут конец -the end. И точка!
F f
На листок зеленый сев,
Громко квакнет буква F,
Потому что frog- лягушка,
Знаменитая квакушка.
G g
С этой буквой не дружи,
Зазнается буква G.
Важно голову задрав,
Смотрит свысока - giraffe.
H h
H утрет любому нос.
Мчится вихрем конь мой-horse.
Для него преграды нет,
Если всадник в шляпе- hat.
I i
С буквой I мы так похожи:
I и я- одно и то же.
Мы не плачем, не хандрим,
Если есть пломбир- ice-cream.
J j
Сладкоежка буква J
Слаще булок и коржей.
Буква J знакома всем,
Кто отведал сладкий jam.
K k
K откроет всем замки-
У нее есть ключик-key,
В царство -kingdom отведет,
Мир волшебный распахнет.
L l
Буква L пришла затем,
Чтоб помочь ягненку -lamb,
Он в кровать боится лечь,
Просит лампу-lamp зажечь.
M m
Буква М для обезьянки,
Длявеселой шустрой monkey.
Угощенья ждет она,
-Melon- дыня ей нужна.
N n
N висеть не надоест.
На ветвях гнездо- a nest.
В нем птенцы. Хотелось нам бы
Посчитать число их- number.
O o
От зари и до зари
Машет веткой дуб- oak-tree.
Всех зовет под свод ветвей,
Бормоча под нос: “O.K.”
P p
Pirate- молодой пират
С parrot- попугаем рад:
-Посмотрите, это нам
Машет веткой пальма-palm!
Q q
Тут я песенку спою
В честь прекрасной буквы Q,
Потому что queen- царица
Очень любит веселиться.
R r
Почему идет молва
“Берегитесь буквы R”?
Я открою вам секрет-
Нет противней крысы- rat!
S s
Не случайно буква S
Вызывает интерес:
В небе- sky сверкает star-
Очень яркая звезда.
T t
В “Детский мир” зовет нас T.
В гости рады мы зайти:
Там подружится с тобой
Каждая игрушка- toy.
U u
Если встретишь букву U,
Значит скоро быть дождю.
U сегодня подобрела-
Подарила зонт - umbrella.
V v
Эй! Беги, держи, лови!
На подаче буква V.
Прямо в небо мяч ушел,
Обожаю volleyball.
W w
W, известно всем,-
Перевернутая М.
В темноте, клыком сверкнув,
Ходит серый волк- a wolf.
X x
Врач сказал из-за дверей:
-Я беру вас на X-ray.
-Что такое? Может, в плен?
-Нет, всего лишь на рентген.
Y y
Эй, на весла налегай!
Мчится в море буква Y.
В дальний путь ребят зовет
Белый парусник- a yacht.
Z z
Что такое буква Z?
Ты увидишь, взяв билет,
Волка, тигра, и козу
В зоопарке- in the Zoo.
Изучение «букв» и слов в образах, снижает потребность в изучении и запоминании правил чтения. Для запоминания правил чтения мы используем другие резервы памяти, эмоциональность и воображение школьников. Прием персонификация букв можно использовать на занятиях по любым темам. С его помощью можно изучать цвета, животных, счет, овощи и фрукты, части тела, профессии, одежду, времена года, глаголы и антонимы. Приведем несколько примеров:
Таблица 3.
Примеры использования приема персонификации букв на занятиях по различным темам
Цвета
Море и солнце
Нарисую кораблю
Море синей краской, blue.
А потом раскрашу смело
Солнце желтой краской, yellow.
Волны плещут через край.
Новый лист скорей давай!
Кот
Кот ни в чем не виноват.
Он всегда был белый, white.
Но залез в трубу на крыше,
Черный, black, оттуда вышел.
Шоколадка
Больше всех цветов по нраву
Мне коричневый цвет, brown.
Потому что очень сладкий
Цвет у каждой шоколадки.
Загадка
Солнце — yellow, небо — blue.
Очень я глядеть люблю
В стеклышко цветное, glass,
Закрывая левый глаз.
Небо — purple, солнце — red.
Догадайся, что за цвет
У волшебного стекла,
Раз береза pink была? (розовый)
Животные
В зоопарке
Где увидеть отгадай-ка
В городе тигренка, tiger,
Или горную козу?
Только в зоопарке. Zoo.
Кто в далеких странах не был,
Здесь найдет верблюда, camel,
И конечно Крошку Ру
Кенгуренка, kangaroo.
Любят сушки и баранки
Добродушный ослик, donkey,
И похожая на тигра
Вся в полоску зебра, zebra.
Дал банан я обезьянке.
Рада обезьянка, monkey,
А тюлень обжора, seal,
Тут же рыбы попросил.
Жаль, чем угостить не знал
Крокодила, crocodile.
Предложил ему конфету —
Он обиделся за это.
Подходить не велено
Мне к слоненку, elephant.
Он ужасно озорной:
Обливает всех водой.
Английский счет
Посчитать хочу я вам:
Вот одна овечка, one.
К ней шагают по мосту
Сразу две овечки, two.
Сколько стало? Посмотри.
Три теперь овечки, three.
Вон еще недалеко.
Их уже — четыре, four.
К ним спешит овечка вплавь —
Стало пять овечек, five.
Вдруг, откуда не возьмись
Еще овечка — шесть их, six.
Это кто за стогом сена?
Семь уже овечек, seven.
Стал считать я их скорей —
Получилось восемь, eight.
Но на двор явились к нам
Почему-то девять, nine.
Я считал их целый день,
Оказалось десять, ten.
Ну а ты, хочу я знать,
Сможешь всех пересчитать?
Неправильные глаголы
To go - went - gone:
Все пошли мы на прием.
To have - had - had:
Съели вкусный там обед.
To get - got - got:
Удовольствия на год.
To come - came - come:
Приходите в гости к нам.
To do - did - done:
Очень рады будем вам.
В приложении 1 и 2 приводятся примеры уроков по теме «Неправильные глаголы английского языка», на которых используются прием персонификации букв и буквосочетаний.
Прием «проникновения» в иноязычный текст ан уроках по английскому языку подразумевает работу с текстом, направленную на обучение детей поиску опор в своем опыте и в тексте. Цель этого приема – создание мотива чтения и развитие такого важнейшего читательского умения, как прогнозирование, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста, используя заголовок, подзаголовки, иллюстрации к тексту и т.п. "Проникновение" в иноязычный текст ориентировано на выявление и активизацию личного опыта учащихся, их знаний и умений.
Таким образом, использование приема персонификации букв и приема "проникновения" в иноязычный текст позволяет не только обучать детей чтению на английском языке, но и воздействовать на их эмоциональную сферу с опорой на воображение и наглядно-образное мышление. Это способствует развитию интереса учащихся к предмету, что является немаловажным фактором в обучении детей английскому языку на начальном этапе.
Выводы по второй главе:
1. Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе способствует более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру, формирует у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению. Чтение позволяет знакомить школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на английском языке.
2. Прием персонификации букв позволяет достаточно монотонный процесс запоминания букв, неправильных глаголов, счета и различных лексических групп превратить в довольно легкое, занимательное и интересное занятие.
3. Прием «проникновения» в иноязычный текст на уроках по английскому языку подразумевает работу с текстом, направленную на обучение детей поиску опор в своем опыте и в тексте, по поиску ассоциаций. Цель этого приема – создание мотива чтения и развитие такого важнейшего читательского умения, как прогнозирование, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста, используя заголовок, подзаголовки, иллюстрации к тексту.
Глава III. Экспериментальное исследование эффективности использования приема персонификации букв и приема «проникновения» в иноязычный текст в процессе обучения
3.1. Констатирующий этап исследования
Практическая часть исследования была проведена в муниципальной общеобразовательной школе №1. Цель исследовательской работы заключалась в апробации приемов персонификации букв и «проникновения» в иноязычный текст работы в процессе обучения младших школьников чтению на английском языке.
Исследование состояло из трех этапов.
Первый этап – констатирующий. В ходе исследования были сформированы контрольная и экспериментальная группы на базе учащихся 2"А" класса. Всего в классе 24 ученика, соответственно в экспериментальной и контрольной группах было по 12 учащихся.
На уроках английского языка данный класс уже приступил к изучению букв английского алфавита (были изучены согласные буквы), однако непосредственно к процессу чтения они не приступали. Таким образом, исходный уровень овладения навыками чтения – умением быстро воспроизводить звуки и понимать содержание прочитанного – был равен нулю.
3.2. Формирующий этап исследования
Второй этап – формирующий. Его целью было экспериментальным способом апробировать возможность использования приемов персонификации букв и «проникновения» в иноязычный текст при обучении чтению. Практическая работа состояла из серии уроков (продолжительностью 40 минут) с использованием в экспериментальной подгруппе приема персонификации букв и буквосочетаний английского алфавита и приема "проникновения" в иноязычный текст.
Успешность овладения навыками чтения на английском языке обеспечивалась не только этими приемами, но и целостным подходом к ученику как индивиду, субъекту познавательной, коммуникативной, игровой деятельности, личности, индивидуальности, что в настоящее время интерпретируется как антропологический подход к организации обучения иностранному языку в начальной основной школе.
Прием персонификации букв практиковался при знакомстве с гласными буквами алфавита. Его использование опирается на то, что у учащихся уже есть, т.е. на ярко выраженное наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, представления, воображение, с помощью которых ребенок оперирует целостными образами.
Вместо перехода от звука к букве или, наоборот, от буквы к звуку прием персонификации позволяет каждое звукобуквенное соответствие предъявлять в нерасторжимом единстве, как неотъемлемые части единого целого – наглядного, эмоционально насыщенного образа, привлекательного и понятного 7-8 летнему ребенку. Например, буква Аа предстает в виде цапли Аа (эй), в честь которой написано следующее четверостишие:
Аа
Познакомьтесь, цапля А (эй)!
Представляется: "My name…"
У нее подруга Cat,
Вместе дружат много лет.
В теоретической части приведены различные стихотворения, описывающие все буквы алфавита (таблица 2).
В качестве опоры для формирования у детей целостного представления о новой букве служит не только словесное описание персонифицированного образа буквы, но и рисунок персонажа, графическое изображение буквы и ее голос – транскрипционный знак.
С целью исследования влияния данного приема на умение правильно озвучивать графемы, учащимся обеих подгрупп было предложено задание прочитать стихотворение, лексический объем которого составлял 44 буквы с обозначенным промежутком времени в 2 минуты.
An apple.
It is very red and sweet,
And it is so good to eat…
Анализ результатов показал, что 42% детей (6 ребят) справились с заданием (для сравнения, в контрольной группе – 32%, т.е. 4 школьника); остальные дети либо не справились с заданием, либо выполнили его не полностью. В результате исследования стало очевидным, что уровень овладения техникой чтения – умением озвучивать графемы, достаточно низок в обеих подгруппах, однако в экспериментальной группе показатели чуть выше. Результаты исследования представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты исследования сформированности умения озвучивать графемы на формирующем этапе
№
Экспериментальная
группа
ЛЕ
Контрольная группа
ЛЕ
1
Анищенко С.