Психология взаимодействия игрушки и ребёнка.

Оглавление
Введение
1. Определение понятий «игра» и разновидности игры
1.1. Понятие «игра»
1.2. Понятие «ролевая игра»
2. Психология взаимодействия игрушки и ребёнка
2.1. Игры с игрушками, направленные на сенсорное развитие детей
2.2. Использование игрушек для эстетического развития детей
2.3. Игры в период новорожденности
2.4. Игрушки в период младенчества
2.5. Игры от 1,5 до 4 лет
2.6. Об игровом употреблении предметов от 2 до 8 лет
Заключение
Библиографический список

Психология взаимодействия игрушки и ребёнка.

Для решения задач по сенсорному развитию игрушки были специально подобраны разными по цвету, размеру, форме. Среди игрушек есть такие, которые являются контрастными по одному признаку и сходными по другим (белочки-одинакового цвета, но разные по величине, а собаки, рыбки, зайчики – разные и по цвету и по величине и т.п.). Когда ребенок будет действовать с подобранными таким образом игрушками, то у него будет развиваться способность различать и находить сходство признаков предметов, способность обобщать однородные предметы и т.п.
О том, какую важную роль играет общение для развития предметной деятельности детей раннего возраста, свидетельствуют результаты экспериментальной работы, проведенной известным детским психологом М. И. Лисиной, которая сравнивала поведение детей полутора лет в условиях различного взаимодействия со взрослыми.
Когда взрослый занимал позицию наблюдателя и никак не реагировал на действия малыша, то его игровые действия были примитивны и однообразны. Малыш быстро терял интерес к игрушкам, начинал хныкать и смотреть по сторонам.
В том случае, когда взрослый играл сам на глазах у ребенка, но его действия не адресовались малышу, игра ребенка протекала уже по-другому. Ребенок, находясь рядом с играющим взрослым, был более активным, но его действия с предметами носили характер беспорядочного возбуждения и оставались малопродуктивными (24).
И, наконец, когда взрослый осуществлял «обращенный показ», т. е. разыгрывал перед ребенком представление, адресуя ему свои действия, называя малыша по имени, улыбаясь ему и вовлекая в игру – результат был совсем иной. Дети с удовольствием наблюдали за действиями взрослого, подражали им, постепенно присоединялись к игре, довольно долго продолжали начатую игру даже после того, как взрослый оставлял ребенка одного. Поэтому в наши методические рекомендации включено подробное описание методики работы с детьми и подходов к организации ситуативно-делового общения.
2.1. Игры с игрушками, направленные на сенсорное развитие детей
В работах отечественных и зарубежных ученых, убедительно показано, что сенсорное развитие ребенка, с одной стороны составляет фундамент его общего умственного развития, а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо детям, как для познания окружающей действительности и успешного обучения в школе, так и для многих видов трудовой и творческой деятельности. Роль взрослых в сенсорном развитии маленького ребенка заключается в том, чтобы раскрыть малышу те стороны явлений, которые могут остаться для него незамеченными и выработать отношение к ним. Поэтому на каждом возрастном этапе стоят особые задачи, при решении которых формируется определенное звено сенсорной культуры (25).
При воспитании детей второго года жизни сенсорному воспитанию принадлежит одно из ведущих мест в развитии ребенка. Ведь именно в этом возрасте он крайне нуждается в богатстве и разнообразии внешних впечатлений и развитии внимания к свойствам предметов. Известно, что в младенчестве и раннем детстве в условиях ограниченности притока впечатлений дети испытывают «сенсорный голод», последствия которого наносят невосполнимый ущерб общему развитию и даже приводят к его задержке.
На втором году жизни у детей начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. При этом недопустимо ограничивать восприятие ребенка какими-то рамками. Например, знакомить двухлетнего малыша только с двумя или четырьмя цветами и одной – двумя формами. Другое дело, что от маленьких детей не следует добиваться запоминания и употребления названий цветов, форм. Исключение составляет ознакомление с величиной предметов, которая не имеет «абсолютного» значения и воспринимается только в сравнении с другой величиной. Игрушка оценивается как большая по отношению к такой же другой, которая является маленькой.
Для того, чтобы привлечь внимание ребенка к свойствам предметов, выработать у него правильные представления об этих свойствах, от педагогов и родителей требуются определенные усилия и умение владеть специальными приемами работы с детьми.
2.2. Использование игрушек для эстетического развития детей
Общеизвестно, что для полноценного развития ребенка фольклор должен сопровождать его с момента рождения: пестушки, колыбельные песни, приговоры делают жизнь малыша эмоционально наполненной радостью, словом, общением со взрослыми.
Устная детская поэзия обладает своими неповторимыми специфическими качествами, которые характеризуют ее как органическую часть самобытной фольклорной культуры в целом. Многие исследователи справедливо определяли своеобразие детского фольклора, прежде всего, его педагогической направленностью (23). Опираясь на большой опыт народной педагогики, исполнители детского фольклора неизменно учитывали особенности восприятия детей, проявляли глубокое понимание интересов ребенка, умели считаться с его возрастом. В область детского фольклора входили и переходили только такие произведения, тематика которых соприкасалась с задачами воспитания, с интересами детской аудитории, а форма была доступна ребенку определенного возраста (11). Изучая народное творчество для детей, можно убедиться, с какой тонкостью здесь учтены и закреплены в образе и слове общенародные наблюдения за психологией детства. К сожалению, в настоящее время фольклорные произведения «отдаляются» от детей раннего возраста все больше и больше. В результате специального изучения, проведенного среди родителей детей раннего возраста в разных регионах России, было установлено, только две потешки из фольклорного репертуара для детей раннего возраста используются большинством из них: это «Сорока-ворона» и «Коза рогатая».
Хотелось бы обратить внимание на то, сколько радости взрослый может доставить ребенку, действуя с резиновым медведем при игре с водой, а также на то, каким бесценным арсеналом педагогических средств располагает простенькая песенка для развития малыша (словарная работа, развитие фонематического слуха, стремление к подражанию и воспроизведению звуков, слов).
Наряду с песенками, потешками большое значение для развития ребенка приобретает художественная литература: чтение сказок, слушание поэтических произведений.
Родители и педагоги должны читать как можно больше сказок и рассказывать их детям. При этом не следует бояться того, что та или иная сказка может надоесть ребенку. От однообразия устают взрослые, а дети обожают многократные, бесконечные чтения одного и того же произведения.
Разнообразить чтение или рассказ взрослые могут путем драматизации с помощью комплекта игрушек. Но недопустимо чтение подменять драматизацией, потому что восприятие текста на слух обладает особым развивающим эффектом. С успехом можно использовать игрушки для «иллюстрирования» музыкальных произведений.
2.3. Игры в период новорожденности
Как только маленький пищащий сверток появляется в доме, поздравить семью с прибавлением спешат родные и друзья. И все они несут подарки и новому члену семьи, который еще, кажется, ничем, кроме маминой груди, не интересуется. Так детская комната традиционно наполняется игрушками для самых маленьких: погремушками, пищалками и вертушками всех сортов.
Так как это происходит быстро и само собой, то родители часто не задумываются, какую роль играют эти красочные безделушки в развитии их ребенка. Хотя, как правило, все взрослые интуитивно начинают использовать эти игрушки, пытаясь отвлечь или порадовать малыша. Однако у игрушек для новорожденных есть и не такая сиюминутная роль (27).
Период новорожденности (от рождения до четырех - шести недель) - это период формирования у детей первых реакций, необходимых для их полноценного психического развития. Прежде всего, это зрительное сосредоточение (то есть умение сконцентрировать внимание на зрительном образе) и слуховое сосредоточение (то есть умение сконцентрироваться на звуковом сигнале). Таким образом, у ребенка развиваются важные характеристики восприятия, а значит, закладывается основа его дальнейшего интеллектуального развития. Ведь, как показывают психологические исследования, от сформированности качеств восприятия зависят такие познавательные процессы, как внимание, память и, прежде всего, мышление.
У большинства детей уже к четвертой неделе жизни появляется слуховое сосредоточение, а к пятой-шестой неделе - зрительное сосредоточение. Внешне эти явления можно наблюдать, попробовав привлечь внимание ребенка каким-то необычным звуком (погремушкой или музыкальной игрушкой) или ярким предметом. Если малыш действительно сосредоточился, то у него прекращаются все другие реакции - он замирает. Продолжая издавать этот звук и двигать игрушкой, необходимо передвигаться по комнате. Если новорожденный пытается проследить взглядом за рукой или повернуть голову на источник звука, то его развитие соответствует норме и вскоре он перейдет на другой этап развития - период младенчества (который будет продолжаться уже до года).
2.4. Игрушки в период младенчества
Примерно в четыре месяца малыш обнаруживает у себя руки и пальцы: сводит руки вместе, обхватывает одну другой и следит за собственными движениями. А уже в пять месяцев большинство детей начинают пользоваться таким замечательным приспособлением, как руки, - пытаются дотянуться до интересующего их предмета и схватить его. Вскоре к этому совершенствующемуся навыку добавляется умение сидеть и ползать, тогда уже начинается новый бурный этап развития, в котором игра и игрушки приобретают очень важное значение (22).
Поначалу (в пять-восемь месяцев) в игре ребенка преобладают, конечно, очень примитивные манипуляции с игрушками. На данной стадии игровые навыки малыша ограничиваются тем, что он умеет брать игрушку, трясти ее и бросать. И это большой прогресс - ведь раньше такие манипуляции с игрушками выполняли взрослые, показывая таким образом способы обращения с этим предметом. Но ребенок, повторяя такие действия, не просто подражает поведению родителей. В это время происходит очень важная работа - малыш исследует мир: рассматривает его, прислушивается, трогает, пробует на вкус. Теперь уже в качестве игрушек ребенок воспринимает все предметы в комнате (2). Именно в этом возрасте у детей выражается интерес ко всему новому, что является частью их исследовательского поведения.
В это же время можно понаблюдать, как ребенок запоминает простые закономерности. Каждый малыш, уронив или бросив игрушку на пол, видит, как взрослый поднимает ее и отдает обратно. Такие действия часто повторяются неспециально, в повседневном общении с ребенком, и вскоре он запоминает связь между этими событиями. У многих детей это тут же перерастает в игру, которую можно назвать "я кидаю - ты подними".
На втором полугодии жизни дети помимо этого начинают осваивать и другие игровые формы общения со взрослыми. Многим нравится игра, которую можно было бы назвать "подержал - отдай обратно". В процессе этого занятия они отдают предмет другому человеку и ожидают получить его обратно.
Некоторые мальчики и девочки к восьми месяцам умеют играть в детские прятки, когда один человек "прячется", закрывая лицо ладонями, а потом говорит "ку-ку" (или что-нибудь подобное) и открывает лицо, вызывая радость у другого играющего (который ужасно рад снова обнаружить родного человека).
В девять-двенадцать месяцев применение игрушек может стать уже более сложным. Ведь к этому возрасту практически все дети умеют хорошо передвигаться (кто на четырех конечностях, а кто уже на двух) и сидеть. Таким образом, у них освобождается для игрушек две руки и можно манипулировать сразу обеими, например стуча игрушками друг об друга. Многие уже начинают соотносить размер игрушки и какого-нибудь отверстия, например щели за шкафом, и точно определяют, какой предмет надо взять, чтобы с успехом запихнуть его за шкаф. При этих растущих умениях дети продолжают воспринимать весь дом как территорию для исследования, поэтому с легкостью открывают дверцы, отодвигают засовы и т. п. В это время их уже можно научить таким простым совместным играм, как перекатывание мяча с другим человеком.
Если раньше ребенок играл в прятки с мамой (или папой), то теперь можно попробовать поиграть в игру "отыщи игрушку". Для этого нужно привлечь внимание ребенка игрушкой, после чего ненадолго спрятать ее, переставив на новое место или накрыв платком. Пусть ребенок попробует найти спрятанный предмет. Если поиски затягиваются, то нужно помочь ему, ведь малыш еще не может так долго регулировать свою активность (он просто переключится на другие занятия). Если же ему удается принимать участие в этой игре, то можно говорить, что у ребенка активно развивается целый комплекс значимых характеристик: память (позволяющая удерживать в голове образ того, что ищется), внимание (нужно сосредоточиться и отвлечься от других объектов), основа произвольных действий (которые организуются специально для достижения определенных целей), а также навыки взаимодействия со взрослым (4).
Главным достижением ребенка первых восемнадцати месяцев жизни является усовершенствование восприятия и собственной координации. Поэтому к концу этого периода как подтверждение этого достижения могут выступать игры, в которых малыш осваивает пространство. Например, малыш уже способен выстроить в ряд игрушки на пороге комнаты или выложить линию из огурцов, взятых из сумки, от окна до стены.
2.5. Игры от 1,5 до 4 лет
Главной игровой забавой этого периода становятся так называемые сенсорно-моторные игры. Их цель - приобретение чувственного опыта ради самого этого опыта. Такое обогащение происходит, когда дети бегают по траве, плескаются в воде, отрывают лепестки у цветов, кружатся, валяются в песке, закрывают уши руками, прищурясь, смотрят на солнечный свет, взбираются на лесенку и многое, многое другое.
Список сенсорных игр может быть настолько большим, что это невольно вызывает удивление и уважение к тому, сколько знаний и ощущений, которые взрослые считают привычными и могут не замечать, открывают для себя дети!
Во время всех этих "бесполезных", с точки зрения несведущих родителей, забав малыш знакомится со своими физическими возможностями и чувственными ощущениями. Он также узнает о качествах предметов: их запахах, вкусе, весе, текучести, тактильных ощущениях, возникающих при прикосновении к ним, о звуках, которые можно получить с их помощью, и т. Д (15).
Моторные игры, в которых ребенок все время находится в движении, дарят ему особое удовольствие, так как предполагают постоянную смену ощущений. Этот вид игры можно встретить и раньше, у младенцев, когда они играют со слюной или раскачиваются из стороны в сторону. Повторяемые и чередуемые действия не только дают ребенку положительный эмоциональный заряд, но и позволяют упражняться в координировании движений своего тела (3).
Многие подобные игры рождаются случайно, когда дети вдруг замечают новый эффект от какого-то своего действия. Так, наклонившись за упавшим предметом и случайно взглянув в это время за спину, ребенок обнаруживает, что в таком положении мир вокруг выглядит совсем иначе, чем если стоять прямо. Это вызывает у него радость и любопытство, желание вставать на "новую точку зрения" вновь и вновь.
Радость, возникающая от сенсорно-моторных игр, объясняется, с одной стороны, новизной ощущений, а с другой стороны, приобретением ребенком уверенности в том, что он способен влиять на предметы окружающего мира и на самого себя (12).
Любую новую сенсорно-моторную игру малыш стремится повторять многократно, ведь, как известно, именно "повторение - мать учения", особенно для детей. Во время очередного воспроизведения тех же действий с теми же предметами ребенок убеждается в их последствиях, а также понимает, что эти следствия не случайны, а зависят от него и, возможно, каких-то других условий. Когда дети выполняют действия типа расплескивания воды из-под крана, то предсказуемость результатов приятна, так как создает ощущение стабильности и надежности окружающего мира, а также создает впечатление, что отдельные его части уже хорошо освоены ребенком (13).
Еще один аргумент в пользу "счастливого детства" состоит в том, что до пяти лет люди воспринимают информацию главным образом посредством кинестетической системы, то есть дотрагиваясь до предметов и манипулируя ими. В дальнейшем можно наблюдать активное использование этой системы восприятия при знакомстве человека с совершенно новым для него предметом. В этой ситуации даже взрослый пытается взять вещь в руки, повертеть ее со всех сторон.
Верхняя граница возрастного периода, когда ребенок увлечен сенсорно-моторными играми, - четыре года - весьма условна. Более старшие дети обожают качаться на качелях, ездить на велосипеде и тому подобные занятия, которые являются не чем иным, как сенсорно-моторной игрой, только требующей хороших навыков владения своим телом. В определенном смысле можно сказать, что данный вид игры интересен людям до старости, если вспомнить о хождении на лыжах, альпинизме, плавании и т.п.
2.6. Об игровом употреблении предметов от 2 до 8 лет
Дети двух-трех лет усваивают действия с предметами окружающего их мира именно так, как их употребляют взрослые. Это проявляется в том, что попавшая в руки ребенка чашка будет использована для того, чтобы пить из нее воображаемый напиток, расческа - чтобы расчесывать волосы, и т. д. В этот период малыши часто стремятся помогать взрослым и участвовать в бытовых делах, ожидая похвалы взрослого (18). И есть за что! Ведь даже чтобы сымитировать какое-нибудь бытовое дело, сколько ему нужно было наблюдать и пробовать, а затем запомнить, какая вещь для чего нужна и как с ней следует обращаться. Но идет время, расширяются границы мира ребенка, развивается его фантазия. Отражение этих явлений будут в новом употреблении предметов.
Так, на четвертом году жизни игра усложняется и старые предметы могут употребляться на новый лад. Та же чашка уже может выступать как шляпа, если ее надеть на голову, или как ваза, если в нее поставить цветы. Глядя, как взрослый делает записи в своем ежедневнике, мальчик или девочка может начать изображать то же действие. Причем если под рукой нет ручки, это совершенно не смутит ребенка этого возраста, так как он с успехом заменит ее палочкой или перевернутой ложкой. Иными словами, дети старше трех лет приобретают опыт использования предметов-заместителей. Это замечательное явление свидетельствует о развитии у них элементов символического мышления (на длинном пути к умению абстрагироваться). Однако в описанном периоде символический перенос еще не абсолютен. Предмет-заместитель не должен быть внешне похож на оригинал (13).
Существует также другой вид переноса - перенос действия с одного объекта на другой. Так, ребенок, научившись расчесывать свои волосы, начинает причесывать куклу, игрушечного зайца и даже воздушный шарик. И это уже своего рода творчество - ведь дошкольник не просто воспроизвел известные ему действия на традиционных объектах, а мысленно разъединил образ действия и предмет, заменив его новым!
Чтобы понять, как возникают такие символические элементы в игре, нужно вспомнить поговорку: "Голь на выдумку хитра". Воссоздавая увиденную ситуацию в игре, ребенок обнаруживает, что для полноты картины у него не хватает каких-то предметов. Не всегда же в детской обнаруживаются кастрюли, еда, иголка и термометр! Поэтому приходится заменять их какими-то другими вещами или даже пустотой.
Нужно отметить, что и сами игровые действия детей моложе пяти лет еще не связаны между собой - это просто набор поведенческих актов, последовательность которых не обременена логикой. Позже они станут плавно разворачивающейся цепочкой событий, взаимосвязанных между собой. При этом логика игры уже будет отражать логику жизни.